Результаты оценки воспитательной деятельности в управлении школой

Критерии и показатели оценки результатов воспитания

Результаты воспитания являются показателем воспитанности обучающихся, по ним мы можем судить об эффективности воспитательной деятельности ОУ. Воспитанность, как главный результат процесса воспитания подразумевает степень сформированности нравственных ценностей и ориентиров личности. Воспитанность предполагает определённый уровень социальной активности личности, наличие лидерских качеств, социальный статус в коллективе. Воспитанность предполагает наличие нравственных представлений, убеждений и соответствующее нравственное поведение учащихся, проявляющееся в каждодневной практике жизнедеятельности.

Степень совпадения целей с результатами воспитательной деятельности определяет уровень эффективности данной деятельности.

Чтобы увидеть результаты воспитания обращаемся к критериям и показателям и выбираем методики. Под критериями мы понимаем признаки, на основании которых производится оценивание, оценка чего-либо. Например, одним из критериев результатов воспитания является нравственное поведение, выполнение социальных, моральных, правовых норм обучающимися.

Под показателями мы понимаем данные, по которым можно судить о развитии, движении, состоянии чего-либо; это количественное измерение критерия. Например, показатели нравственного поведения — это конкретные поступки, повторяющиеся с определённой устойчивостью (выполнение правил для учащихся, проявление честности, справедливости, сопереживания в отношении к другим людям, оказание им помощи).

Объекты оценки, критерии и показатели оценки, а также инструменты оценивания связаны между собой следующей логической цепочкой: объект — критерий — показатель — инструменты измерения.

Объектом, в данном случае является результаты воспитания и развития личности ребёнка.

Критериями являются: содержание ценностных ориентаций и их направленность, автономия и свобода личности, сформированность устойчивых ценностных ориентаций, религиозность, уровень социализации, социально-психологические отношения в группе, активность в общении.

Показатели определены и с учётом апробированных диагностических методик измерения результатов воспитания и развития личности учащихся: соответствие эталону морали, соответствие эталону автономии и свободы личности, соответствие эталону сформированности нравственных ориентиров личности, индекс религиозности, индекс социализации (адаптированность-тревожность), степень сплоченности-разобщенности в группе, социальный статус обучающегося в группе, психологическая совместимость, лидерские качества.

Соотнесённость критериев, показателей и диагностических методик представлена в таблице Табл. 1 — Критерии и показатели воспитанности.

Уровень воспитанности определяется с помощью критериального оценивания и представляет собой трёхуровневую шкалу Высокий — Средний — Низкий уровни. Уровень определяется с помощью количественных показателей соответствующих индексов, получаемых в результате применения диагностических методик СПС и социометрии.

Когда оценивается воспитанность учащихся, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса. Помимо знаний, важны убеждения и реальное поведение.

Для учёта индивидуальных показателей учащихся разработана карта наблюдения, куда вносятся, а затем и анализируются данные по каждому обучающемуся. Пример такой карты представлен в таблице, (Приложение 5).

Одной из наиболее сложных проблем в области воспитания является оценка эффективности воспитательной деятельности. Под эффективностью воспитательной деятельности мы понимаем соотнесенность полученных результатов целям и прошлыми достижениями в воспитательной практике Особое место в вопросе о критериях оценки воспитания занимает поиск способов измерения его результатов. Нами определены диагностические методики, отвечающие требования данного исследования по измерению результатов воспитания школьника. Это апробированные диагностические методики: сортировка предложенных суждений (СПС), автор Козырев Ф. Н. [35, с 57] и социометрия Д. Морено [44, с.38]. О результатах апробации и применении данных методик в системе оценки результатов воспитания в школе речь пойдёт в следующем разделе.

Определены критерии и показатели результатов воспитания в школе и соотнесены с апробированными диагностическими методиками.