Введение. 
Логоритмика как средство развития связной речи детей

логортмика связной речь недоразвитие В последние годы внимание педагогов, логопедов, дефектологов привлечено к росту числа детей с проблемами речи. По наблюдениям последних пяти лет, примерно у 25−30% дошкольников, посещающих речевые группы массового детского сада, есть признаки речевого недоразвития, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. К сожалению, к логопеду такие дети попадают преимущественно перед школой, в лучшем случае после пяти лет. В результате упускаются самый значимый для речевого развития ребёнка возраст (сенситивный период), который длится до трёх-четырёх лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем у ребёнка с речевыми нарушениями стремительно нарастает.

Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту. Самое важное, то, что правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.

Значительные трудности просматриваются в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства детей дошкольного и старшего дошкольного возраста отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относятся: нормализация психических процессов и свойств (памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых недостатков), а также формирование у них связной речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой.

Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивают речевую функциональную систему через неречевые психические процессы.

Логоритмические занятия дают возможность преодолевать проблемы в связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.

Цель исследования: разработать и апробировать систему логопедической работы по активизации связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредством логоритмики.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: логопедическая работа по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики.

Исходя из намеченной цели, в ходе исследовательской работы решались следующие основные задачи:

• · Дать теоретический анализ основных концептуальных подходов в исследовании развития и активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• · Разработать систему логопедической работы, направленной на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики;
• · Экспериментально исследовать влияние логоритмических упражнений на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретический анализ источников литературы отечественных авторов по проблеме развития связной речи позволили сформулировать гипотезу иследования: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологическую, диалогическую стороны речи — связную речь в целом.

Методы, используемые в исследовании, можно разделить на несколько категорий:

Теоретические методы: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования: анализ программ, учебных пособий и методических материалов;

Эмпирические методы: в целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используется шесть заданий, предложенных Глуховым В. П. [13].

Метод математической обработки полученных эмпирических данных U — критерий Манна — Уитни.

Теоретической основой работы послужили труды многих известных отечественных ученых, которые занимались и занимаются проблемой развития речи, причинами и формами ее нарушения, а также способами коррекции: Гриншпун Б. М. [16], Ефименковой Л. Н. [19], Жинкина Н. И. [20, 21], Жуковой Н. С. [21,23], Зерновой Л. П. [24], Зиминой И. А. [24], Картушиной М. Ю. [26,27], Мастюковой Е. М. [22,23], Нищевой Н. В. [43], Слюсарь К. Н. [49], Филчевой Т. Б. [52,53,54,55], Чиркиной Г. В. [54,55], Шаховской С. Л. [58, 59], Шашкиной Г. Р. [60].

О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей написаны труды: Бабушкиной Р. Л. и Кисляковой О. М. [3], Волковой Г. А. [7], Гринер В. А. [15], Дедюхиной Г. В. [17], Картушиной М. Ю. [26,27], Кузнецовой Е. В. [30], Микляевой Н. В. [40], Новиковской О. А. [44], Нищевой Н. В. [43], Слюсарь К. Н. [49], Флоренской Ю. А. [56], Шашкиной Г. Р. [60]. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность использования логоритмических занятий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, и могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей и психологов. Эти же упражнения, чистоговорки, коммуникативные и пальчиковые игры мы предлагаем родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Базой исследования является муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Аленка» с. Кудара, Республики Бурятия.