Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «поликультурное образование младших школьников», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии: наличие знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения… Читать ещё >

Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы поликультурного образования младших школьников
    • 1. 1. Теоретические основы поликультурного образования на современном этапе
    • 1. 2. Функциональное взаимодействие языка и культуры и средств народной педагогики в процессе изучения иностранного языка
    • 1. 3. Особенности развития младших школьников как предпосылка для поликультурного образования
    • 1. 4. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по поликультурному образованию младших школьников в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 1. Диагностика исходного уровня поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 2. Задачи и содержание формирующего этапа эксперимента
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения, и начало XXI века отмечено в нашей стране бурным развитием культурологических связей и огромным интересом к изучению социокультурного языкового контекста. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что суть происходящих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности образования, его дифференциации и индивидуализации. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. На современном этапе модернизации образования происходит переосмысление концептуальных подходов к образовательному процессу. Поэтому уместно использовать на новом этапе развития педагогической науки понятие о поликультурной основе содержания образования. Появление новых задач, связанных с разработкой программ по поликультурному образованию детей, молодежи, взрослого населения, свидетельствует об открытости российского образования к миру, обществу и отдельной личности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития общества роль иностранного языка в образовании не исчерпывается тем, что он расценивается как одна из приоритетных дисциплин, о чем свидетельствуют увеличение времени, отведенного новым Госстандартом на его изучение и результаты социологических опросов. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу начальной школы — социальный заказ общества. Он способствует расширению не только филологического, но и общего кругозора учащихся.

При изучении иностранного языка учащиеся овладевают новыми средствами общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Таким образом, поликультурная направленность образования по иностранному языку реализуется через включение разнообразных фактов иноязычной культуры в учебный процесс.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по поликультурному образованию младших школьников приобретает особую значимость, так как дети начинают изучать иностранный язык уже во втором классе. При этом практический опыт и исследование проблемы показывают недостаточную разработанность проблемы реализации поликультурного образования в начальной школе при помощи иностранного языка.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научная разработанность системы поликультурного образования при изучении иностранного языка в начальной школе, хотя в последние годы вопрос поликультурной направленности образования стал предметом пристального изучения. В исследовании В. А. Ершова изучается проблема поликультурного образования учащихся средней школы. Ф. Н. Зиатдинова на материале национальных школ освещает работу по поликультурному образованию младших школьников. В диссертации C.B. Рыковой рассматривается воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе. П. В. Сысоев посвятил свое исследование рассмотрению специфики языкового поликультурного образования, задачам, принципам, а также его практическому воплощению в учебных программах средней школы. Эти работы помогли нам раскрыть общие и конкретные вопросы поликультурного образования на современном этапе.

Большое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные роли иностранного языка в современном образовательном пространстве. Ряд авторов занимается исследованием взаимосвязи между языком и культурой (Е.М. Верещагин, В. В. Воробьев, В. Г. Костомаров, Е. М. Ряховская, Э. Сепир, Н.И. Толстой) — отдельные исследования посвящены вопросу диалога культур (B.C. Библер, М. С. Каган, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова) — другие разрабатывают вопросы тематического наполнения поликультурного компонента содержания обучения иностранным языкам (H.H. Ажмякова, Н. В. Кагуй, Ю. Ю. Шавернева, И. В. Шатохина, Л.И. Шварко). Исследования упомянутых авторов помогли нам глубже вникнуть в вопросы поликультурного образования.

Опираясь на положение о том, что поликультурное образование сегодня — не данность, а необходимость, и педагогическая общественность осознает необходимость ориентации образовательного процесса на поликультурность на всех ступенях образования, актуальным становится появление термина «поликультурное образование младших школьников».

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений позволили выделить ряд противоречий, характеризующих состояние образовательного процесса в начальной школе на современном этапе:

• между социальным заказом общества в поликультурном образовании детей младшего школьного возраста и ограниченными возможностями сложившейся системы начального иноязычного образования в удовлетворении этих потребностей;

• между необходимостью практического решения проблемы поликультурного образования младших школьников в процессе обучения иностранному языку и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Наличие обострившихся противоречий свидетельствует об актуализации проблемы, суть которой заключается в поиске эффективных путей и методов поликультурного образования младшего школьника в процессе изучения иностранного языка.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — поликультурное образование младших школьников.

Предмет исследования — поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

На основании сказанного гипотеза исследования формулируется следующим образом: изучение иностранного языка создает возможности для поликультурного образования младших школьников, если:

• разработана модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка;

• реализуется авторская программа, способствующая поликультурному образованию учащихся начальной школы «Дети мира»;

• определены критерии и показатели эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Во взаимосвязи с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, лингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель поликультурного образования детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить совокупность критериев и показателей уровней эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о сущности культуры как элемента социально-культурного наследия народов и ее влиянии на развитие личности с позиций гуманизма и толерантности (Н.В. Барышников, B.C. Библер, Б. Т. Лихачев, П.А.Сорокин) — современные философские представления о тесной взаимосвязи языка и культуры (Е.М. Верещагин, Р. Замалетдинов, В. Г. Костомаров, Э. Сэпир, Н.И. Толстой). I.

В ходе работы мы опирались на философско-психологические положения о сущности личности (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — концептуальные идеи историко-педагогических исследований (В.Г. Белинский, Я. А. Коменский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о влиянии общечеловеческих ценностей на процесс становления личности (М.М. Бахтин, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, К. П. Победоносцев, В.Н. Сорока-Росинский) — о влиянии поликультурного образования на развитие личности (М.И. Богомолова, В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, Г. Д. Дмитриев, В. А Ершов, П.В. Сысоев).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

1) поликультурного образования (М.И. Богомолова, В. А Ершов, Л. М. Захарова, Л. В. Колобова, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Т.С. Тимофеева);

2) современных положений о взаимосвязи образования и культуры (Х.-Г. Гадамер, Н. В. Бордовская, С. Г. Кулагина, A.A. Полякова, С.А. Смирнов);

3) современных положений по поликультурному, межнациональному, национальному воспитанию (A.M. Булынин, Г. Д. Дмитриев, A.M. Джуринский, P.M. Ганиева, З. Т. Гасанов, В. В. Макаев, З. А. Малькова, JI.JI. Супурнова);

4) научных воззрений на соотношения языка и культуры (Е.М. Верещагин, В. фон Гумбольдт, В. Г. Костомаров, Е. М. Ряховская, Н.И. Толстой);

5) детской психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей младшего школьного возраста (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, P.C. Немов);

6) исследования по теории и методике обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез, В. В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова);

7) теоретических и практических основ раннего языкового образования (H.H. Ажмякова, Н. В. Кагуй, И. В. Шатохина, Л. И Шварко).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: методы теоретического анализа и синтеза философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданияхсравнительно-сопоставительный анализ теоретических взглядов ученых, систематизация и классификация имеющихся материалов.

Из числа эмпирических использовались: изучение педагогического опыта, учебно-методической документации и программных документов по начальной школе, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. В нашем исследовании широко применялся метод педагогического эксперимента, который включает в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы и анализ его результатов.

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов» (далее — «Средняя школа № 32») и «Гимназия № 61» г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Первый этап — аналитико-констатирующий (2003;2004) — анализ и обобщение научно-теоретической литературы, связанной с темой исследования. На данном этапе были сформулированы цели, задачи и методы опытно-поисковой работы.

Второй этап — экспериментальный (2005;2006) — проведена серия экспериментов в экспериментальных и контрольных группах, осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы.

Третий этап — обобщающий (2006;2007) — была дана собственная научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Шло оформление работы, систематизация материала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологию с использованием достижений современной педагогической наукиприменением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиярезультатами экспериментальной проверки гипотетических теоретических положений исследованиякачественным и количественным анализом опытных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена сущность понятия «поликультурное образование младших школьников» на основе выявленных современных тенденций образования;

• спроектирована модель поликультурного образования младших школьников, включающая в себя: целевой (поликультурное образование младших школьников), содержательный (языковые знаниязнания национальной культурымежкультурные знания) — организационно-процессуальный (принципы, методы, формы, средства) — аналитико-оценочный (критерии, уровни), компоненты и комплекс педагогических условий, открывающая новые перспективы в развитии личности, способной участвовать в диалоге культур;

• определены критерии (наличие знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культуройтолерантность к представителям других культур), показатели и уровни эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• внесен вклад в разработку педагогических основ поликультурного образования детей младшего школьного возраста;

• теоретически обоснована педагогическая модель поликультурного образования учащихся младших классов в процессе изучения иностранного языка;

• предлагается авторское уточнение и интерпретация ключевых понятий исследования: «образованность», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», «поликультурное воспитание», «поликультурное образование младших школьников»;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культурыоптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичностивключение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»).

Практическая значимость исследования:

• апробирована модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, а также доказана возможность ее применения в системе начального школьного образования;

• внедрена в школьную практику программа поликультурного образования младших школьников «Дети мира», построенная на основе взаимодействия средств народной педагогики (сказки, народные игры, музыкальный фольклор) и культуроведческого материала;

• предложены конкретные методические рекомендации практической работы со сказками, стихами, культуроведческим материаломразработаны лексико-грамматические упражнения, а также методика проведения различных мероприятий на английском языке для учащихся IV класса начальной школы;

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о культуре страны изучаемого языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г.Набережные Челны, 2004 г.), «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (г.Ульяновск, 2005 г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г.Тольятти, 2006 г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования УлГПУ, заседаниях методического совета учителей иностранного языка средней школы № 32.

Внедрение результатов проводилась в процессе опытно экспериментальной работы средней школы № 32 г. Набережные Челны. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, педагогических советах средней школы № 32 г. Набережные Челны, на кафедре дошкольной педагогики УлГПУ. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы, работниками учреждений системы дополнительного образования.

Результаты и итоги исследования отражены в семи публикациях. Разработанная программа по поликультурному образованию «Дети мира» внедрена в школьную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка рассматривается как одно из условий введения детей в мир духовной культуры страны изучаемого языка, общечеловеческих ценностей, сложившихся в процессе исторического развития.

2. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального и аналитико-оценочного компонентов, включающих в себя: цель (поликультурное образование младших школьников), задачи (формирование знаний о культуре стран изучаемого языкаразвитие стремления к изучению иностранного языкавоспитание толерантного отношения к представителям иноязычной культуры), содержание предмета и его культурный потенциал (языковые знания, знания национальной культуры, межкультурные знания), принципы, на которых базируется процесс поликультурного образования (принцип дидактической культуросообразностипринцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности, принцип поликультурности), комплекс методов (практические, наглядные, методы стимулирования и контроля), форм (индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работаролевые игрыинсценировка, драматизация) и средств учебной деятельности (аудиои видеоматериалы с аутентичными записямисредства народной педагогики (сказки, игры, песни, поговорки, пословицы), мультимедийные программы), педагогические условия (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культурыоптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичностивключение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира») и результат (наличие культурологических знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к изучению иностранного языкатолерантное отношение к представителям иноязычной культуры).

3. Программа поликультурного образования «Дети мира», включенная в общеобразовательную программу по английскому языку учащихся IV класса общеобразовательной школы, содержит элементы, отражающие достижения иноязычной культуры: сведения о культурных ценностях англоязычных стран (Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Канады, Австралии и Новой Зеландии) — средства народной педагогики (сказки, пословицы, песни, игры) — аутентичные текстовые, аудиои видеоматериалы, предназначенные для изучения культуроведческих реалий, фактов и лексико-грамматического материала, предусмотренного программой, обеспечивает развитие поликультурного образования.

4. Критерии, отражающие эффективность поликультурного образования (наличие знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культуройтолерантность к представителям других культур) и соответствующие им показатели, позволяют определить уровни поликультурного образования младших школьников (низкий, средний, высокий).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 192 наименований (из них 14 на иностранном языке) и приложений. Общий объем диссертации 229 страниц, в том числе 22 таблицы, 10 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Опираясь на теоретико-методологические исследования, результаты практической деятельности, при учете цели научной работы и сущности понятий «поликультурное образование» и «поликультурность», нами была разработана совокупность взаимодействующих критериев, определяющих наличие и уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Данные критерии (толерантность к представителям других культурналичие знаний о культуре стран изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой) представляют собой системное образование со своей структурой: рядом определенных показателей, которые характеризуются тремя уровнями: низким, средним, высоким.

2. Диагностика уровня поликультурного образования младших школьников показала необходимость целенаправленной работы по формированию поликультурности среди учащихся данной возрастной группы.

3. Разработанная нами диагностическая методика, при учете всех критериев и показателей, использовалась для диагностирования начального уровня поликультурного образования учащихся начальной школы. Полученные результаты засвидетельствовали необходимость реализации педагогической модели поликультурного образования младших школьников и введения в курс английского языка для начальной школы дополнительной программы поликультурной направленности.

4. Применение аутентичных текстовых, аудиовидеоматериалов, мультимедийных пособий, отражающих специфику языка, культуры, истории и географии страны изучаемого языка, содействовало развитию кругозора учащихся, углублению культуроведческих и нравственных представлений. При помощи различных форм обучения у учащихся расширялись знания о культуре народа страны изучаемого языка, также велся сопоставительный анализ с родной культурой. Использование в процессе обучения наследия устного народного творчества (сказок, пословиц, рифмовок и так далее) оптимизировало языковой материал, способствовало формированию эстетического вкуса.

5. Данные, полученные в результате экспериментального обучения, говорят об эффективности использованной программы поликультурного образования «Дети мира». Важнейший вывод, который возникает в результате обработки данных контрольного этапа, и убеждает нас в правомерности проведенной работы, это подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной авторской программы «Дети мира».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование направлено на изучение возможности организации образовательного процесса на основе поиска и определения способов поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектра вопросов, связанных с ее изучением на протяжении развития педагогической мысли, включающей в себя концепции поликультурного образования со времен Я. А. Коменского до наших дней. В современных условиях развития поликультурного общества данная проблема приобретает особую актуальность. Поликультурное образование является ответом педагогической науки на реальную действительность. Приобщение учащихся к культурным ценностям народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования.

В настоящее время предметом пристального рассмотрения становится взаимосвязь образования и культуры, так как образование является важной составной частью культуры и вместе с тем выполняет функцию передачи культуры от поколения к поколению.

Составной и необходимой частью поликультурного образования выступает проблема осознания необходимости овладения иностранным языком. Использование иностранного языка как способа постижения иной культуры является действенным средством для становления поликультурного образования, которое в нашем исследовании рассматривается с позиций начального иноязычного образования. Поликультурное образование младших школьников трактуется нами как целенаправленная деятельность, направленная на: 1) освоение образцов и ценностей мировой культуры- 2) формирование стремления к межкультурному общению, при осознании четкой принадлежности своему народу, культуре- 3) развитие толерантности, дружелюбия по отношению к другим странам, народам, культурам.

С целью управления поликультурным образованием младших школьников в процессе изучения иностранного языка нами была разработана модель, включающая в себя единство целевого, содержательного организационно-процессуального, аналитико-оценочнош компонентов: цель, задачи, принципы, методы, средства, педагогические условия, критерии и прогнозируемый результат.

Практическая реализация предложенной модели заключается в воплощении педагогических условий (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культурыоптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичностивключение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»), разработке авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «поликультурное образование младших школьников», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии: наличие знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культуройтолерантность к представителям других культур. Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они определяют основу поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Каждому из представленных критериев соответствуют определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях эффективности поликультурного образования младших школьников: низком, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня приобщения разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый критерий.

Использование диагностического комплекса методик позволило определить результативность проделанной работы по каждому критерию и установить положительные сдвиги по всем диагностическим показателям. Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность работы, выстроенной в соответствии с разработанной моделью.

За время обучения в группах, занимавшихся по программе «Дети мира», составленной на основе аутентичного материала, отражающего общечеловеческие ценности и достижения культуры англоговорящих стран, произошли количественные и качественные положительные изменения, которые были выявлены исходя из анализа результатов применения комплексной диагностики (тесты, анкеты, опросники), бесед с учащимися, а также по представленным ими творческим работам. Произошло улучшение лексико-грамматических, культуроведческих знаний в пределах изучаемых тем, предусмотренных программой. Включение школьников в различные виды игровой учебной деятельности стимулировали их активность и самостоятельность по выполнению творческих заданий.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение и теоретический анализ проблемы поликультурного образования в философской, историко-педагогической, психологической, культурологической и лингвистической литературе, изучение опыта работы по теме, организация и проведение опытно-экспериментальной работы показали, что становление поликультурного образования у младших школьников является сложным динамичным процессом. Его условием является изучение иностранного языка в контексте диалога культур, так как данная учебная дисциплина имеет неограниченный образовательный и воспитательный потенциал, если иностранный язык используется как средство для освоения общечеловеческих ценностей, культурно-исторического и социального опыта страны изучаемого языка, приобщения младших школьников к духовной культуре других народов, познания действительности путем иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности.

2. Использование разработанной модели поликультурного образования младших школьников, состоящей из: целевого (поликультурное образование младших школьников) — содержательного (языковые знаниязнания национальной кулыурымежкультурные знания) — организационно-процессуального (принципы, методы, формы, средства) — аналитико-оценочного (критерии, уровни) компонентов и комплекса педагогических условий, способствует поликулыурному образованию учащихся начальной школы, которое характеризуется наличием культурологических знаний о культуре стран изучаемого языкастремлением к изучению иностранного языкатолерантным отношения к представителям иноязычной культуры.

3. Разработанные критерии (толерантность к представителям других культурналичие знаний о культуре страны изучаемого языкастремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой), соответствующие им показатели позволяют определить уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Эффективность поликультурного образования достигается путем создания необходимых педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной кулыурыоптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичностивключения в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира».

5. Успешное решение поставленных задач осуществлено в процессе реализации разработанной программы поликультурного образования «Дети мира», интегрирующей в себе разные аспекты иноязычной культуры и ориентированной на развитие познавательных, нравственных качеств младшего школьника, творческой активности.

Данное исследование не исчерпывает всех сторон освещаемой проблемы. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках данной диссертации, но видятся нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования иноязычного образования в начальной школе.

Проведенное исследование лежит на стыке нескольких областей науки и поэтому его результаты могут быть использованы в психологии обучения, педагогике, методике преподавания иностранных языков.

9. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: Сб. изб. трудов / Примеч. С. С. Аверин, С. Г. Бочарова / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. -423с.

10. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара: Издательство СамГПУ, 2001. — 132с.

И. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. — М.: Педагогика, 1982. — 287с.

12. Библер, B.C. Школа диалога культур: Основы программы / B.C. Библер. — Кемерово: Алеф, 1992. — 93с.

13. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника / И. Л. Бим. — М.: Русский язык, 1977. — 288с.

14. Богомолова, М. И. Двуязычие в системе национального и межнационального воспитания и обучения в педагогическом наследии: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. И. Богомолова. — Набережные Челны, 2002. — 63с.

15. Богомолова, М. И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: дис.. д-ра пед. наук. 13.00.01 / М. И. Богомолова. — Набережные Челны, 2003. — 493 с.

16. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / М. И. Богомолова. — М.: Просвещение, 1988. — 112с.

17. Богомолова, М. И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений / М. И. Богомолова. — Казань: Казанский пед. университет, 1998. — 440с.

18. Богородицкая, В. Н. Английский язык. 4 кл. / В. Н. Богородицкая, Л. В. Хрусталева. — М.: Версия, 2005. — 176с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ф.Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ Ф. Б. Абаева. Владикавказ, 2000. — 22с.
  2. , H.H. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку): дис.. канд. пед. наук.13.00.01/ H.H. Ажмякова. Ижевск, 2003. — 237с.
  3. , И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ И. В. Алексашенкова. — Великий Новгород, 2000.- 18с.
  4. , А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. 7-е изд. / А. Анастази. СПб.: Питер, 2006. — 688с.
  5. , В.П. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов нац. отделений пед. институтов по спец. «Рус. яз. и лит. в нац. школе» и «Рус. яз и лит. с доп. спец. „Педагогика“ / В. П. Аникин, Ю.Г. Круг-лов. М.: Просвещение, 1983 .-416с.
  6. , Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. -2005. № 3 (май, июнь). — С. 29−37.
  7. , П.А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: дис.. канд. пед. наук. 13.00.08 / П. А. Бакланов. Ульяновск, 2006. — 249с.
  8. , Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. № 2. — С.29−33.
  9. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1971. Т.5. — 640с.
  10. , Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Издательство „Питер“, 2000. — 304с.
  11. , В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования./ В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М.: Ростов-н/Дону, 2004. — 576с.
  12. , H.E. Организационно-педагогические условия развития межкультурного образования в условиях общеобразовательной школы: авто-реф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01/Н.Е. Бубякина. Якутск, 2007. -24с.
  13. , A.M. Развитие культуры межнациональных отношений педагогов (ценностный аспект). / A.M. Булынин, Е. М. Громова. Ульяновск, УлГПУ, 2006. — 286с.
  14. , A.M. Теория и практика развития культуры межнациональных отношений школьников. / A.M. Булынин, Е. М. Громова. Ульяновск, УлГТУ, 2004. — 179с.
  15. , A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур. / A.B. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. — № 2. — С.21−25.
  16. , Е. Театрализация деятельности в обучении иностранному языку детей от 6 до 14. / Е. Ватэ // Раннее языковое образование. Состояние и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск, 2001. — С.42−51.
  17. , JI.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур. / Л. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: тезисы докладов. -Иркутск, 1993.-С.45.
  18. , Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. — 246с.
  19. , И.Н. Английский язык: Учебник для II кл. шк. с уг-лубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. — М.: Просвещение, 1994. -239с.
  20. , И.Н. Английский язык: Учебник для III кл. шк. с уг-лубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий: 2-й год обучения 10-е изд. / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. -М.: Просвещение, 2002. — 352с.
  21. , И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением, лицеев и гимназий. / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 128с.
  22. , И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса школ с углубленным изучением, лицеев, гимназий, колледжей. / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 112с.
  23. , В.В. Работа над стихотворением в V VI классах. / В. В. Виноградова. // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 3. — С.57−61.
  24. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. — 320с.
  25. , В.В. Лингвокультурология: (Теория и методы). / В. В. Воробьев.-М., 1997.-331с.
  26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Иностранные языки. М., 1993. — 127с.
  27. , JI.C. История развития высших психологических функций: Собр. соч. В 6 т. Т.З. / Л. С. Выготский. -М., 1983. 312с.
  28. , Л.С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 536с.
  29. , O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / O.K. Гаганова.-М., 2003.- 160с.
  30. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. — 708с.
  31. , Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мульти-культурной среде и ее формирование: Монография. / Л. Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 113с.
  32. , Г. Р. Педагогические условия приобщения младших школьников национальной школы к культуре народов Татарстана: автореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.01. / Г. Р. Ганиева. Ульяновск. 2007. — 25с.
  33. , И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка): дис.. канд. пед. наук. 13.00.02. / И. С. Горная. М., 1998. -179с.
  34. , З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. / З. Т. Гасанов // Педагогика. 1996. — № 6. — С.51−55.
  35. , Г. В. Ф. Феноменология духа. / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1992.-442с.
  36. , C.K. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка. / С. К. Голубева, И. С. Москалева // Иностранные языки в школе. 2005. — № 1. — С.83−87.
  37. , H.A. Оценка качества эффективности УМК по иностранным языкам. / H.A. Горлова. // Иностранные языки в школе. 2005. — № 8. — С. 19−27.
  38. , Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / Т. И. Горная. Уфа, 2004, — 22с.
  39. , С.Г. Мультимедиа в образовании. / С. Г. Григорьев, Гриншкун В. В. М., 2002.- 151с.
  40. , В. фон. Избранные труды по языкознанию. / Пер. с нем. яз. Под ред. и с предисл. Г. В. Рамишвили- Послесл. A.B. Гульпи, В.А. Зве-гинцева. / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. — 396с.
  41. , В.И. Пословицы русского народа. /В.И. Даль. — М.: Олма-Пресс, 1997.-614с.
  42. , А.Н. Воспитание в России и за рубежом. / А.Н. Джу-ринский. М.: Просвещение, 2005. — 256с.
  43. , Г. Д. Многокультурное образование. / Г. Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208с.
  44. , С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-е 50-е годы XX века): дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. /С.К. Дубровина. — Н. Новгород, 2000. — 168с.
  45. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М., 2004. — 336с.
  46. , В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01./В.А. Ершов. -М., 2000. 185с.
  47. , Р. Язык и культура. Языковая и концептуальная картина мира. / Р. Замалетдинов. // Наука и школа. 2004. — № 10. — С.48−52.
  48. , О.Б. Способы отбора содержания образования в начальной школе на материале иностранного языка: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / О. Б. Зарубина. Самара, 2000. — 214с.
  49. , Л.М. Воспитание у детей культуры межнационального общения. Учебное пособие. / Л. М. Захарова. Ульяновск, 2005. — 42с.
  50. , Л.М. Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект. / Л. М. Захарова. Ульяновск, 2007. — 121с.
  51. , Ф.Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / Н. Ф. Зиатдинова. Ижевск, 2006. — 22с.
  52. , И.А. Обучение межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / И. А. Изместьева. Якутск, 2002. — 149с.
  53. , И.А. Путь духовного обновления. Сочинения. / И. А. Ильин. -М., 1988.-313с.
  54. , М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 453с.
  55. , Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального обучения: дис.. канд. пед. наук. 13.00.07. / Н. В. Кагуй.- Елабуга, 2004. 235с.
  56. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Арсеньева A.M. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика. 1982. — 304с.
  57. , В.Н. Сказка на уроках немецкого языка. / В.Н. Карта-шова // Иностранные языки в школе. 2006. — № 5. — С.25−29.
  58. , Г. М. Педагогический словарь. / Г. М. Коджаснирова, А. Ю. Коджасниров. М., 2003. — 176с.
  59. , Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен. / Л. В. Колобова // Вестник ОГУ. 2006. — № 9 (сентябрь). — С.28−32.
  60. , В.П. Культура межнационального общения/ В. П. Комаров // Народное образование. 1994. — № 5. — С.65−67.
  61. , Ю.А. О принципах интегративного формирования иноязычной научно-исследовательской компетентности в условиях ФПК. / Ю. А. Комарова // Вестник российского государственного университета им. И. Канта. 2007. — № 4. — С.77−88.
  62. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656с.
  63. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. Е. И. Пассова, В.Б. Царько-вой. -М.: Просвещений, 1992. 127с.
  64. , В.В. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования. / В. В. Копылова, Г. И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2003. — № 1. — С.4−11.
  65. , Н.С. История России в традициях, праздниках, обычаях и ритуалах (на примере Министерства Внутренних Дел). Монография. / Н.С.
  66. Костоусов // Образование: исследовано в мире Электронный ресурс.: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIMRU, 2000. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.
  67. , Н.И. Русское народное устное творчество: Учебник для фил. спец. университетов. 2-е изд., испр. и доп. / Н. И. Кравцов, С. Г Лазутин. -М.: Высшая школа, 1983. — 448с.
  68. , Г. Психология развития. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.992с.
  69. Кросс-культурная ориентация. Этническая история Крыма. Культура мира: Методическое пособие. Авторы-составители: Габрилеян O.A., Арджиони М. А., Гукасян E.H. Симферополь, 2002. — 105с.
  70. , Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. Т.6. / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1980.-512с.
  71. , С.Г. Поликультурное образование личности и интеркультурная коммуникация. / С. Г. Кулагина // Вестник оренбургского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки: Социология, психология, педагогика. 1999. № 3. — С.38−41.
  72. , Н. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей. / Н. Куприна // Воспитание школьников. 2005. — № 4. — С.30−34.
  73. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  74. , Н.С. Младшие школьники (на примере второклассников) Из „Возрастная одаренность и индивидуальные различия“. / Н. С. Лейтес. -М,-Воронеж, 1997. С.69−103.
  75. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  76. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПКиФКП. / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. -523с.
  77. , Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). / Ю. М. Лотман. — СПб, 1994. — 758с.
  78. , В.И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Научно-исследовательская работа. / Ю. П. Квятковский. / В. И. Лутовинов. -М.: Армпресс, 2006. 69с.
  79. , В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. / В. В Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. / 1999. № 4. — С. З-10.
  80. , Г. А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: дис.. канд. псих. наук. / Г. А. Мактамкулова. М, 1996. — 188с.
  81. , А.И. Язык и культура: основы сопоставительного лин-гвострановедения: дис.. д-ра филолог, наук. 10.02.19. / А. И. Мамонтов. -М., 2000.-326с.
  82. , Т.Н. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / Т. Н. Маслова. Хабаровск, 2007. — 24с.
  83. , H.A. Образование этически культурной личности школьника в педагогическом процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук. / H.A. Матвеева. СПб., 2001. — 22с.
  84. , И.Е. Русские пословицы и поговорки и их английские аналоги. / И. Е. Митина. СПб.: КАРО, 2003. — 336с.
  85. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 456с.
  86. Народы России: Энциклопедия. / Гл.ред. В. А. Тишков. М., 1994. — 479с.
  87. , P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. -469с.
  88. , З.Н. Английский язык. 4 кл. / З. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. -М.: Просвещение, 2005. 144с.
  89. Никитенко-Попова, З. Н. Каждому жителю Европы иностранный язык с детства. Информация о международном семинаре в Европейском центре современных языков в г. Граце (Австрия). / З.Н.Никитенко-Попова.// Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С. 110−113.
  90. , Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Н. И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. — 256с.
  91. Об использовании учебных пособий в 2007—2008 учебном году. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования МОиН РФ от 21.08.07 г. № 03−181. Казань: МОиН Республики Татарстан, 2007. — 2с.
  92. , С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997 — 944с.
  93. , A.B. Павел Петрович Блонский о мышлении и развитии у школьников: дис.. канд. пед. наук. / A.B. Павлова. М., 1996. — 233с.
  94. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 гг. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422. // Российская газета, 2005. 22 августа.
  95. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шлянов и др., Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 512с.
  96. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528с.
  97. , Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по английскому языку в X классе. / Т. А. Пивсаева // Иностранные языки в школе. 1998. — № 3. — С.21−24.
  98. , П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П. И. Пидкасистый. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608с.
  99. , К.П. Сочинения. / К. П. Победоносцев. СПб.: Наука, 1996.-512с.
  100. , И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И. П. Подласый. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-400с.
  101. , A.A. Образование и культура. (Аксиологический аспект). / A.A. Полякова // Вестник ОГУ. Серия: Гуманитарные науки, 200. — № 1(4). С.17−21.
  102. Примерные программы по иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2005. — № 5. — С.2−23.
  103. Программа по татарскому языку для русских школ (обучение русскоязычных учащихся) 1−11 классы. Казань: Магариф, 2003. — 112с.
  104. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-160с.
  105. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2007. — 652с.
  106. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для вузов. / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. -М.: Академия, 2003. 320с.
  107. , A.C. Полное собрание сочинений. В 16-ти т. Т. 3. / A.C. Пушкин. М., Л.: Издательство АН СССР, 1937. — 121с.
  108. Рабочая книга школьного психолога. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303с.
  109. , Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. — 232с.
  110. , С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. — 720с.
  111. , C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / C.B. Рыкова. М., 2005. — 21с.
  112. , Е.М. Взаимодействие языка и культуры Британии во 2 половине XX века: автореф. дис.. канд. культурологи. / Е. М. Ряховская. -М., 2001.-28с.
  113. , В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. — 2001. -№ 3.-С. 17−23.
  114. , В.Д. Воинские ритуалы. / В. Д. Седых. М., 1986. — 254с.
  115. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. / Э. Сепир. -М.: Прогресс, 2001. -656с.
  116. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. Пер. с англ. Н. В. Шершевской. / Послесл. С. И. Бэлзы. М.: Правда, 1987. — 480с.
  117. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. / В. А. Сластенин. 3-е издание. М.: Школа — Пресс, 2002 г. — 576с.
  118. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600с.
  119. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.-740с.
  120. , Э. Образование путь к культуре мира и толерантности. / Э. Соколова. // Народное образование. — 2002. № 2. — С. 111−118.
  121. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения. / В.Н. Сорока-Росинский. — М.: Педагогика, 1991. 240с.
  122. , П.А. Система социологии. В 2-х т. Т.1. / П. А. Сорокин. -М.: Наука, 1993.-448с.
  123. , Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. Пер. с анг. языка /Сост. Г. Корнетов / Г. Спенсер. М.: УРАО, 2003. — 288с.
  124. , JI.JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии. / JI.JI. Супрунова // Magister. 2000. — № 3. — С.77−81
  125. , П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. — С. 13−16.
  126. , П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. — № 4.» — С.2−14.
  127. , И.А. Лингвострановедение в системе поликультурного образования студентов. / И. А. Тазюкова // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. — № 5. — С.21−24.
  128. , Э.Б. Первобытная культура. / Э. Б. Тайлор. М., 1989.573с.
  129. Тер-Минасова, С. Г. Личность, язык и культура./ С.Г. Тер-Минасова / Современные теории и методики обучения иностранным языкам.
  130. Под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т. И. Рязановой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. — С.28−38.
  131. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Издательство МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004.-352с.
  132. , Т.С. Реалии современного поликультурного образования. / Т. С. Тимофеева // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. — № 2. — С.4−7.
  133. , Г. Д. Реалии в языке и культуре. / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1997. — № 3. — С.13−18.
  134. , Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01/ Е. В. Тройникова. Ижевск, 2005. — 21с.
  135. , Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции обучаемых: автореф. дис.. д-ра пед. наук. 13.00.01. / Г. С. Трофимов. СПб., 2000. — 33с.
  136. , Н.И. Язык и народная культура. / Н. И. Толстой. М.: Издательство «Индрик», 1995. — 512с.
  137. , К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. Сост. С. Ф. Егоров. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — 496с.
  138. , К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т.6. / К. Д. Ушинский. -М.-Л., 1949.-664с.
  139. , P.M. Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.07. / P.M. Хаертдинова. Екатеринбург, 2006.-23с.
  140. , М.А. Влияние крымско-татарского фольклора на духовное воспитание школьников. / М. А. Хайруддинов, A.C. Джиляджи. // Вопросы духовной культуры. Искусствоведческие науки. 2004 — С.88−95.
  141. , И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). / И. И. Халеева. М., 2989. — 210с.
  142. , И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. — М.: Юристъ, 1997. — 512с.
  143. , В.В. Особенности восприятия культуры страны изучаемого языка. / В. В. Хохлова, Ю. В. Хохлова // Иностранные языки в школе. — 2003. № 3. — С.76−80.
  144. , Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / Л. Б. Чепцова. -М, 1997. 169с.
  145. , Н.Г. Избранные педагогические сочинения. / Н. Г. Чернышевский. -М.: Педагогика, 1983. 335с.
  146. , Ю.Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / Ю. Ю. Шавренева. Майкоп, 2003. — 19с.
  147. , И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения: дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. /И. В. Шатохина.- Р,-н/Дону (РГПУ), 2001. 187с.
  148. , A.B. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. / A.B. Шафрикова. Казань, 1998. — 23с.
  149. , JI.И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: дис.. канд. филол. наук. / Л. И. Шварко. Барнаул, 1995. -21с.
  150. , Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.1. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-288с.
  151. , Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.2. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-256с.
  152. , Е.В. Культурологический принцип организации процесса обучения иностранным языкам. / Е. В. Шевцова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки». 2004. — № 2 (12). — С. 111−116.
  153. , Е.С. Американская народная песня на уроках английского языка. / Е. С. Шерр // Иностранные языки в школе. 2005. — № 4. — С.52−58.
  154. , А. В. Русский фольклор как источник развития малышей. / А. В. Щаева // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. 4.1. / Под ред. О.В. Дыби-ной, О. А. Еник. Тольятти, ТГУ, 2006. — 120с.
  155. Ashworth, J. New Stepping Stones 4. Course Book. / J. Ashworth, J. Clark. Edinburgh: Longman, 2002. — 102p.
  156. Banks, J. A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. / J.A. Banks. Boston, 2001. — 342p.
  157. Byram, M. Teaching-and-learning, language-and-culture / M. Byram, C. Morgan. Harvard University Press, 1994. -219p.
  158. Davis, P. A. Zabadoo!3. Student’s book. / Paul A. Davis. Oxford: Oxford University Press, 2004. — 96p.
  159. Handford, M.D. Developing Sociocultural Competence in ESL Classroom / M.D. Handford // Nottingham Linguistic Circular 2002. — #17. — P. l-16
  160. Hymes, D. H. Essays in the history of linguistique anthropology. -Amsterdam: Philadelphia Benjamins, 1983. 143p.
  161. International Dictionary of Education. London, 1977. — 273p.
  162. Le Vine, R.A. Culture, Behaviour and Personality. An Introduction to the Cooperative Study of Psychosocial Adaptation. Chicago. Adline Publishing Company, 1974. -P.3−4.
  163. Mesdag, M. Culture-sensitive adaptation or global standardization the duration of usage hypothesis // International Marketing Review. — 2000. — #9. — P. 77−84.
  164. Pomerin, G. Migrantenliteratur und ihre. Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung. / G. Pomerin // Zielsprache Deutsch. 1984. — #3. — S.41ff.
  165. The International Encyclopedia of Education. 12 v. Vol. 17. Oxford, 1994. — 3963p.
  166. Thomas H. Interkulturelle Lernen im schuleraustausch. Saarbrucken / H. Thomas / Fort Lauderdale, 1988. # 58. — S. 17−76.
  167. Freudenstein, R. Teaching Foreign Languages to the Very Young. Oxford, 1979.-P. 17−21.
  168. Webster, D. English Together 3. Pupils' Book. / D. Webster, A. Wor-rall. Edinburgh: Longman, 2002. — 112p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!