Эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых

Что лежит в основе этих процессов?

• 1. Механизм психологического противодействия, который начинает срабатывать в тех случаях, когда юный человек постоянно находится под прессингом родительского авторитета. Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это своеобразная реакция на вольное или невольное подавление его личности. Под родительским прессингом подразумевается не только постоянное авторитарное давление, но и излишняя мелочная опека, идущая под флагом заботы, стремление решать за самого ребенка его проблемы, бесцеремонное вмешательство в его внутренний мир.
• 2. Стремление преодолеть консерватизм взрослых (в том числе и родителей), который обнаруживается во взглядах на жизнь, труд, духовные, материальные ценности, на моду, танцы, одежду и пр. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов. Консерватизм старшего поколения — естественное и вполне закономерное проявление заботы об устойчивости основ семейной, общественной и культурной жизни. Он как бы уравновешивает стремление молодого поколения к ниспровержению всего сущего лишь потому, что оно не принадлежит их времени, их среде, не позволяет развиваться молодежному экстремизму, негативизму, приобретающему порой асоциальные формы.

Но излишняя приверженность к «устойчивости» серьезно дезориентирует старших, особенно тех, кто не желает «поступаться принципами», провоцирует молодежный экстремизм, порождает «бунт поколений», или, как его иногда называют, «конфликт отцов и детей». Разумный консерватизм в сочетании с вдумчивым отношением, понимание внутренних механизмов поведения молодежи дают возможность избежать подобных конфликтов. Опасность последних состоит в том, что они отвлекают обе стороны от решения наиболее принципиальных проблем, переключают внимание на второстепенные, несущественные, например на внешний вид старших школьников. Шекспир отметил: «Чем бы человек отличался от животного, если бы ему было необходимо только полезное и ничего лишнего!».

Н. Б. Крылова для этого возраста определяет следующий шаг вхождения в культуру. В ранней юности растущим человеком собирается то, что накапливалось ранее в более полных и последовательных формах, определяется ситуация принятия/непринятия среды и сложного социокультурного пространства. Преодолены кризисы культурного самоопределения и самовыражения, получен большой опыт всевозможных культурных практик, определилось место в культурном пространстве. Решение стоящей задачи овладения профессией становится условием для наиболее полной самореализации и самоосуществления.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Назовите и охарактеризуйте основные новообразования ранней юности.
• 2. Напишите автобиографию таким образом, чтобы в ней четко просматривались этапы возрастных переходов, появление и формирование новообразований, субъективных и объективных проблем, с которыми трудно было определиться самому, без помощи извне.
• 3. Напишите реферат на тему вхождения ребенка в процессе его взросления, воспитания и обучения в культуру. Проведите небольшое исследование по этой проблеме в соответствующей возрастной среде.
• 4. Решите педагогические задачи.

А. Ученица 10-го класса заявляет: «Лучше быть творцом в маленьком деле, чем только казенным исполнителем в большом».

О каких особенностях личности девушки свидетельствует данное высказывание? Являются ли эти особенности типичными для юношеского возраста! Докажите свою точку зрения.

Б. В беседе с учительницей один старшеклассник признался: «Понимаю, что химия — очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата положительного все равно нет».

Какие особенности личности юноши проявляются в том, что он так упорно учит химию_у хотя она ему и совсем не нравится? Какие действия со стороны педагога могли бы изменить отношение у ченика к предмету?