Применение метода кейсов на уроках английского языка

Современная методика преподавания иностранных языков — это гибкая и расширяющаяся информационно-образовательная среда, в которой наряду с традиционным подходом к преподаванию наблюдается повышение интереса к новым образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам. В соответствии с основной задачей, стоящей перед учебными заведениями, учителя иностранных языков всю свою работу должны направлять на привитие учащимся таких знаний, умений и навыков в области иностранного языка, которые могли бы быть ими использованы в их дальнейшей жизни. При этом, безусловно, повышается ответственность педагога, призванного найти эффективные пути улучшения программы обучения, а вместе с этим выделить оптимальные методы и приемы обучения. Одним из инновационных способов организации обучения является кейс-технология (Case Study) [1].

Суть данного метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Кейс — это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить, и предоставить обоснованное решение. иностранный язык кейс профессиональный Кейс-метод используют при коммуникативно-ориентированном обучении языку, предлагая ученикам для анализа те или иные коммуникативные ситуации. Несомненным достоинством кейс-метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучаемого, его жизненной позиции, установок, его мироощущения. В кейс-технологиях преодолевается классический дефект традиционного обучения, который связан с шаблонностью, не эмоциональностью излагаемого материала. У учащихся развиваются умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения задач, составлять план его осуществления. При многократном применении учителем метода кейсов в течение учебного года у учащихся вырабатывается навык решения практических задач.

В личной практике урок с использованием метода кейсов проводился на базе 10 класса с медицинским профилем. Работа состояла из нескольких этапов.

Первый этап предполагал самостоятельную работу с кейсом, который разрабатывался учителем заранее и должен был обеспечить максимально эффективную работу с текстом. Преподаватель с учениками выбрали одну из областей медицины с целью углубленного изучения темы и расширения лексического запаса по данной проблеме. Учащиеся получили на руки своеобразную историю болезни пациента, чтобы подробно изучить и составить план своего ответа, план действий. В кейсе находился весь необходимый учебно-методический материал, включая тексты, результаты анализов, таблицы, список литературы по тематике урока.

Второй этап заключался в коллективной работе, в ходе которой ученики обменивались идеями, собственным опытом и вырабатывали коллективное решение, выполняя предложенные учителем задания (в нашем случае — проведение консилиума врачей по истории болезни пациента). Учащиеся были поделены на несколько групп, а именно на специалистов в этой области из разных клиник разных городов. Перед учителем стояла цель — обеспечить максимальную активность работы каждого ученика в микрогруппе. Задача учащихся — определить диагноз больного и назначить курс лечения. Каждой группе давалось слово, ученики высказывали свою точку зрения по вопросу, затем состоялось общее обсуждение между группами врачей и ведущими специалистами. Каждый предлагал свое видение лечения больного. Во время консилиума учащиеся продемонстрировали свободное владение английским языком. Помимо знаний иностранного языка, ученики применили также свои знания из других предметных областей: химии, физики, биологии, физиологии, логики, и даже математики.

Третий этап — подведение итоговой черты в постановке диагноза и назначении лечения больному. Малые группы предоставили результаты своей работы. На данном этапе ученики рецензировали итоги выполнения задания других групп, учились доказывать свою правоту в постановке диагноза и назначении курса лечения. Учащиеся были вовлечены в реальную жизненную ситуацию, где необходимо было принятие коллективного решения.

На четвертом этапе учитель подвел итоги работы малых групп. Сама форма выставления оценок важна для формирования у учащихся правильного представления о своих реальных достижениях на данном этапе, о своих недостатках и возможностях. Учителю следует, не затрачивая много времени на объяснение оценки, давать характеристику ответа каждой микрогруппы. Поскольку ученику небезразлично отношение учителя к его успеху, и даже невысокая оценка, если она сопровождается одобрительным словом или приветливым взглядом учителя, подбадривает учащегося, заставляет его верить в свои силы и работать лучше. Кроме того, необходимо развивать у учеников умение оценивать свой ответ и ответы других учащихся на уроке. Анализируя ответы каждой микрогруппы, дети учатся высказывать и защищать свою собственную точку зрения [2].

То, что метод кейсов — это только реальные ситуации, которые могут произойти в жизни, делает данный метод более качественным, эффективным и полезным в системе образования при изучении иностранных языков.

Библиографический список

• 1. Ахмадуллина Э. Ф. Кейс-метод на уроках английского языка [Электронный ресурс] /
• 2. Кравченко М. П. Использование кейсовой методики (case study) в преподавании делового иностранного языка студентам неязыковых специальностей [Электронный ресурс] / М. П. Кравченко. — (URL: http://docus.me/d/924 616/).
• 3. Теория и методика профессионального образования в вопросах и ответах: учебное пособие/Бугайчук Т.В., Доссэ Т. Г., Коряковцева О. А., Куликов А. Ю., Тарханова И. Ю. — Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. — 107 с.