Концепция личностно-ориентированного дополнительного образования (В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. Ю. Ляшко

В. В. Усанов)^[1]

Согласно этой концепции дополнительное образование методологически определяется как особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем по развитию индивида. Это время творческого осмысления новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей, когда внешнее образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих детей, которое происходит в опыте каждого из них.

«Дополнительное образование» — это специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение индивидуальных запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и т. п.

По мнению авторов, создание системы личностно-ориентированного дополнительного образования (образовательно-развивающая сторона) обеспечивается гуманистическими психолого-педагогическими принципами:

• — признание существования права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора себя и для себя;
• — утверждение единства и целостности образования;
• — развитие индивидуальности каждого человека в практике образовательного процесса;
• — творческое сотрудничество или изменение личностных установок участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;
• — непрерывное образование как принцип планирования и обеспечения развития личности;
• — системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

В концепции основательно разработана педагогическая сторона, в том числе определены цели и приоритетные задачи, содержание дополнительного образования, технологические аспекты и условия реализации концепции.

Цель дополнительного образования детей состоит в оказании педагогической поддержки обучающимся в их социальном самоопределении в практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

Задачи:

• — воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;
• — воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
• — создание условий в образовательном пространстве для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся;
• — дальнейшая перестройка учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение, наряду с традиционными предметами, предметов, помогающих детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, — психологии, экологии, валеологии;
• — изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности учащихся через дидактические игры, драматизацию, ролевые игры и др., разнообразие форм обучения, раскрепощение личности школьника в учебном процессе, освобождение его от страха перед ошибкой, создание ситуации свободного выбора;
• — ориентация детей на общечеловеческие ценности — Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля;
• — жизнью образовательного учреждения, содержанием образования формирование у учащихся чувства патриотизма, создание активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать жизненный выбор;
• — эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни детей;
• — использование игры как важного средства в деятельности образовательного учреждения;
• — воспитание учащихся в духе свободы, личного достоинства и демократии, что требует развитого ученического самоуправления, деятельности различных объединений по интересам;
• — поддержка детских и молодежных деидеологизированных объединений и организаций на основе партнерских отношений, закрепленных договором;
• — реализация лучших традиций народной педагогики и на этой основе приобщение детей к культуре предков и межнациональных отношений;
• — формирование воспитательного пространства в малом социуме, освоение части социальной среды педагогическими средствами.

Основное содержание дополнительного образования, формы и методы реализации могут основываться на уровнях использования учащимися свободного времени — досуговом (массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, игротеки, свободные мастерские и др.), репродуктивном (кружок, клуб, секция и др.), эвристическом (профильные и многопрофильные школы дополнительного образования, студии, интегрированные с общеобразовательной школой, научные общества), креативном (научные секции, творческие школы-студии, творческие мастерские и лаборатории).

Условия реализации концепции представлены в теории (мониторинг, анализ и переоценка всего наработанного в теории, методологии, технологии и методике дополнительного образования; конструирование моделей дополнительного образования детей; разработка базисного учебного плана, государственных требований к программам дополнительного образования и т. д.) и в практике (разработка конкретных программ, средств программно-методического сопровождения, учебно-методических комплексов для системы повышения квалификации и переподготовки специалистов дополнительного образования).

Таким образом, вышеизложенная концепция — попытка конструирования модели дополнительного образования детей в России, которая будет являться предметом дальнейшего уточнения, объектом корректировки по мере развития представлений о дополнительном образовании детей.

• [1] Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительногообразования детей // Дополнительное образование. — № 1. — 2000. — С. 6—11.