Деятельность классного руководителя

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечается, что реализация основной образовательной программы предполагает чередование урочной и внеурочной деятельности. Сама же внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному и общекультурному. Реализовывать ее ФГОС предлагает в следующих формах:

• — художественные студии;
• — спортивные клубы и секции;
• — юношеские организации;
• — краеведческая работа;
• — научно-практические конференции;
• — школьные научные общества;
• — олимпиады;
• — поисковые и научные исследования;
• — общественно полезные практики;
• — военно-патриотические объединения;
• — другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Такой подход поднимает на качественно новую ступень деятельность классного руководителя.

Классный руководитель назначается приказом директора школы для осуществления воспитательной работы во вверенном ему классе. Основные его функции — работа с отдельными учащимися, способствующая их развитию или преодолению сложностей, возникающих у них на этом пути, работа по сплочению класса и превращению его в коллектив, взаимодействие с учителями с целью выявления и преодоления учебных трудностей воспитанников, а также взаимодействие с родителями с целью оказания им педагогической поддержки в воспитании детей.

Цикл работы классного руководителя включает в себя диагностику, постановку воспитательных задач, планирование, организацию, проведение мероприятий воспитательного характера и осмысление результатов, позволяющее выдвинуть цели нового этапа воспитательной работы. Таким образом, воспитательная работа классного руководителя имеет непрерывный характер.

Институт классного руководства в нашей стране имеет длительную историю, которая начинается с 1934 г. Сегодня значительную помощь в диагностическом этапе работы классному руководителю оказывают школьные психологи, а по части коррекции отклонений поведения и в работе с семьей серьезным подспорьем являются социальные педагоги. Однако вся полнота ответственности за воспитательный процесс лежит на классном руководителе. Важно, чтобы его работа была систематической и целенаправленной, чему способствует обобщение и осмысление информации об отдельных учениках и классе в целом.

Такой информационный поиск в значительной степени упрощает разработанная кафедрой педагогики Московского государственного областного университета диагностическая карта. Она позволяет представить информацию, полученную от диагностики, в такой форме, где по горизонтали расположены сведения о каждом ученике, а, но вертикали — данные по всем ученикам класса. Такое структурирование позволяет легко выделить актуальные воспитательные задачи.

Огромное значение для организации воспитания имеет план работы классного руководителя. Это творческий документ, разрабатываемый для осуществления планомерной и целенаправленной воспитательной работы. Это программа деятельности по формированию не только коллектива детей, но и личности каждого школьника.

При составлении плана необходимо руководствоваться определенными принципами — основными руководящими идеями, отражающими исходные позиции и определяющими характер планируемой деятельности.

Принцип научности планирования предполагает конкретность основных позиций плана, его реальность, педагогическую целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий.

Принцип оптимальности. Нельзя перенасыщать план мероприятиями, не учитывая реальных возможностей детского коллектива и отдельных его членов, не соразмеряя с планируемым результатом средств, времени и сил как воспитателей, так и детей.

Принцип перспективности — учет не только ближайших, но и средних и дальних перспектив, отдаленных, но обязательно конкретных целей и задач.

Принцип учета специфических особенностей конкретного класса, школы, района, реальной обстановки и условий.

Принцип системного подхода к воспитанию предполагает обеспечение тесного единства всех сторон воспитания, совместное решение классным руководителем, семьей и общественностью единых педагогических задач воспитания школьников.

Принцип сочетания педагогического руководства с детской инициативой и самодеятельностью (принцип педагогического сотрудничества) — совместная работа классного руководителя с органами ученического самоуправления, общественными организациями.

Принцип конкретности — определение точных дат, конкретных мероприятий, конкретных исполнителей.

Всю практическую работу по составлению плана можно разбить на ряд операций:

• — анализ источников планирования;
• — постановка воспитательных задач;
• — определение развивающих видов деятельности (воспитательных мероприятий);
• — оформление структуры плана и его заполнение.

Анализ источников планирования. К числу источников для составления плана работы классного руководителя относятся:

• — государственные, ведомственные документы, где поставлены текущие и перспективные цели и задачи воспитания школьников;
• — характеристика класса (данные диагностической карты — характеристики коллектива и отдельных учащихся);
• — знаменательные даты, совпадающие с периодом действия данного плана;
• — текущие события в стране и за рубежом;
• — планы работы школы, общественных организаций, учителей-предметников (общешкольные мероприятия, предусматриваемые для учащихся данного класса);
• — учебные программы по предметам;
• — интересы и пожелания учащихся;
• — информация о передовом педагогическом опыте воспитательной работы школ района, города, области, страны, взятая из различных источников (педагогическая периодика, книги, материалы конференций, педагогических чтений, картотека передового опыта, непосредственный обмен информацией между классными руководителями);
• — традиции школы в воспитательной работе, в которых сосредоточено все лучшее, что накоплено предыдущими поколениями учителей и школьников.

Каждый источник требует тщательного анализа с последующей трансформацией общегосударственных задач в профессиональные, воспитательные задачи каждого классного руководителя. Учебные программы по предметам и беседы с учителями-иредметниками дают возможность скоординировать внеклассную работу по предметам. Главной функцией вовлечения учащихся в планирование является воспитательная.

Существует ряд приемов вовлечения учащихся в планирование:

• — беседа учителя с активом, отдельными учащимися или всем классом;
• — проведение конкурсов на лучшее предложение в план;
• — проведение фронтальных письменных интервью;
• — вовлечение старшеклассников в планирование с использованием принципа мозгового штурма.

Постановка воспитательных задач и запись их в план. Вторая операция при составлении плана представляет наибольшую трудность. Требуется предельная конкретность намечаемых изменений в сознании и поведении отдельных учащихся и коллектива класса, выделение четких показателей и критериев измерения сдвигов в развитии учащихся.

Для записи воспитательных задач рекомендуется предлагаемая ниже форма.

Практика показывает, что в формулировке педагогических задач встречаются недостатки. Выделим некоторые из них:

• — замена анализа уровня развития учащихся и воспитанности коллектива простым перечислением данных;
• — превращение анализа в простую сумму характеристик отдельных учащихся, что не позволяет выделить особенности, характерные для классного коллектива;
• — неумение видеть динамику детского коллектива и педагогически правильно объяснять изменения в поведении школьников;
• — поверхностная информированность о межличностных отношениях в коллективе;
• — формулирование избыточного количества воспитательных задач;
• — постановка глобальных воспитательных задач на короткий период (например, добиться стопроцентной успеваемости).