Характеристика образовательного процесса УДОД

Ядром системы деятельности УДОД является педагогическая подсистема — образовательный процесс, в котором реализуются содержательный и организационный компоненты системы деятельности учреждения.

Содержание образовательного процесса мы рассмотрели через особенности функций, направленностей, предметов деятельности.

Анализ опыта деятельности современных УДОД позволил нам увидеть следующие особенности содержания его деятельности:

• • дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;
• • оно предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Кроме того, можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и других;
• • содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка в следующих аспектах: приобретение практических навыков, допрофессиональная подготовка, достижение успехов в общеобразовательной школе и др.;
• • содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий). Можно говорить о развитии межпредметных связей внутри структурных подразделений и за пределами учреждения;
• • в основе образовательного процесса УДОД лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

Современные нормативные документы по вопросам дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительного образования: научно-техническая, спортивно-техническая, художественно-эстетическая, культурологическая, эколого-биологическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, военно-патриотическая, социально-педагогическая и другие. В каждой из направленностей могут быть представлены разные варианты учебных предметов, которые определяет само учреждение.

Разные исследователи проблем дополнительного образования детей по-разному подходят к рассмотрению функций, определяющих содержание его. В соответствии с поставленными перед УДОД целями и задачами мы рассматриваем систему функций как совокупность двух групп функций — образовательных и социально-педагогических.

Образовательные функции УДОД включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.

Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или в других образовательных учреждениях. В современных УДОД обучение ведется по самым разным предметам, в соответствии с реализуемым направленностями. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессионалъной и начальной профессиональной подготовки.

Воспитание мы рассматриваем как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования. Группа ярославских ученых под руководством М. И. Рожкова рассматривает воспитание как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений^[1]. Мы выделяем несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в УДОД. Это патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.

Под развитием мы понимаем процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О. С. Гребенюк)^[2]. В практике деятельности УДОД можно увидеть направления развития детей, варианты которых представлены в табл. 3.

В практике чаще всего встречаются комплексные варианты дополнительного образования детей в УДОД. Например, развитие организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентация старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привитие подросткам музыкальной культуры (вокально-инструментальный ансамбль); духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

Варианты направлений развития детей в образовательном процессе УДОД.

Таблица 3

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей деятельности УДОД, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям мы относим функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др.

Идея социально-педагогического сопровождения человека в образовательном учреждении позволяет рассматривать его как процесс, содержащий комплекс целенаправленных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М. И. РожковЗ^[3]. Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано, даже если педагог работает с группой детей, и направлено на стимулирование самостоятельности ребенка в решении возникающих у него проблем. Особое значение имеет социально-педагогическое сопровождение в ситуациях социального выбора. Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что содержание социально-педагогического сопровождения детей в УДОД определяется потребностями и интересами детей и их родителей, а технологии сопровождения — возможностями педагогов и учреждения.

Под функцией социальной поддержки детей мы понимаем создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Анализ практики деятельности УДОД позволил выявить варианты реализации функции социальной поддержки детей (табл. 4).

Таблица 4

Варианты социальной поддержки детей в УДОД.

На практике чаще всего встречаются разные варианты интеграции направлений социальной поддержки детей. Например, в ГОУ Ярославской области «Центр детей и юношества» долгие годы действует система детских стипендий, которые присуждаются учащимся, успешно усвоившим программный материал по одному или нескольким направлениям деятельности, творчески относящимся к делу, активно участвующим в массовых делах своего коллектива и Центра. Можно привести еще пример варианта комплексной социально-психологической поддержки и психолого-педагогической помощи детям и подросткам, который предлагает ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля. В его содержание входят следующие виды деятельности: психологическое консультирование детей и родителей по проблемам снижения мотивации к обучению, трудностей в учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, негативного поведения подростков; проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения; обучение педагогического персонала вопросам социальной поддержки подростков.

Оздоровление детей в условиях УДОД предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Анализ опыта показывает, что оздоровление детей может быть организовано в разных вариантах (табл. 5).

Таблица 5

Варианты организации оздоровления детей в УДОД.

Реализация функции социальной адаптации детей в УДОД предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. Изучение опыта работы УДОД показывает, что здесь дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач.

Одной из ведущих в деятельности УДОД считается культурно-досуговая функция. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей. В культурно-досуговой деятельности УДОД имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

Функции дополнительного образования реализуются чаще всего не отдельно друг от друга: наблюдается интеграция содержания, а следовательно, и функций. Вариантов интеграции функций деятельности УДОД может быть много, например, интеграция обучения и воспитания (патриотическое воспитание детей в процессе обучения народным ремеслам), интеграция обучения и развития (развитие волевых качеств личности в процессе обучения восточным единоборствам), интеграция развития и социальной поддержки (социальная поддержка и развитие одаренных детей) и др.

Организацию образовательного процесса в УДОД можно рассмотреть через особенности форм образовательных объединений, учебных занятий, педагогических технологий дополнительного образования детей.

Мы отмечаем следующие современные особенности организации дополнительного образования детей:

• • необходимым условием существования УДОД является свобода выбора ребенком вида деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности менять их. Несмотря на предметную ориентацию многих образовательных объединений, ребенок может выбрать для себя не обязательно приоритет данного предмета. Ему могут быть интересны другие роли, отношения, в которых он способен достичь успеха и которые, возможно, повлияют на его дальнейший жизненный выбор;
• • главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях. Поэтому учебные занятия характеризуются многообразием форм. Здесь наряду с теоретическими занятиями большое место занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие формы;
• • в УДОД идет активный процесс обновления педагогических технологий: создания новых информационных технологий, здоровьесберегающих и социально-защитных технологий, технологий отслеживания и оценивания результатов деятельности;
• • разнообразны формы организации детских образовательных объединений. Это не класс, а разновозрастные образовательные объединения разного численного состава;
• • численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм;
• • есть возможность индивидуальной работы с детьми. Реализация личностно-ориентированного подхода позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, предусматривает создание системы отслеживания личностного роста детей, их достижений;
• • годами сложился особый стиль отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанный на уважении личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений, в основе которого лежит свобода ребенка в выборе педагога, с одной стороны, и стремление педагога быть значимым для ребенка, с другой.

Деятельность детей в УДОД происходит в разных формах детских образовательных объединений. Поскольку реформирование системы дополнительного образования детей осуществляется сравнительно недолго, однозначного понимания форм детских образовательных объединений пока нет. Мы в своих рассуждениях опираемся на подход, разработанный методическим советом по проблемам дополнительного образования детей Ярославской области^[4]. В предлагаемом ярославскими исследователями подходе форма детского образовательного объединения в учреждении дополнительного образования определяется как структурно и содержательно оформленная организация взаимодействия участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и т. д.), направленная на решение определенных образовательных задач. Существуют следующие формы детских образовательных объединений: кружок, клуб, лаборатория, студия, школа, лаборатория, мастерская, секция, ансамбль, театр и т. д.

В условиях УДОД дополнительное образование осуществляется, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в УДОД применяется большое разнообразие форм. Например, анализ, проведенный в МОУ детско-юношеский центр «ЛАД» г. Ярославля, позволил выявить следующий спектр форм учебных занятий (табл. 6).

Педагогические технологии дополнительного образования детей имеют особенности, которые отличают их от педагогических технологий других типов образования. Опираясь на современные исследования проблемы педагогических технологий вообще и педагогических технологий дополнительного образования, мы установили, что главной особенностью педагогических технологий дополнительного образования детей является то, что выбор способа решения педагогической задачи предоставляется самому ребенку. В деятельности УДОД применяются педагогические технологии коллективной и индивидуальной работы с детьми.

Педагогические технологии организации коллективной работы в УДОД могут осуществляться на уровне учреждения, образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций и т. д.), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений и т. д.) Анализ деятельности УДОД Ярославской области позволил выявить следующие варианты технологий организации коллективной деятельности: досуговые технологии — праздники кружковцев, фестивали, сквозные досуговые и игровые программы (КВН, викторины, конкурсы и др.), технологии организации коллективной творческой деятельности (Я. П. Иванов), технологии коллективного взаимообучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов) и др. Использование технологий коллективной работы способствует формированию чувства принадлежности детей к единому коллективу УДОД.

Таблица 6

Варианты форм учебных занятий, применяемых в ДЮЦ «ЛАД».

Технологии индивидуальной работы с детьми. В личностно-ориентированном дополнительном образовании индивидуальная работа с детьми занимает особое место. Можно назвать следующие новые варианты технологий индивидуальной работы с детьми в УДОД: технологии адаптивного обучения (А. С. Границкая), технологии полного усвоения (Б. Блум, М. В. Кларин, Дж. Кэрролл), технологии разноуровневого обучения (3. И. Калмыкова), технологии исследовательского обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи) и другие. К индивидуальным технологиям дополнительного образования можно отнести технологию индивидуального образовательного маршрута, предполагающую совместную деятельность ребенка и педагога по разработке в рамках образовательного пространства индивидуального содержания, способов и методов его освоения.

Большое место в деятельности УДОД занимают педагогические технологии интеграции дополнительного и других сфер образования. Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий является то, что их применение приводит систему к новому состоянию, придает ей новые характеристики. Под технологией интеграции мы понимаем совокупность упорядоченных методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в которой в результате взаимодействия ее субъектов рождаются новое содержание и способы деятельности, имеющие характеристики, не свойственные отдельным сферам образования и приводящие к целостности системы, обеспечивающей благоприятные условия для развития ее субъектов^[5].

Выделяют технологии внутренней и внешней интеграции. Внутренняя интеграция в УДОД осуществляется между объединениями, реализующими задачи разных сфер образования (например, дополнительное и допрофессиональное образование), либо объединениями, решающими разные задачи дополнительного образования. Наиболее часто используемыми технологиями внешней интеграции являются организации и проведения совместно с другими учреждениями интегрированных мероприятий (праздников, фестивалей и др.), интегрированных дел (коллективных творческих, общественно полезных и др.), интегрированных игр (краеведческого, интеллектуального и других направлений), деятельность детских общественных организаций.

Таким образом, объективные факты практики деятельности УДОД свидетельствуют о том, что технологии коллективной и индивидуальной работы имеют интеграционный характер, который проявляется или во внутренней интеграции — взаимодействии в детском коллективе УДОД, или во внешней — взаимодействии с социумом. Варианты интеграции могут быть разнообразными.

Обобщенный анализ характеристик образовательного процесса, реализуемого в УДОД, позволил нам определить его интегративновариативные составляющие, приведенные ниже.

Содержание дополнительного образования детей может отражать интеграцию в различных вариантах следующих составляющих образовательного процесса:

• • функций деятельности (образовательных и социально-педагогических);
• • направленностей деятельности (например, художественно-эстетической, социально-педагогической и эколого-биологической и др.);
• • дополнительных образовательных программ учреждения;
• • учебных предметов (например, между однопредметными или многопредметными программами, внутри многопредметной программы и др.);
• • образовательных областей (искусство, технология, словесность, физическая культура, социальная практика и др.).

Организация образовательного процесса УДОД может отражать интеграцию в следующих вариантах:

• • уровней реализации образовательного процесса (например, ознакомительного, репродуктивного, творческого и др.);
• • продолжительности освоения программы (от нескольких месяцев до 3 и более лет, в зависимости от желания ребенка);
• • разных субъектов образовательного процесса (детей разного возраста, детей и родителей и др.);
• • форм организации образовательного процесса (кружок, школа, студия, мастерская, лаборатория, клуб и др.);
• • педагогических технологий (теоретическое и практическое учебное занятие, индивидуальная и коллективная творческая деятельность, игра и мероприятие и др.).

Все вышеперечисленные особенности делают дополнительное образование привлекательным для ребенка. Оно позволяет ему по собственной инициативе найти свое устойчивое место в жизни, обрести свою индивидуальность.

• [1] Концепция региональных подходов к организации воспитательной работыв Ярославской области / под рук-вом М. И. Рожкова. Ярославль, 1995.
• [2] Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1995.
• [3] Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: в 2 т. Т. 1: материалы международной научной конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.
• [4] Формы детских образовательных объединений в УВДО // Внешкольник. Ярославль, 1997. № 2 (5). С. 24—28.
• [5] Интеграция дополнительного и других сфер образования: монография / под ред.Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С Л. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 2005.