Обучение старших дошкольников составлению логических рассказов по сюжетным картинкам

Работа по пересказу может состоять из следующих этапов: Вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, которая выявляет и уточняет представления детей. Для создания необходимого эмоционального настроя полезно предложить ребятам рассмотреть иллюстрацию в книге (рассказу). Чтение литературного произведения педагогом. Очень важно выразительно прочитать (или рассказать) текст, интонационно выделяя диалоги действующих лиц и помогая детям определить свое отношение к героям или событиям рассказа. Беседа по содержанию и форм прочитанного произведения в виде вопросов и ответов. Первый вопрос выявляет представления детей о жанре литературного произведения.

Последующие должны быть направлена на выяснение понимания дошкольникам содержания текста: что нового они узнали, как представляют себе основные черты главных героев. Обязательными являются и вопросами раскрывающие художественные особенности литературного произведения. Нужны также вопросы по композиции литературного произведения: («Как начинается произведение? Чем заканчивается?». Такая беседа закрепляет целостное восприятие литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы. Этот этап занятия не должен быть длительным (4−5 вопроса).

Повторное чтение литературного произведения. Перед чтением педагог дает детям установку внимательно следить за содержанием текста, запоминать его. Пересказ произведения детьми. Это основной этап работы. Педагог следит, чтобы предложения строились грамматически правильно, а содержание текста излагалось последовательно и связно. 3, 74]Если рассказ или сказка по объему небольшие, то они пересказываются целиком. Более длинное произведение целесообразно рассказывать по частям (педагог заранее намечает логически завершенные отрывки). При этом дети договариваются сами, кто будет начинать рассказ, кто — продолжать и кто — заканчивать. При обучении пересказу предлагаются такие виды заданий:

а) пересказ по плану, составленному воспитателем или детьмиб) пересказ по выбору (из 2−3 знакомых произведений дети выбирают одно и по своему желанию).

в) пересказ в лицах (драматизации произведения). После пересказов ребята привлекаются к оценке рассказов товарищей, они отмечают, как было передано содержание и насколько правильно и полно употреблены авторские слова и выражения. Отметим, что основное для рассказчика — это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Иногда на занятиях, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы «А что, дальше?», «А как это произошло?», «Почему это случилось?» .Рассказывание по картинке учит детей правильно понимать ее содержание, составлять связный рассказ: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинкам, повествовательный рассказ по одной картинке или по серии сюжетных картинок. Развитию умения рассказывать по картинкам способствует такойприем, как составления коллективного рассказа различными способами:[8, 243]начинает воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок, продолжаетдругой; другой излагает события, изображенные на картинке, третий придумывает последующие действия, поступки и приключения героев. В такие занятия можно включать элемент соревнования — попросить остальных детей определить, чей рассказ окажется интереснее. Полезно развивать у дошкольников умение оценивать рассказы товарищей по содержанию и форме, замечать удачные слова и выражения, точно отражающие содержание картинки или метко характеризующие события, которые предшествовали изображенному. Важно учить детей не только видеть то, что изображено на картинке, но и воображать предыдущие и последующие события.

Педагог может помочь наводящими вопросами и вопросами, как бы намечающими сюжетную линию повествовательного рассказа. Если одна и та же картинка используется несколько раз, воспитатель дает детям разные задания, постепенно усложняя их: например, показывает две или несколько уже знакомых картинок и ставит перед ребятами задачу — придумать рассказ по любой из них; или просит подобрать картинке название («Как можно назвать картину? Придумайте картинке название»).Вопросы, задаваемые по ходу рассматривания, группируются так, что, отвечая на них, дети смогли составить законченный рассказ по какому-либо фрагменту картины. Чтоб не нарушалась целостность восприятия картины, можно предложить фразы-связки, которые нацеливают детей на рассматривание очередного фрагменты и объединяющую одну часть рассказа с последующей картиной. Занятия по описанию картин чередуются с занятиями по рассказыванию по картинкам, которые можно провести в игровой форме. Наряду с выделением и характеристикой самого существенного нужно учить дошкольников замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды, вводить в рассказы описание природы, то есть постепенно подводить детей к восприятию пейзажных картин. Варианты работы над творческими рассказами могут быть следующими. Придумывание продолжения и завершения рассказа.

Воспитатель сообщает начало, завязку, а основные события и приключения героев придумывают дети («Что случилось с Юрой», «Как Володя помогал Леночке», «Случай в лесу», «Приключения зайца», «День рождения ежика» и т. п.). 8, 75] Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя. План, намечающий последовательность рассказывания, дается в свободной форме («Сначала расскажите, как ежик решил отметить день рождения, кого из зверей он пригласил. Потом — что они подарили ему и как звери веселились»). Придумывание рассказа или сказки (на тему, предложенную воспитателем) без плана (рассказы: «Новое платье Лены», «Какая игрушкапонравилась Лене в детском саду»; сказки: «Как заяц в лесу гулял», «День рождения лисы» и т. п.).Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Можно предложить конкурс под девизом «Кто интереснее придумает сказку».Необходимо учить детей оценивать сказки и рассказы товарищей, отмечать интересное, занимательное содержание рассказа и словесную форму, с помощью которой оно передано.

Введение

ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детейдошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Т. е. обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе Одним из важных условий успешного введения ФГОС является организация развивающей предметно-пространственной среды.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять этим потребностям. Стандарт требует, чтобы развивающая предметнопространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 6, 247]Вывод.

Внедрение педагогического проектирования в образовательную практику детского сада дает пролонгированный позитивный эффект: реализация одного проекта влечет за собой последующие проекты. Критерием успешности и результативности проектной деятельности можно считать рост степени самостоятельности детей при каждом этапе деятельности, также у детей возрастает самоорганизация, навыки познавательной творческой деятельности. Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно — образовательной работы. Глава 2Использование рассказов по сюжетным картинкам в работе со старшими дошкольникам2.

1 Опыт работы по обучению составлению рассказов по серии картинок.

В детском сада № 696 «Родничок» используется программа «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией И. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Эта программа обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного образования и воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. В программе выделяется образовательный раздел, который называется «Коммуникация». Его содержание направлено на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, на развитие всех компонентов речи ребенка (лексико-грамматической, произносительной, связной) в различных формах и видах деятельности ребенка и на практическое овладение детьми нормами речи. Основные задачи овладения связной речи в программе:

улучшать диалогическую и монологнческую формы речиформировать умение вести диалог с взрослыми и со сверстникамивоспитывать культуру общения (доброжелательность и корректность при общении).

продолжать совершенствовать умение составлять рассказы по предметам, по картинке, по серии сюжетных картин, из личного опыта; совершенствовать умение сочинять небольшие сказки на заданную тему. Так же помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Что в итоге должен приобрести ребенок в результате освоения раздела «Коммуникация»: использовать вербальные и невербальные средства общения адекватно ситуациям окружающего мира, владеть диалогической речью, способность изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуаций. пересказывать небольшие литературные произведения составлять по плану и образцу рассказы о предмете, но сюжетной картинке, по серии сюжетных картиной употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Так же в детском саду учебный план по развитию речи опирается на такие методические пособия, как: О. С. Ушакова «Развитие речи детейдошкольного возраста»; А. И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка»;Так же анализ методического кабинета детского сада оказывает помощь воспитателям в организации работы по развитию связной речи, использую разнообразные формы, методы, методическое оснащение. Занятия по обучению детей разным видамрассказыванияосуществляются в рамках занятий по общему развитию речи.

На первом этапе мной была проведена система развивающих занятий со всеми детьми подготовительной группы. (Приложение № 3)Первый этап включал 8 занятий, в которые входило: 1 занятие по описательной картинке, направленное на пополнение словарного запаса детей, на развитие последовательности и логичности в их высказываниях, на активизацию употреблений в речи детей сложноподчиненных предложений и на формирование умения использовать выразительные средства языка. 2 занятия были по серии сюжетных картинок. Эти занятия были направлены на то, чтобы научить детей закреплять смысловую программу высказывания в памяти; научить детей держаться основных структурных частей текста (начала, основной части и конца); на пополнение словарного запаса детей; на развитие связности, последовательности и логичности высказывания. 1 занятие было посвящено рассказыванию по одной сюжетной картинке. Занятие было направлено на то, чтобы дети продолжать учиться закреплять смысловую программу высказывания в памяти; держалисьосновных структурных частей текста; развивали связность, последовательность и логичность высказывания.- 2 занятия были посвящены пересказу рассказа. Занятия были направлены на развитие у детей умения связывать отдельные части рассказа, передавать текст точно, выразительно; на развитие связности, последовательности и логичности высказывания; обращение внимания детей на разнообразные грамматические формы, встречающиеся в литературных произведениях.- 1 занятия было посвящено пересказу рассказа с добавлением последующих событий. Цель занятия была в том, чтобы научить детей добавлять последующие события прослушанного рассказа и логически завершить его; так же занятие было направлено на развитие связности, последовательности и логичности высказывания.

1 занятие было посвящено рассказыванию по картинке и рассказыванию из личного опыта. Занятие было направлено на развитие связности, логичности и последовательности; на закрепление знаний детей о том, что высказывание строится на основных структурных частях; развитие воображения, так как в этом занятии детям необходимо было придумать начало и конец к сюжеты, изображенному на картине; так же детям представилась возможность самостоятельного рассказа на заданную тему. Развивающие занятия проводились с учетом:

принципа тематической взаимосвязи, который предусматривает сочетание занятий по различным видам рассказывания в пределах той или иной тематики в соответствии с программой обучения и воспитания детей — принципа возрастных и психологических особенностей детей принципа подачи материала от простого к сложному принципа целостности, последовательности и систематичностина занятиях были представлены задания по расширению представлений детей об окружающем мире и по развитию лексикограмматического строя речи, который необходим для оформления связныхысказываний в соответствии с нормами родного языка, так же учитывались основные критерии связного высказывания (связность, логичность, последовательность) для каждого занятий были выбраны определенные методы и приемы, игровые материалы с учетом целей и задач обучения детейдля каждого вида обучения рассказыванию использовалась конкретная структура занятий при проведении всех занятий по обучению детей рассказыванию уделялось внимания по специальному языковому разбору текста (подбирались специальные лексические и грамматические упражнения, игровые приёмы, активизирующие внимание, зрительно и вербальное восприятие, память и воображение ребенка) формировалась установка на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закреплялись навыки составления ответов на вопросы в виде развернутых предложений при составлении рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок учитывалась структура повествования: вступление, основная часть и заключении на занятиях по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста активно использовались средства наглядностиосуществлялось обучение детей навыкам планирования высказывания с использованием следующих приемов: рассказывание по картинкам, по цепочке, по опорным вопросам на занятиях были использованы приемы повышения мотивации речевой деятельности, а именно:

игровые приёмы и упражнения, соревновательные элементы, оценка деятельности детей (поощрение, оценка полноты пересказа, использование различных интонаций, темпа речи) Второй этап формирующего эксперимента включал в себя написание методических рекомендация для воспитателей. В целом каждый из этапов формирующего эксперимента был непростым для выполнения, требующим максимальной собранности и четкости в выполнении поставленных задач, при этом надо было подстраиваться под обстоятельства, связанные с возрастными особенностями детей. Тем не менее, проведенная работа была очень важна для меня, так как в результате работы мною был приобретен колоссальный опыт взаимодействия как с детьми старшего дошкольного возраста, так и, что немаловажно, с воспитателями и даже с родителямизаключение.

Становление речи необходимоузко связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя позволяетребятамнепринужденно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отображатьразнородныевзаимосвязимеждувещами и явлениями. Возможно отметить, чтостановление связной речи ребят дошкольного возраста случается в узкойсвязи с развитием иных сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Предпочтительное внимание нужно будет уделять работе над смысловой стороной слова. Одним из важнейших фактором развития связной речи является — овладение словарем. Без овладения им невозможно овладеть речью, тем более связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и используются в практике речевого общения.

Для этого слово надо знать, вспомнить, обеспечить его правильное сочетание с предыдущим и последующими словами, что обеспечивается механизмом ситуативного слежения. В старшей группе задачи по пересказыванию следующие: учить связно, последовательно и выразительно рассказывать небольшие произведения без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения. На занятиях дети овладевают умениями правильно, последовательно и полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведения; учатся внимательно слушать выступления своих товарищей, уточнять их и дополнять. Дети старшего дошкольного возраста при пересказывании литературных текстов способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. При обучению пересказу сказки используются следующие приемы:

1.Чтение один или два раза текста.

2. Беседа. Вопросы к детям по содержанию сказки, отражающие основные ее моменты.

3. Повторное чтение сказки4. Пересказ содержания детьми. Если сказка велика по объему, можно рассказывать ее коллективно, по частям — один ребенок передает содержание первой, логически законченной части, второй пересказывает середину сказки, третий — заключительную часть текста. Затем еще одна группа детей повторяет пересказ. После многократного пересказывания детьми текста педагог может поставить перед ними творческую задачу — придумать свой вариант сказки с последовательным введением в нее новых персонажей. Таким образом, пересказ может быть дополнен словесным творчеством детей при опоре на знакомый литературно-художественный материал.

Список литературы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принят от 21 декабря 2012 г. М.: Проспект, 2013. 160 с. 2. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Аверин В. А. «Психология развития ребенка»., М 2012.

Гребенюк О., Гребенюк Т., «Основы педагогики индивидуальности», Калининград, 2010.

Давыдов В.В. 0 понятии развивающего обучения // Педагогика. — 2012. № 1.Дети с временными задержками развития. Под ред.

Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.

Москва, «Педагогика», 2011.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2010.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 2009.

3анков Л. В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1−11 классы). М., 2010.

Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников, М., 2000.

Липина И. А. Развитие логического мышления на уроках математики, //Начальная школа № 8, 2011.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 2010.

Соснин В.А., Лунев П. А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 2010.

Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2011.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 2012.

Щедровицкий П.Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№ 3−4, 2010.

Приложение.

Работа над серией картин Вместе с детьми придумали и нарисовали значки-помощники для усвоения алгоритма Придумали с детьми модель рассказа (Однажды или как-то раз, где, когда (время года, суток), кто что делал и зачем, что было дальше и чем всё закончилось.) Алгоритм составления рассказа:

1 шаг «Паровозик из картинок» 2 шаг «Найди общих героев» 3 шаг «Найди место, в котором происходят события» 4 шаг «Определи время событий» 5 шаг «Назови действия героев» 6 шаг «Что за чем?» 7 шаг «Составь рассказ».