Тенденции внешней интеграции УДОД

Современные УДОД широко взаимодействуют с разными образовательными учреждениями и учреждениями системы культуры, спорта, молодежной политики. Вместе с разными учреждениями и организациями они создают в социуме пространство взаимодействия, которое обладает большей насыщенностью, чем каждое отдельно взятое учреждение. Более того, в рамках этого пространства могут быть созданы условия для разных вариантов развития личности ребенка в зависимости от его способностей, возможностей и интересов, а также от возможностей входящих в данное пространство организаций. Использование потенциала УДОД может значительно расширить образовательный потенциал других учреждений, работающих с детьми. Исходя из вышепредложенных рассуждений, можно рассматривать роль УДОД в модернизации общего образования в нескольких аспектах: в аспекте модернизации целей, содержания, организации, ожидаемых результатов общего образования.

1. Интеграция УДОД и других образовательных учреждений в модернизации целей и ожидаемых результатов общего образования.

Роль дополнительного образования в модернизации целей общего образования состоит в том, что, в отличие от других образовательных учреждений, УДОД могут реализовывать цели обучения, воспитания и развития детей как самостоятельные функции (самостоятельные программы обучения, воспитания или развития детей) или как единый процесс (комплексные дополнительные образовательные программы). Это дает возможность разностороннего развития детей, выбора ими и их родителями значимых для них в данный момент целей образования.

Наблюдается расширение всего спектра целей общего образования:

• • целей обучения — через дополнение целей общего образования или формирование новых целей, отсутствующих в общем образовании;
• • целей воспитания — через дополнение всех направлений воспитания — социального, нравственного, патриотического, эстетического и других;
• • целей развития — через участие в развитии сущностных сфер личности — интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и др.;
• • социально-педагогических целей — через оздоровление, социальную поддержку, адаптацию, реабилитацию детей и др.

Таким образом, интеграция разных типов образовательных учреждений с УДОД позволяет расширять цели образования. Наряду с обязательными для всех целями, определяемыми стандартами, цели дополнительного образования выводят на значимый для развивающейся личности уровень индивидуальные образовательные цели. Многообразие целей дополнительного образования предполагает и многообразие результатов. Здесь речь идет о стабильно позитивных учебных результэтах детей, их творческих достижениях, степени освоения ими новых видов деятельности, социальных ролей, уровне творческой активности, динамике личностного развития ребенка, его успешности в деятельности и образовательном процессе и т. д.

2. Интеграция УДОД и других образовательных учреждений в модернизации содержания общего образования. Содержание общего образования характеризуется современными требованиями к общему уровню образованности, культуры, профессиональной компетентности населения страны. Обеспечение этих требований предполагает постоянное обновление содержания образования: переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования. Дополнительное образование занимают все большее значение в образовании детей, так как оно основано на свободе выбора ребенка, создает условия для самостоятельного определения направлений и масштабов образования личности «до полного» объема, который ребенок хочет и способен освоить. Роль дополнительного образования в обновлении содержания общего образования можно рассмотреть через реализацию следующих направлений: усиление личностной ориентации, комплексности, обеспечение преемственности, усиление творческой, практической и социальной составляющих содержания образования и др.

В соответствии со своим предназначением, дополнительное образование стремится заполнить пространство знаний, которое ребенок недополучает или вообще не получает в других образовательных учреждениях в разных вариантах: оно может расширять предметные области, добавляя новые компоненты, помогая осваивать основные программы обучения; оно может увеличивать «вооруженность» личности, оснащая человека иными, более совершенными и мощными средствами познания; оно способно усиливать мотивацию познавательной деятельности. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

К сожалению, современная школа не обладает достаточным потенциалом для развития творческих способностей детей. Таким потенциалом обладает система дополнительного образования. Здесь наряду с теоретическими занятиями большое место занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие формы. Социально-педагогические функции могут реализовываться в процессе интеграции УДОД и других образовательных учреждений как самостоятельные программы, например, программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды, дети с девиантным поведением и т. д.), программы общения или оздоровления. Но чаще всего социально-педагогическая деятельность призвана способствовать наиболее полной реализации образовательных функций, обеспечению полноценного развития детей.

Изучение деятельности и взаимодействия в системе дополнительного образования детей Ярославской области позволило выявить следующий опыт, указывающий на особую роль дополнительного образования в модернизации содержания общего образования.

Большое место в системе дополнительного образования детей Ярославской области занимают очно-заочные школы довузовской подготовки детей, которые обеспечивают углубленное изучение школьных предметов. Они не дублируют ни один из вариантов учебных программ общеобразовательной школы и носят личностно-ориентированный характер. В деятельности очно-заочных школ довузовской подготовки особо важно то, что учащиеся общеобразовательных школ, расположенных в удаленных от научных центров пунктах, имеют возможности для развития интереса к изучаемым наукам, получения глубоких и разносторонних знаний. Одновременно с этим преследуются цели выравнивания школьных и вузовских курсов, помощь школьникам при поступлении в вузы и дальнейшей адаптации к обучению в них.

Ярким примером обеспечения преемственности содержания дополнительного и общего образования является разработка и реализация учреждениями дополнительного образования детей региональных комплексных интегрированных образовательных программ, например, это программы туристско-краеведческой деятельности, реализуемой Ростовской станцией юных туристов. Эта программа состоит из пакета подпрограмм, не требует больших материальных затрат, эффективно решает задачи обучения, воспитания и оздоровления всех учащихся с 1 по 11 класс. Она является одной из форм социализации, социальной адаптации детей, предполагающей включение учащихся во все виды деятельности: учебную, самообразовательную, допрофессиональную и исследовательскую.

Изучение состояния дополнительного образования детей позволило также выявить взаимосвязь программ дошкольного и дополнительного образования. В последнее время в детских садах активизировался процесс предоставления детям дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, как в рамках основных образовательных программ, так и дополнительных программ дошкольного образования, превышающих государственный стандарт. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) специально оборудованы помещения для проведения дополнительных образовательных и оздоровительных услуг (компьютерные классы, изостудии, театральные и хореографические студии, игротеки, зимние сады, кабинеты для физиотерапии и массажа и др.). Большим спросом в детских садах пользуются платные услуги по живописи, хореографии, спортивным, эстрадным и народным танцам, раннему изучению иностранных языков. Этими услугами пользуются дети как организованные, так и не организованные детскими садами. В ДОУ появились «группы развития» и «группы подготовки детей к школе». Предоставление дополнительных образовательных услуг помогает детским садам улучшить материально-техническую базу, сформировать и сконцентрировать денежные средства в фонде развития учреждения, социально защитить воспитанников, завоевать авторитет среди населения, дополнительно привлечь детей, не охваченных дошкольным образованием.

3. Интеграция УДОД и других образовательных учреждений в модернизации форм организации общего образования. Исследование процесса интеграции дополнительного и других сфер образования позволило выявить следующие направления обновления организации общего образования: гуманизация и демократизация организации общего образования, обеспечение детям шанса на успех, разнообразие форм организации образовательного процесса, оптимизация деятельности образовательных учреждений и др.

Для реализации процесса оптимизации деятельности образовательных учреждений можно воспользоваться опытом и услугами УДОД. Здесь накоплен богатый методический фонд по вопросам воспитательной работы с детьми, внешкольной и внеклассной работы образовательных учреждений. Методические службы ведут обучение педагогических кадров не только своей сферы, но и других типов образовательных учреждений (старших вожатых, педагогов-организаторов, классных руководителей, воспитателей и др.). УДОД имеют материально-техническую базу для организации дополнительного образования детей, какой нет в других типах образовательных учреждений. Эта база позволяет вести образовательную деятельность по самым различным направлениям детского творчества: техническому, художественному, прикладному, экологическому, спортивному, социальному и другим. Здесь оборудованы профильные мастерские, лаборатории, спортивные специализированные и хореографические залы, игровые комнаты для дошкольников, театральные репетиционные помещения, актовые залы и т. д.

Наши исследования показали, что внешняя интеграция УДОД и образовательных учреждений способствует развитию муниципальной и региональной систем образования (РСО). Мы можем говорить о развитии региональной системы образования, если в ней происходят позитивные изменения в рамках муниципальных систем образования, образовательных учреждений или во взаимосвязях между ними. На развитие оказывают влияние разные факторы. Вопрос в том, какие факторы могут стать ведущими в современных условиях. Среди них нужно найти наиболее мобильные, гибкие элементы, обладающие потенциалом собственного развития и потенциалом к позитивному взаимодействию.

Дополнительное образование детей в условиях изменений в РСО представляется, с одной стороны, как активно развивающаяся досуговая среда, с другой стороны, как педагогическое пространство, индивидуализирующее обучение и воспитание, способствующее духовно-нравственному и физическому совершенствованию личности, предпрофильной и профильной подготовке.

Анализ развития региональных и муниципальных систем образования на основе развития процессов интеграции общего и дополнительного образования позволил увидеть следующие позитивные изменения.

1. Формирование и оптимизация единого образовательного пространства региона. Одной из основных целей управления развитием системы образования региона является создание целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка. В этом процессе дополнительному образованию отведена ведущая роль. Основной предпосылкой создания образовательного пространства является возможность качественных образовательных услуг в рамках единого образовательного пространства, интеграция финансовых, кадровых, методических ресурсов в единое целое, что обеспечивает наиболее эффективное решение задач в сфере дополнительного образования.

Оптимизация регионального образовательного пространства происходит за счет укрупнения ряда учреждений дополнительного образования детей, появляются новые организационные формы предоставления услуг по дополнительному образованию: филиалы учреждений разных типов и видов, блоки дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

В региональных системах образования идет процесс развития дополнительного образования за счет открытия новых УДОД, блоков дополнительного образования в образовательных учреждениях других типов. Более того, отмечают как открытие новых УДОД (центров дополнительного образования, информационных технологий, профилактики асоциальных явлений и др.), так и их реорганизацию (объединение, присоединение). По решению местных администраций спортивные школы из ведомства спорта переводятся в систему образования. К опорным сельским школам в рамках программы реструктуризации присоединяются блоки дополнительного образования с целью оптимального использования ресурсов образовательных округов. Объединение, безусловно, не явилось случайностью. Одна из особенностей поселковой школы заключается в том, что она предоставляет свою материальную базу для реализации программ дополнительного образования УДОД района. Объединение школы и УДОД позитивно сказывается также на решении кадровых проблем.

Осуществляется также оптимизация образовательных пространств городов за счет потенциала дополнительного образования. Например, Дворец творчества детей и молодежи г. Вологды имел 11 структурных подразделений по месту жительства. Каждый клуб по месту жительства самостоятельно выбирал себе специализацию, исходя из социального заказа микрорайона и своих возможностей. Другой пример: уникальность Детско-юношеского центра Октябрьского района г. Кирова в том, что в его состав входили 16 структурных подразделений, расположенных по всей территории Октябрьского района. Таким образом, образовательно-воспитательное пространство ДЮЦ охватывало огромную территорию рабочих микрорайонов города, которые являются сложными в социально-экономическом отношении.

Для МОУ «ДОД Дом детского и юношеского творчества» г. Няндома Архангельской области ключевую роль в организации данного процесса сыграла межрайонная программа «Содружество». В ней отражена совместная деятельность педагогов, управленцев, детей и их родителей, осуществляемая УДОД, имеющих отношение к единому межрайонному пространству. Эта программа разработана по решению Совета директоров УДОД и направлена на укрепление межрайонных отношений, на усиление внимания к творчеству педагогов, изучение новых возможностей творческого развития ребенка, его самоопределение и самореализацию^[1].

Раскрытие и реализация каждым ребенком своих потенциальных возможностей, независимо от того, где расположен Детско-юношеский центр, возможность дать каждому ребенку, находящемуся в дали от ДЮЦ, реализоваться на базе образовательных учреждений, подростковых клубов, школ-интернатов, детских домов. Так, в МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «На Молодежной» г. Калининграда для этой цели была создана программа «Создание единого воспитательно-образовательного пространства в социуме» под общим названием «Дети Калининграда», которая реализуется в 12 школах, 3 туристических клубах, кадетском корпусе, школах, приюте-интернате. 1500 детей и подростков реализуют себя — это дополнительная радость творчества, радость общения. В 2001 году была создана и зарегистрирована районная детская общественная организация «Патриот». Деятельность организации направлена на создание условий для самодеятельности и инициативы подростков, развитие социального творчества в детской среде^[2].

Рассматривая содержание деятельности МОУ ДОД «ЦДТ» Кадуйского муниципального района Вологодской области по формированию единого образовательного пространства района, можно обозначить основную идею, которая заключается в расширении сферы взаимодействия УДОД с социумом, т. е. внешнюю интеграцию УДОД. Особенностью процесса внешней интеграции является долговременность. Реализация главной идеи происходит по двум основным направлениям: взаимодействие с образовательными учреждениями района, взаимодействие с организациями и учреждениями, не относящимися к сфере образования^[2].

Таким образом, определились такие факторы оптимизации образовательного пространства региона за счет потенциала дополнительного образования детей, как: нормативные (создание нормативно-правовой базы дополнительного образования детей в системе образования); материальные (оборудование мастерских, спортивных залов, обновление материально-технической базы и т. д.); финансовоэкономические (оптимизация имеющихся и привлечение дополнительных средств, расширение спектра внебюджетной деятельности, а также введение платных дополнительных образовательных услуг); кадровые (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по вопросам дополнительного образования); методические (разработка методического комплекса обеспечения дополнительного образования); психологические (создание социально-психологических центров, социально-психологическое сопровождение детей в дополнительном образовании); информационные (изучение социального заказа на дополнительное образование, создание информационных банков развития дополнительного образования и др.).

2. Преемственность основного общего и дополнительного образования детей. Ведущим фактором развития дополнительного образования детей в рамках системы образования можно считать интеграционный фактор, который позволяет оптимизировать развитие дополнительного образования детей, усилить его системные характеристики, включить в процесс развития образовательные учреждения других типов.

Обращение к проблеме интеграции основного и дополнительного образования детей возможно только в том случае, если обе эти сферы рассматриваются как равноправные, обеспечивающие целостность общего образования. Основными характеристиками процесса интеграции являются такие черты, как: согласование и сопряжение содержания, форм организации, технологий образовательного процесса и его результатов; единство относительной самостоятельности и открытости организационных структур (модулей); преемственности и баланса форм, видов организации совместной деятельности детей и взрослых (учителей, психологов, родителей и др.).

Интеграция в образовательном пространстве может рассматриваться как ведущая тенденция обновления содержания образования (изменение информационной емкости содержания, выход на более высокий уровень осмысления, совершенствование личностного аппарата познания, развитие свободы мышления, формирование креативности и др.); как средство, обеспечивающее целостное познание мира и способность человека системно мыслить; и как принцип, который появляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем (создание школ интегративного типа, разработка интегрированных программ, курсов, принятие интегрированных критериев оценки качества образования, получение интегрированных результатов).

В пространство взаимодействия основного и дополнительного образования можно включить интегрированные уроки (уроки-концерты, уроки-спектакли и т. п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку. Общим для этих форм занятий является то, что все они, хотя и проводятся в учебное время, обладают при этом определенным элементом вариативности. В пространство взаимодействия основного образования и внеурочной работы включены предметные кружки, факультативы, школьные научные общества. Все они проводятся во внеурочное время и, как правило, силами учителей-предметников.

В ГУ ДОД «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко» г. Оренбурга появляются тенденции к широкой интеграции в содержании и структуре образовательного процесса; к общей гуманизации и гуманитаризации; к личностно-ориентированному подходу, базирующемуся на образовательном запросе семей, в условиях социального разделения общества. Одним из важнейших принципов организации образовательного процесса является принцип межпредметной интеграции, позволяющий формировать у детей целостные представления об окружающем мире. С практической точки зрения интеграция предполагает преодоление дисциплинарной разобщенности, усиление межпредметных связей, снижение перегрузок, расширение сферы получаемой детьми информации. Интеграция позволяет рациональнее использовать время занятий, посвятив тем самым высвобождаемое время восстановлению и укреплению здоровья, полноценному отдыху и творческой деятельности детей^[4].

Дом детского творчества Октябрьского района Ставропольского края накопил ценный опыт сотрудничества с образовательными школами. Создана система взаимодействия, которая включает развитие интеграции по нескольким направлениям: организация сети детских объединений по интересам на базе образовательных учреждений; дополнительное образование детей в рамках школы полного дня; реализация элективных курсов для классов образовательных учреждений; сетевое взаимодействие в рамках программы военно-патриотического воспитания «Штурвал»; совместная организация работы по поддержке детского социального творчества, социализации личности; проведение профильных конкурсов, фестивалей; организация каникулярного отдыха детей; сотрудничество с образовательными учреждениями по подготовке детей дошкольного возраста к школе^[5].

Таким образом, наблюдается интеграция в системе образования, укрепление связей со сферой профессионального образования, ориентация на непрерывность образования, следствием которой является изменение отношения к дополнительному образованию (от досуговой сферы к социализирующему пространству, ориентирующему на будущее каждого ребенка). Усиливается влияние дополнительного образования на жизненный и профессиональный выбор детей.

3. Повышение качества и доступности образования становится возможным благодаря установлению качественной определенности дополнительного образования детей как типа образования со своей миссией и функциями в отношении детей, детства, качеством социальной жизни человека, качеством всей системы образования. Данная процедура основана на осознанном и творческом оформления целей, содержания деятельности, технологий, результатов многообразной практики дополнительного образования детей. Кроме того, качество дополнительного образования становится выше благодаря новому подходу к качеству, соответствующему идеологии всеобщего менеджмента качества (TQM), позволяющему устанавливать и управлять балансом: внутренних и внешних требований (потребителя, специалиста учреждения, цели и миссии организации учреждения); развитием инноваций и созданием образовательных услуг; предоставлением и использованием результатов дополнительных образовательных услуг. При этом баланс определяется каждым учреждением в контексте принятых стратегических приоритетов и с учетом конкретных особенностей, имеющихся ресурсов. Основная идея этого подхода заключается в установлении первоначально четких целей организационного развития за счет использования потенциала дополнительного образования детей, с последующим проектированием деятельности организации на основе мотивации сотрудников для достижения поставленных целей.

Продолжает совершенствоваться система педагогического мониторинга. Создаются его новые модели. Так, в МОУ ДОД «ЦРТ ДиЮ «Созвездие» г. Калуги велась разработка показателей качества дополнительного образования детей на основе функционального подхода. Планируется разработать и осуществить следующие виды мониторинга: дидактический, вспомогательный, социально-психологический, управленческий. Перспективы развития педагогического мониторинга также включают создание педагогической и психологической диагностической системы, позволяющей комплексно изучать процессы, происходящие в образовательном процессе^[6].

В целях повышения качества образовательного результата учреждения в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества разработан классификатор образовательных программ, в основу которого заложен четырехуровневый прогнозируемый результат. Последний в дополнительном образовании детей имеет свою специфику: будучи ориентирован на получение определенных ЗУНов, он, вместе с тем, направлен на развитие креативности ребенка, устойчивой мотивации к познанию и самореализации, социально позитивной системы ценностей. Достижение того или иного уровня результативности при освоении образовательных программ зависит от индивидуального выбора ребенка и обеспечивает ему ту или иную траекторию личностного развития в УДОД^[1].

Достичь высокого потенциала дополнительного образования, а также нового качества образования в целом позволяет инновационный опыт оригинальных педагогических литературных салонов, созданных в школах г. Кирова и Доме творчества «Радуга». Разработанный алгоритм становится основой организации литературных салонов в новых школах, библиотеках, студиях, кружках, домах творчества детей. Дом детского творчества «Дар» г. Кунгура Пермского края успешно организовывал экспериментальную деятельность: цели и задачи эксперимента вытекают из реально существующих в практике учреждения проблем и направлены на их разрешение. Эксперимент позволяет варьировать образовательный процесс по ходу действий, создавать новый опыт, учитывать его результаты, т. е. определить эффективность изучаемых факторов^[2].

Наличие предоставления качественного образования в регионе невозможно без обеспечения его доступности. В числе мер по реализации доступности дополнительного образования детей — сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию, сохранение и развитие сети УДОД, развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях, расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение взаимодействия основного и дополнительного образования и др.

Увеличивается количество детей, занимающихся в системе дополнительного образования. Дополнительное образование охватывает от 45 до 85% детей регионов. Рождаемость падает, но количество детей в дополнительном образовании не уменьшается. При этом достаточно большое количество детей занимается на базе образовательных учреждений других типов — более 35% от общего количества детей, занятых в системе дополнительного образования.

4. Развитие воспитательного потенциала региона отражено в повышении эффективности воспитательной деятельности образовательных учреждений, переориентированной на активизацию субъектной позиции учащихся, формирование у них социальной активности, формирование готовности к социальному и профессиональному выбору с учетом развития процессов интеграции общего и дополнительного образования.

Например, в рамках реализации областной целевой программы развития образования с целью усиления воспитательного потенциала в Ростовском муниципальном районе Ярославской области была разработана программа воспитательной работы на муниципальном уровне средствами межведомственного взаимодействия. Для ее реализации создан координационный совет, в который вошли представители учреждений дополнительного образования, школ, учреждений культуры, спорта, молодежи, здравоохранения, воинской части, военкомата^[9].

Кроме того, создаются новые условия для развития гражданских, патриотических, духовно-нравственных качеств детей. Например, в муниципальных районах Ярославской области накоплен опыт развития детского самоуправления, активизации деятельности детских объединений и организаций, осуществляется поиск новых средств воспитания на основе саморазвития, социального проектирования и закаливания, социально-педагогического сопровождения событий в жизни ребенка. В учреждениях дополнительного образования и школах г. Рыбинска Ярославской области открываются детские объединения патриотического направления. Результатом их работы становится тот факт, что с каждым годом все большее количество молодежи принимает участие в мероприятиях патриотической направленности: фестивале патриотической песни, военно-спортивных праздниках «День призывника» с марш-броском на 12 км, «Защитник отечества», «Осенний и весенний призыв»^[2].

Большим воспитательным потенциалом обладает освоение народной культуры. В результате реализации программ развития и освоения народной культуры в Вологодской области можно наблюдать следующие изменения в региональной системе образования: увеличение количества образовательных учреждений, использующих в своей работе народные традиции и ремесла; вовлечение большего количества детей и подростков в активное изучение и освоение традиционной народной культуры; создание целостной системы обучения и воспитания детей на основе постижения культурных ценностей своего народа; духовное, социально-этническое и гражданское самоопределение детей, подростков и молодежи, своевременная адаптация их к жизни в обществе через использование возможностей традиционной народной культуры; распространение опыта работы учреждений, реализующих программы по традиционной народной культуре и народному творчеству; повышение информационного и методического обеспечения образовательной деятельности, квалификации педагогов, реализующих программы по традиционной народной культуре; увеличение количества мероприятий для детей и молодежи в сфере традиционной народной культуры.

Например, в «Школе традиционной народной культуры» г. Вологды, МОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества имени А. А. Алексеевой», «Центр детского творчества» г. Череповца Вологодской области для детей создаются условия, когда содержание образования, его структурное оформление и логика его развития создают ту воспитывающую этнокультурную среду, которая духовно обогащает и расширяет позитивный социально-этнический опыт детей и подростков. Они развивают интерес к народной культуре, ее традициям и потребность в их сохранении через осознание себя как члена определенного этноса, идентификации с ним^[5].

Содержательной основой деятельности ГОУ ДОД «Детско-юношеский духовно-просветительский центр «Северная Фиваида» г. Вологды была региональная программа «Социокультурные истоки», которая известна не только на Вологодчине, но и за ее пределами. Благодаря данной программе дети постигают духовно-нравственные идеалы, совместно с родителями и педагогами формируют ценности внутреннего мира человека. Через различные виды деятельности, через осознание собственного опыта ребенка происходит освоение важнейших ценностных категорий. Одно из главных направлений работы центра — взаимодействие с семьей^[2].

Заслуживает особого внимания опыт работы Первомайского и Любимского муниципальных районов Ярославской области, г. Ярославля по воспитанию у детей интереса к историческому, культурному прошлому малой родины через краеведение. С помощью педагогов, работников музея, родителей в данных учреждениях образования созданы настоящие музеи.

Дворец творчества детей и молодежи Красноармейского района г. Волгограда является ведущим УДОД в сфере патриотического воспитания подрастающего поколения. Дворец стал инициатором возрождения военно-спортивной игры «Виктория», на базе Дворца ежегодно проводятся совместные фестивали художественного творчества ветеранов и молодежи Красноармейского района «Пойте, гордитесь и помните». Фестиваль является уникальным культурным событием для района^[2].

5. Развитие социально-педагогического потенциала региона В том числе, развитие социальной активности детей, социального творчества, а также социальной адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья или социальные проблемы. На базе многих УДОД эффективно работают психологические службы, которые содействуют психическому здоровью, творческому самовыражению и самоопределению.

Большой опыт развития социально-педагогического потенциала региона накоплен в Ярославской области. На основе проведенных социологических исследований на базе городского Центра внешкольной работы г. Ярославля, гимназии № 1 г. Углича, Благовещенской средней школы Большесельского района Ярославской области среди учащихся старших классов перспективным видится то, что современные старшеклассники ощущают потребность в проявлении социальной активности, осознают и личностно разделяют ценностные ориентации активного, деятельного человека, понимают значимость проявления активности для саморазвития и слитого с этим процесса преобразования окружающего мира. Поэтому в Ярославской области с 2007 года действует экспериментальная площадка по теме «Развитие социальной активности старшеклассников», в которой принимают участие специалисты Института развития образования, педагогические работники УДОД, гимназии и сельских школ в трех муниципальных образованиях. Данный проект призван актуализировать проблему развития социальной активности старшеклассников с учетом специфики условий большого и малого городов, а также сельского социума.

Кроме того, на территории Ярославской области, начиная с 2001 года, проводится благотворительная акция «Окно в мир» для детей-инвалидов, проживающих, как правило, в отдаленных пунктах и не имеющих возможности широкого общения, за это время компьютеры и доступ к Интернету получили дети с ограниченными возможностями здоровья. Обучение и сопровождение участников акции успешно обеспечивает УДОД «Областной центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании», «Центр помощи детям».

Решению социальных проблем детей способствует работа по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей и подростков, которая проводится при активном участии педагогов системы дополнительного образования детей региона. В ходе профилактической работы осуществляется взаимодействие со средствами массовой информации, большое внимание уделяется проведению массовых мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни и формирование активной жизненной позиции у детей и подростков. В Ярославской области для оказания информационной поддержки и помощи педагогам по данной проблеме созданы информационно-методические Центры по вопросам профилактики в областном Институте развития образования, Центре развития творчества детей и юношества системы профессионального образования и Центре детей и юношества. В настоящее время в учреждениях дополнительного образования детей Ярославской области активно развивается молодежное волонтерское движение, многие из учреждений являются базой детских общественных организаций и объединений.

В отдельных регионах наработан опыт решения отдельных социально-педагогических проблем детей средствами дополнительного образования. В Калининградской области большое внимание уделяется работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Например, на базе Детско-юношеского центра «На Молодежной» реализовывалась сквозная программа — «Социальная защита детства» для детей с ограниченными возможностями, детей группы риска или попавших в трудную жизненную ситуацию. В рамках этой программы созданы клубные объединения, ведутся психологические тренинги, работает клуб свободного общения. Постоянно ведется работа с малообеспеченными, многодетными семьями. Программа «Здоровье» — это турслеты, клубы выходного дня, слеты детских общественных объединений, семейные походы, посиделки у костра, спортивные состязания с использованием турбазы «Электрон». Реализация программы «Патриот» дала старт проведению акций «Солдаты Отечества», «Подарите детям радость». При финансовой поддержке Департамента труда и социального развития Вологодской области и Департамента образования Вологодской области действовал областной лагерь для детей-сирот и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, — «Азимут надежды». На базе Центра внешкольной работы г. Углича Ярославской области реализовывался целевой проект «Школа жизни» по социальной и психологопедагогической поддержке детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проект был создан на основе программы социально-педагогической поддержки детей группы «социального риска». Программой изначально предполагалось проведение одной профильной смены на базе детского образовательно-оздоровительного лагеря «Юность»^[14].

В Костромской области процесс обновления содержания дополнительного образования напрямую связывают с социальным творчеством детей. В рамках региональной системы образования интенсивно создаются программы и проекты, обеспечивающие развитие социального творчества детей, условия для проектно-практической и исследовательской деятельности, для реализации собственных проектов, для включения в реальную преобразовательскую практику. Это: социально-педагогический проект «Клуб деловых игр «Стратегия», образовательные программы «Школы экономики, бизнеса и права», «Школы творческой ориентации», «Интер-клуба»; областные программы: «Ваш выбор», «Надежда России», «Моя губерния», «Кострома — Россия: связь времен», «Люблю тебя, мой край родной», «Заветной лиры добрый свет», «Прошу слова», «Юные таланты земли Костромской»; программы авторских лагерей «Соколенок», «Город Надежда»; деятельность общественной организации, которая функционировала на базе Костромского областного Дворца творчества детей и молодежи и др. Это уникальное для сегодняшнего дня разнообразие социально-преобразующих дел школьников позволяет на местах реально улучшать жизнь в области и вовлекать в решение поднятых детьми проблем широкий круг общественности. Формирование партнерских взаимоотношений с представителями исполнительной и государственной власти, с бизнес-элитой способствует созданию условий для практической реализации социальных инициатив детей и педагогов. Таким образом, преобразование Костромской области стало общим делом детей и взрослых. Известные в области политики, предприниматели имеют возможность реально участвовать в решении социальных проблем своей территории, используя идеи, проекты, мысли, высказанные молодежью. Школьники же, участвуя в программе, включились в реальную социальную практику, социальное творчество, заявили о себе как о полноправном субъекте развития области^[14].

6. Развитие интеллектуально-творческого и инновационного потенциала региона. Современное дополнительное образование детей — это инновационная площадка, где встречаются образование с наукой, культурой, спортом, и эта встреча рождает новые образовательные методики, возможности для обретения детьми азов будущей профессии; способствует обретению ими чувства личностной и социальной состоятельности. Интеллектуальный капитал в современном понимании — это, прежде всего, люди и знания, которыми они обладают, а также их навыки, связи и все то, что помогает эффективно использовать знания и навыки. В регионах разрабатываются программы развития системы дополнительного образования, проводятся конкурсы инновационных проектов, следовательно, развивается инновационный потенциал системы.

Сегодня можно говорить об усилении роли системы дополнительного образования детей в развитии их одаренности. Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее образования как фактора развития личности. В сфере дополнительного образования одаренный ребенок может реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. В дополнительном образовании сегодня реализуются разнообразные направления развития творческих способностей детей: литературных, театральных, изобразительных и др. За счет развития потенциала дополнительного образования детей возможно совершенствование и развитие системы мер по обеспечению индивидуализации образования. При этом создаются новые условия для развития одаренных детей.

Сегодня во многих регионах действуют премиальные и стипендиальные фонды для одаренных детей, проводятся различные мероприятия по их выявлению: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции, выставки. Кроме того, издаются сборники творческих работ талантливой молодежи, проводятся летние школы и профильные лагеря, организуются научные общества. Например, ежегодно Губернатором Ярославской области учреждается 60 ежемесячных стипендий одаренным детям, проявившим особые способности и добившимся высоких результатов в области образования, искусства, спорта, технического творчества.

На поддержку одаренности работают разнообразные региональные программы. Так, например, в Вологодской области считают, что подпрограмма «Одаренные дети» требует обновления. Поэтому, наряду с традиционными мероприятиями здесь осуществляется выявление и поддержка одаренных детей, проживающих в сельской местности на основе инновационных технологий. Кроме того, в Вологодской области реализовывалась целая сеть программ, направленных на поддержку народного творчества и развитие творческой одаренности детей: областная целевая программа «Традиционная народная культура как основа сохранения культурной самобытности Вологодской области на 2008—2012 годы». Ярославская городская программа «Открытие» направлена на создание условий для развития интеллектуальных способностей обучающихся, в ее рамках проводится Российская научная конференция школьников «Открытие». В Калининградской области действовала программа «Дети Калининграда», направленная на содействие развитию жизнестойкой, духовно и творчески развитой личности. Кроме того, важным направлением деятельности является поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их выявления, развития, социализации.

Большое внимание в системе дополнительного образования уделяется развитию их интеллектуальных способностей. В рамках системы дополнительного образования некоторых регионов России создаются разные школы олимпиадной или довузовской подготовки, специализированные классы на базе УДОД, которые обеспечивают углубленное изучение школьных предметов и обеспечивают особые условия для развития одаренных детей. Например, ГОУ ДОД Центр «Олимп», созданный в Ярославской области (ныне реорганизован в центр «Новая школа»), Центр предпрофильной подготовки и профориентации, созданный на базе отдела социального творчества Костромского областного Дворца творчества детей и молодежи, в Ставропольском крае — Центр для одаренных детей «Поиск», Малая академия наук при Ставропольском городском Дворце детского творчества, краевые очно-заочная экологическая школа, малая техническая академия и др.^[16]

Взаимодействие образовательных учреждений в вопросах работы с одаренными детьми происходит в различных формах: олимпиадах, конкурсах, семинарах, фестивалях, соревнованиях, первенствах, выставках, круглых столах, конференциях и др. Внешние интегрированные проекты, программы, процессы в системе образования детей — это также одно из условий развития одаренных детей. При этом интеграцию необходимо рассматривать по горизонтали как обеспечение взаимодействия образовательных учреждений и по вертикали как обеспечение преемственности образования на разных этапах взросления ребенка (дошкольном, школьном, профессиональном). Например, областной конкурс социального творчества «Сотвори себя, сотвори свой мир», который проводился Костромским областным Дворцом творчества юных на уровне всей Костромской области. Его целью является создание условий для формирования активной гражданской позиции молодежи, выявление творческих, социально одаренных детей, способных к преобразованию социума, и поддержка их социально значимых инноваций. Для проведения конкурса Дворец объединился с Департаментом образования и науки администрации Костромской области при поддержке Костромской областной Думы, Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, Костромской ГТРК и Бизнес-клуба Костромской области.

В течение двух лет Дом детского творчества «Дар» г. Кунгура Пермского края вел работу по поддержке детской одаренности. Педагогический коллектив учреждения ставил данный вид деятельности в одну линию с главными приоритетами воспитания и обучения, так как полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом. В процессе этой деятельности определились формы поддержки воспитанников: индивидуально-педагогическая поддержка в ходе образовательного процесса (индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальные задания, консультации, приобщение к исследовательской работе); апробированы диагностические методики и т. д.

Педагоги ГОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Школа традиционной народной культуры» г. Вологды ведут активную работу по организации исследовательской деятельности обучающихся в области традиционной культуры. Использование элементов образовательных технологий эвристического, проблемного обучения в учебных занятиях позволяет развивать начальные навыки исследовательской деятельности. Реализация специальных программ нацелена на актуализацию природных исследовательских потребностей детей, обучение учащихся элементам технологии исследования, воспитание активной творческой личности.

Опыт работы Центра «Экология» при МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» № 1 г. Воронежа подтверждает актуальность и инновационный характер формирования современных подходов к обучению и воспитанию старшеклассников, их качественной профориентации в самых современных наукоемких высокотехнологичных и информационных отраслях человеческих знаний, с которыми школьники знакомятся при работе по авторским программам — лауреатов всероссийских конкурсов авторских программ «ЗемлеВИДЕНИЕ» и «Экологический мониторинг окружающей природной среды», являющихся основой для реализации задачи «Учить через науку»^[14].

Демократическая сущность нового воспитания с учетом возможностей дополнительного образования детей заключается в предоставлении ребенку свободы выбора в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию.

7. Развитие профильного обучения в дополнительном образовании детей. Органичное сочетание основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства — гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его профессионального самоопределения.

Огромное разнообразие программ, реализуемых в УДОД, может составить основу практически любого профиля. Образовательные программы дополнительного образования детей, углубляя и расширяя знания учащихся по основным и факультативным предметам, формируют к ним повышенный интерес; стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников; приближают содержание базового образования к насущным потребностям общества и личности, чем придают процессу обучения в школе личностно-значимый для многих учащихся смысл; реально адаптируют детей к определенным аспектам жизни в современных условиях.

Интересен опыт использования возможностей дополнительного образования в профильном обучении в г. Рыбинске Ярославской области. В школах был создан Центр профориентации и самоопределения, который проводил большую работу с учащимися и родителями, координировал свою деятельность с Центром занятости населения и отделом по развитию персонала ОАО «НПО «Сатурн», организовал предпрофильную подготовку по 22 курсам и профильное обучение школьников. Кроме этого, в Центре детского творчества «Солнечный» г. Рыбинска работал отдел профильного обучения. Работа велась по следующим направлениям: углубленное изучение по предметам школьного курса; научно-практическая деятельность; работа с активистами школ города и района. В Центре уже более 10 лет дети обучаются по дополнительным образовательным программам, содержащим элементы допрофессиональной подготовки: «Делопроизводство», «Оператор ЭВМ»,.

«Оператор-программист», «Системное программирование», «Основы инженерной графики»^[18].

8. Информатизация системы образования. В современных социально-экономических и политических условиях, в условиях становления информационных технологий в образовании именно дополнительное (внешкольное) образование оказалось более гибкой социально-педагогической и стабильной системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для творческого, личностного и профессионального развития детей.

Обеспечивается развитие инфраструктуры региональной системы дополнительного образования детей (включая обеспечение компьютерным оборудованием и подключение к сети Интернет), создание единого информационно-образовательного пространства системы дополнительного образования детей на базе телекоммуникаций с учетом интеграции в единое образовательное пространство региональной системы образования и возможностей сетевого взаимодействия.

Информационным узлом Ярославской региональной образовательной сети, объединяющей учебные учреждения области, является областной Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Сервер Центра обеспечивает доступ к ресурсам для проведения областных и международных сетевых олимпиад и проектов по дополнительному образованию детей. Это специализированный Центр по работе с одаренными детьми в Центральном Федеральном округе РФ. В Центре разработана интернет-система «Одаренные дети».

Накопленный опыт использования ИКТ в учебном процессе получил продолжение в новой программе развития г. Рыбинска Ярославской области «Цифровая школа» (инновационная школа с ИКТ-насыщенной средой); она является органичным продолжением предыдущей программы «5 ШАГОВ» и предусматривает дальнейшее развитие и модернизацию информационно-образовательной среды школы.

Современное образование формируется в условиях динамично развивающихся виртуальных сетей (блогов). Все большую популярность приобретают такие сервисы, как «Одноклассники», «Живой журнал», «Контакт» и многие другие. Возникает опасность нелимитированного, бесконтрольного со стороны педагогической общественности воздействия виртуальных сред на сознание и поведение детей. Требуются решительные шаги по созданию организационного, методического, психолого-педагогического сопровождения общения и деятельности школьников в виртуальных сетях (блогах). Речь идет о создании специально организованного виртуального пространства, обеспечивающего потенциальные проектные команды старшеклассников информацией по вариантам решения проблемы, необходимым технологиям, что позволит усилить процесс коммуникации и вовлечь в него различных субъектов, например, через обмен файлами или форум. Это пространство представляет собой систему творческих проектов, запускающихся с уровня виртуального объединения в широкое социальное поле потенциальных коммуникантов или субъектов проектной деятельности.

Первым шагом при решении проблемы информатизации в ГОУ ДОД «Белгородский областной Дворец детского творчества» стала организация единой локальной сети на базе уже существующего компьютерного парка и программного обеспечения, с учетом дальнейшего постепенного развития в связи с появлением новых технических и программных решений организована работа компьютерного клуба «Байт». Создан свободный доступ к интернет-ресурсам. Задачей Дворца является предоставление воспитаннику возможности профессионального самоопределения, эффективной организации досуга^[14].

Кроме этого, в настоящее время существует множество интерактивных образовательных программ. Многие из них являются бесплатными и располагаются на официальных порталах органов власти. Они направлены именно на развитие творческих качеств детей, путем использования глубокой увлеченности ребенка процессом: «знакомство с буквами» и с теми «местами», где они «живут на клавиатуре», «считалочки» и прочие игры — помогают детям овладеть техникой машинописи. Большое внимание уделяется графическим редакторам: когда учащийся начинает понимать свои возможности, он пытается научиться самовыражению путем переноса своих желаний «на холст». Для более сообразительных детей существуют специальные игры-головоломки, работа с «детским программированием», созданием баз данных класса и др.

9. Развитие новых механизмов управления в системе образования, в том числе изучение социального заказа и обеспечение удовлетворенности его реализацией, государственно-общественных и коллективных механизмов управления, механизмов перевода системы образования на новые условия оплаты труда и нормативного финансирования, развитие программно-целевого метода управления, механизмов социального партнерства и др.

При проектировании развития современной системы образования должен учитываться существующий социальный заказ, национальные и региональные потребности, государственные ориентиры, потребности обучающихся, ожидания родителей. Сегодня становится все более очевидным тот факт, что в основе дополнительного образования детей лежит социальный заказ. Поэтому многие УДОД формируют новый опыт его изучения и отслеживания его реализации.

Например, на основе анализа социального заказа МОУ «Центр детского творчества» г. Череповца Вологодской области определил свои приоритеты: развитие личностного потенциала каждого обучающегося, приобщение детей к народной культуре. В Доме детского творчества «Вдохновение» г. Кирова в соответствии с запросами социума реализовалась образовательная программа «Этика психосексуальных отношений». Ее цель — дать старшеклассникам основы сексуального воспитания, сформировать нравственное отношение к семейным ценностям, повысить культурный уровень в вопросах полового просвещения. Необходимость данной программы была вызвана также дефицитом научной информации в вопросах полового просвещения, в результате чего молодое поколение стало стремительно утрачивать морально-нравственные и семейные ценности; резким снижением возраста вступления в половую жизнь; увеличением роста гинекологических и инфекционных заболеваний; омоложением проблем детородной функции как у мальчиков, так и у девочек; утратой привлекательности семьи.

Педагоги МДОУ Детский сад № 7 Пошехонского муниципального района Ярославской области, изучая образовательные запросы родителей, убедились в правильности выбранного дошкольным образовательным учреждением приоритета. Анкетирование родителей показало, что для них значимым является приобщение детей к истории родного края, истокам народной культуры.

Сегодня существует государственный и социальный заказ на развитие технического творчества учащихся и молодежи, на воспитание технически грамотных и высокоорганизованных специалистов для различных отраслей производства и для жизни вообще. С этим фактом связано появление в Санкт-Петербурге Центра детского технического творчества^[14].

Кроме того, в отдельных УДОД появляется опыт исследования удовлетворенности реализацией социального заказа. Это и включенное наблюдение за жизнедеятельностью УДОД, опрос родителей по поводу качества оказания образовательной услуги, запрос населения по введению новых образовательных услуг, изучение имиджа учреждения по отзывам населения о деятельности Центра, работа по заключениям инспектирующих органов, анкетирование сотрудников на предмет удовлетворенности работой администрации, анализ реагирования средств массовой информации.

Для обеспечения востребованного рынком труда и местным сообществом качества дополнительного образования детей развивается практика взаимодействия государства и общества в управлении системой дополнительного образования детей. В ходе реализации государственнообщественного механизма управления организуется работа по нескольким направлениям: привлечение существующих общественных организаций, деятельность которых связана с интересами детей в дополнительном образовании; инициирование создания новых общественных организаций на уровне образовательного учреждения; привлечение потенциальных партнеров образовательных учреждений к управлению качеством дополнительного образования детей; развитие у руководителей учреждений дополнительного образования стратегического мышления и обучение их современным технологиям управления и др.

Развитие новых механизмов финансирования в системе образования позволило развивать материальную базу системы образования и мотивировать деятельность педагогов. Новые механизмы финансирования начали внедряться в УДОД. Например, в Центре внешкольной работы Ростовского муниципального района Ярославской области впервые в 2007—2008 учебном году благодаря введению бюджетного нормативного финансирования было приобретено все необходимое учебное оборудование. Для творчества детей теперь регулярно закупаются учебные материалы: краски, кисти, бумага. Появились дополнительные возможности пропаганды детского изобразительного творчества — организация передвижных выставок детских работ на базах социальных партнеров: в Государственном музее-заповеднике «Ростовский Кремль», в образовательных учреждениях, библиотеках. Новая система оплаты труда положительно влияет на работу педагогов дополнительного образования: появляется заинтересованность трудиться на результат, стремление к повышению профессионального мастерства^[14].

Развивается система «многоканального финансирования», в рамках которой дополнительные средства поступают от предпринимательской и иной, приносящей доход, деятельности образовательных учреждений, оказания платных образовательных услуг, привлечения добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц. Реформирование системы дополнительного образования детей подводит к мысли о плавном ее переходе от исключительно бюджетной зависимости к видам инновационного и инвестиционного развития.

Развитие социального партнерства как одного из новых механизмов управлении в системе образования становится все более актуальным в настоящее время. Это связано во многом с усложнением социальноэкономических процессов в регионах. Возникающие проблемы образовательное учреждение зачастую не в состоянии решить автономно, без привлечения других организаций.

ГОУ Ярославской области «Центр детей и юношества», следуя принципу социального партнерства и интеграции, сотрудничает более чем с 250 организациями, учреждениями. Речь идет о серьезных совместных проектах профессионалов, известных в Ярославле, и детях, только начинающих свой творческий путь в профессию. Среди партнеров ГОУ ЯО «ЦДЮ» — Центр джазовой музыки, симфонический оркестр Ярославской филармонии, музеи города, Ярославское отделение Ассамблеи национальностей России, Академический театр драмы имени Ф. Волкова. Огромное значение для воспитания нравственной личности имеет сотрудничество с детскими больницами, детскими домами.

В Вологодской области работу по духовно-нравственному воспитанию осуществляют через сотрудничество с Вологодской епархией. Более 15 лет назад было подписано «Соглашение о сотрудничестве между Департаментом образования Вологодской области и Православной религиозной организацией «Вологодская Епархия Русской Православной Церкви», на основе которого был создан общественный Совет «Согласие». В работе Совета принимали участие представители светского образования и духовных структур Вологодской епархии. Сам факт подписания этого документа, его содержание свидетельствуют о прочном сотрудничестве и перспективах развития отношений между светской и духовной властями Вологодчины по целому ряду важнейших направлений жизни региона. Духовно-просветительский центр «Северная Фиваида» является связующим звеном между системой образования Вологодский области и епархиальными структурами. В стенах Центра с большой пользой для себя работали педагоги светских и воскресных школ, слушатели Вологодского православного духовного училища и студенты вузов, священнослужители и преподаватели вузов. Подтверждением востребованности работы духовно-просветительского Центра стала сложившаяся система взаимоотношений с представителями государственных структур (Департамент труда и социального развития, Департамент культуры, УВД Вологодской области), общественными организациями (областной Совет женщин, Общество приемных матерей, Фонд мира, областной поисковый отряд), представителями бизнес-сообщества (Клуб деловых людей г. Вологды).

Значительным показателем развития процесса взаимодействия является повышение интереса субъектов к совместной деятельности с МОУ ДОД «Центр детского творчества» Кадуйского муниципального района Вологодской области. В рамках социального партнерства проводятся: конференция «Мир через культуру» — совместно с районным краеведческим музеем; фестиваль литературно-музыкальных композиций к Дню Матери — совместно с Комитетом социальной защиты населения и районным Советом женщин; районные соревнования по пожарно-прикладному спорту — совместно с отрядом государственной противопожарной службы; фестиваль «Безопасное колесо» — совместно с ГИБДД; смотр комнат боевой славы — совместно с районным Советом ветеранов и т. д.

Основополагающим принципом в работе Дворца творчества детей и молодежи Красноармейского района г. Волгограда являлось тесное взаимодействие, плодотворное сотрудничество, совместное планирование и координация деятельности с образовательными учреждениями, Управлением образования, администрацией района и другими социальными структурами.

Учитывая геополитическое положение Ставропольского края, его лучшие педагогические традиции, система дополнительного образования акцентирует внимание на активизации деятельности военно-спортивных и патриотических клубов, развитии социального партнерства с РОСТО, военкоматами, МЧС, казачеством, воинскими частями и подразделениями. Сотрудничество Дома детского творчества г. Ставрополя со Ставропольским региональным отделением Движения Поддержки Флота привело к созданию военно-патриотического клуба «Нахимовец» и программы сетевого взаимодействия «Патриотическое воспитание юных граждан на традициях военно-морского флота»^[22].

• 10. В решении задачи создания доступного непрерывного качественного дополнительного образования детей особую роль играют государственные образовательные учреждения дополнительного образования детей (далее — ГОУ ДОД). Они являются системообразующим центром развития дополнительного образования детей на региональном уровне, участвуют в осуществлении полномочий органов государственной власти в области воспитания и обучения детей и в рамках этого:
  • — играют роль опорных образовательных учреждений, осуществляют сетевое взаимодействие муниципальных и региональных образовательных учреждений в системе воспитания и дополнительного образования детей; обеспечивают участие детей региона в мероприятиях федерального и международного уровня;
  • — реализуют функции организационно-методического центра для образовательных учреждений региона: способствуют качественному программно-методическому обеспечению учреждений дополнительного образования детей; организуют работу по повышению квалификации педагогических кадров с учетом специфики, деятельности; проводят экспериментальную работу;
  • — координируют работу с одаренными детьми, способствуют развитию «замещающей педагогики» в деятельности по предупреждению негативных социальных явлений в детской и молодежной среде и др.

Интегративным результатом работы ГОУ ДОД является постоянно развивающаяся система дополнительного образования детей, высокое качество содержания дополнительного образования и воспитания детей, его организационных форм, методов, технологий.

Таким образом, уникальный потенциал дополнительного образования детей способствует расширению возможности общего образования. В связи с этим развитие системы дополнительного образования детей не может быть изолированным или локальным. Содержание дополнительных образовательных программ не может подменять содержания дошкольного, общего среднего или начального профессионального образования. Мы можем сделать вывод о том, что наблюдается интеграция учреждений общего и дополнительного образования, которая становится одним из факторов развития системы общего образования за счет использования потенциала дополнительного образования детей.

• [1] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [2] Там же.
• [3] Там же.
• [4] Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: материалы всероссийской научно-практической заочной конференции / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [5] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [6] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [7] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [8] Там же.
• [9] Дополнительное образование в муниципальном районе: опыт, перспективы развития: материалы областной научно-практической конференции / под ред. А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. — Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ Пионер, 2007.
• [10] Там же.
• [11] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [12] Там же.
• [13] Там же.
• [14] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [15] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [16] Развитие одаренного ребенка в условиях региональной системы образования: материалы областной научно-практической интернет-конференции / под ред.А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
• [17] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [18] Дополнительное образование в муниципальном районе: опыт, перспективы развития: материалы областной научно-практической конференции / под ред. А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ Пионер, 2007.
• [19] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [20] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [21] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.
• [22] Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социальноэкономическом развитии регионов: сборник материалов Всероссийской научно-практическойконференции / под ред. Т. Н. Гущиной, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.