Пятый микропериод развития: кризис одного года

Пятый микропериод продолжается с 8−10 до 12−14 месяцев. Ведущее значение в нем опять-таки имеют сразу три линии. К их числу снова относятся развитие общих движений и общения со взрослыми, а также линия развития мелкой моторики и действий с предметами.

Развитие общих движений в данном микропериоде характеризуется освоением ребенком вертикального положения. Малыш начинает самостоятельно, без опоры вставать, ходить, приседать. Его руки освобождаются от участия в передвижении. Он совершает столь же знаменательный шаг, как древний человек, когда-то вставший на ноги и тем самым отделивший себя от животного мира. Благодаря освоению вертикального положения совершенствуется ориентировка ребенка в окружающем мире: стоя, малыш иначе видит мир, получает возможность обследовать с разных сторон даже большой предмет.

В этом возрасте уже не следует использовать «ходунки» и другие приспособления для ходьбы. Свободное безопасное пространство, расставленные по комнате предметы, на которые можно опереться, а также маленькая игрушка в руках — вот главные условия, помогающие совершать первые шаги.

На девятом-десятом месяце жизни пальчики малыша начинают двигаться достаточно свободно. Ранее на ручках ребенка были как будто надеты варежки: он прижимал предмет четырьмя пальцами к ладони. Теперь он может обхватить объект с разных сторон, сложить пальчики щепотью. Это существенно изменяет поведение малыша, обусловливая выделение линии развития мелкой моторики в качестве ведущей. Во-первых, объектом изучения ребенка становится большое количество различных отверстий, мелких предметов. Раньше малыш даже если и замечал их, то не мог взять. Во-вторых, происходит расширение числа действий с предметами, которые малыш может производить (вкладывать, нанизывать и т. д.). В-третьих, активная работа пальчиков оказывает значительное воздействие на формирование речевых зон мозга («человечек Пенфильда»), напрямую способствуя развитию речи.

Существенно изменяется в данном возрасте и характер общения ребенка со взрослыми: складывается ситуативноделовая форма общения. Ее главной особенностью является то, что она развертывается на фоне практического, предметного взаимодействия младенца с окружающими людьми.

К общению со взрослым малыша теперь побуждает потребность в сотрудничестве, соучастии, совместном выполнении какихлибо действий. Потребность в эмоциональном контакте не исчезает, но опосредуется предметным содержанием, что выражается в стремлении ребенка заслужить одобрение взрослого своими действиями. Изменяются средства общения. В их качестве начинают выступать различные предметные действия, игровые движения, жесты (движения руками или другими частями тела, имеющие значение какого-либо сигнала). Если раньше малыш непосредственно выражал свою радость от общения в целом, то теперь он как бы изображает, чего именно он хочет добиться от взрослого.

3. Матейчек называет этот микропериод «классической порой домашних игр», «университетом младенческого возраста», в котором малыш учится осваивать социальный опыт в ходе взаимодействия со взрослым. У ребенка появляется способность подражать новым движениям и звукам, и, желая получить одобрение взрослого, малыш стремится снова и снова повторить «топ-топ ножкой», «козу рогатую», показать, «какой он большой», «где у него носик», сказать, «как лает собачка» и т. д.

Переход к ситуативно-деловому общению способствует развитию коммуникативных навыков, расширению круга лиц, с которыми малыш вступает во взаимодействие. Ведь в отличие от эмоционального общения, которое может быть установлено только с очень близкими людьми, деловое взаимодействие позволяет включать чужого человека в новую систему отношений, не требующих эмоциональной близости. Впрочем, в этом возрасте ребенок еще достаточно настороженно воспринимает незнакомцев и потому соглашается «поиграть с тетей», только если мама рядом.

Рассматриваемый микропериод в развитии ребенка называют кризисом одного года. К 9−10 месяцам малыш приобретает определенную степень самостоятельности: он уже хорошо передвигается, свободно берет предметы и манипулирует ими, использует различные (в том числе предметно-действенные) средства общения. Поэтому он становится способным сам управлять своим окружением, как предметным, так и социальным. Это ведет к «взрыву» социальной ситуации полной слитности младенца с родителем. Там, где было единое «Мы», появляются двое: ребенок и взрослый. Складывается новая социальная ситуация развития — ситуация совместной со взрослым человеком деятельности малыша, которую Д. Б. Эльконин предложил обозначить как «ребенок — предмет — взрослый». Малыш вступает в новый период развития, характеризующийся формированием предметной деятельности в ее различных видах, а также связанным с этим процессом интенсивным развитием речи, существенно меняющим роль взрослого в развитии ребенка.

Как в любом кризисном периоде, между взрослым и малышом порою возникают конфликты. Взрослый желает, как и ранее, полностью руководить поведением ребенка, который, в свою очередь, ощутив себя субъектом своей жизнедеятельности, стремится сам определять, куда ему идти и что делать, и, более того, стремится сам управлять поведением родителя.

Число конфликтов можно существенно снизить, если обеспечить свободу передвижения ребенка в его доме. Для этого необходимо убрать подальше все опасные для малыша и ценные для родителя вещи. А в нижних шкафах разместить небьющуюся посуду, белье и т. п., прикрепив к их дверцам устройства для неплотного захлопывания, чтобы ребенок не придавил себе пальчики.

Когда малыш настойчиво требует дать ему мамину косметичку, папин телефон, бабушкины очки и т. п., желательно предлагать равноценную, с детской точки зрения, замену: уже закончившуюся помаду, неработающий телефон, детские пластиковые очки. Если такая замена оказывается невозможной, следует показать ребенку понятный для него способ действия с предметом (приложить будильник к уху и послушать его тиканье, понюхать распустившийся цветок) и затем, удовлетворив любопытство, поставить предмет на место. Порою бывает необходимо подчеркнуть опасность, которую таят в себе доступные для малыша предметы: например, специально наклонить стул, на спинку которого пытается вскарабкаться ребенок. Количество запрещенных действий должно быть сведено к минимуму (нельзя кусаться…), при этом в большинстве случаев следует «на одно нельзя давать два можно» (тащить кошку за хвост нельзя, а погладить, покормить ее можно).