Педагогические условия формирования знаний о взаимоотношениях организма и среды

Раскрытие взаимоотношения организма и среды в разделе «Растения» скорее экологическая, а не только биологическая тема. То есть, данная тема является комплексной. При этом большинство авторов сходятся во мнении, что психолого — педагогические основы изучения взаимоотношения организма и среды в разделе «Растения» должны разрабатываться с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении взаимоотношения организма и среды. Данная тема изучается в конце раздела «Растения» и эта тема обобщает знания о растительном организме, о его внутреннем строении, о многообразии и о взаимосвязях между живыми организмами в рамках некой экосистемы. Каким образом можно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

• · Первое условие это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук. Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.
• · Второе условие заключается в вырабатывании системности знаний учащихся. Не менее важное условие реализации знаний о взаимосвязи организма и среды в процессе обучения формирование теоретического мышления.

Материал не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения. Формирование знаний о знаниях еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

· Третье условие деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков по изучению взаимоотношения организма и среды должны строится на практических и лабораторных работ во время ученики наглядно наблюдают изменения организма под влиянием некой среды. Тем самым учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны. Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи. Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях. Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте.

В процессе изучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе „Растения“», большое место должно отводиться эксперименту и практике.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.

Первоначальную задачу реализации принципов и условий изучения взаимоотношения организма и среды приобретение знаний, указанной Новиковым Ю. В. мы бы рассмотрели следующим образом. Основная задача заключается в применении школьниками полученных знаний, умений, навыков, методов изучения взаимоотношения организма и среды в практических и лабораторных опытах. Тем самым, мы содействуем дальнейшему активному и творческому познанию действительности на конкретных примерах [13].