Основные социально-педагогические функции дополнительного образования детей

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям мы относим функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др.

Социально-педагогическое сопровождение является важнейшей функцией системы дополнительного образования детей и обеспечивает достижение таких результатов, как, например, освоение детьми системы социальных ролей, формирование их социальной грамотности, активности, устойчивости, развитие индивидуальности.

Разнообразные формы игровой, предметно-практической, организаторской, учебной и других видов дополнительного образования позволяют ребенку осваивать социальные роли в разных сферах жизнедеятельности. Семейно-социальные роли осваиваются в процессе игры;

профессионально-трудовые — в процессе обучения, предметнопрактической, учебно-производственной деятельности; политическая роль — через участие в органах самоуправления; коммуникативная роль — через участие в разнообразных досуговых программах; роль личности в эгосфере — через обучение, творчество, самовоспитание и других видов деятельности.

Рассматривая формирование социальной грамотности как цель социального становления ребенка, можно предположить, что в современных условиях всем людям необходимо обладать достаточным объемом социальной грамотности (общекультурной, политической, социально-экономической и др.). В содержании образования можно выделить направления, которые способствуют формированию социальной грамотности детей: приобщение детей к ценностям, господствующим в обществе; осуществление социального контроля (со стороны педагогов); обеспечение выбора разных видов деятельности и будущей профессии; распределение людей в обществе в соответствии с их достоинствами, участие в социальной стратификации; капиталовложение в будущих детей; оказание влияния на статус человека в обществе — обеспечение возможности социальной мобильности; подготовка к участию в политической жизни; оказание влияния на жизненные позиции и тип поведения.

Формирование социальной активности предполагает гармоническое сочетание таких компонентов, как самовоспитание, саморазвитие, самоорганизация, самообразование, саморегуляция, самоуправление, в процессе социальной адаптации и социальной автономизации ребенка. Социальная адаптация — активное приспособление индивида к условиям социальной среды — успешно решается в системе дополнительного образования детей через участие их в социально значимой коллективной творческой, профессиональной, практической деятельности. Социальная автономизация или вычленение себя из мира окружающих людей, понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой человек принадлежит, образа жизни, который хотел бы вести, осуществляется через реализацию возможностей детей в практических действиях, стремление иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области, общую ориентацию на успех, принятие на себя ответственности за собственные действия, накопление собственного рабочего опыта, опыта решения своих проблем. Формирование социальной активности способствует и социальному самоопределению детей, выбору ими своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Формирование социальной устойчивости — новое направление в социальном становлении ребенка — сегодня необходимо в связи с изменениями нашего общества, происходящими в последнее время. Переход к демократическому обществу, построение правового государства, свобода предпринимательства, доминирование в обществе общечеловеческих ценностей, национальных интересов и многие другие перемены требуют новой социальности: не государственное конструирование человеческой общности, а свободное построение межличностных отношений, обусловленное интересами и ценностями самой личности. Социальная устойчивость — это интегративное качество, определяющее внутреннюю способность личности к нравственной деятельности и поведению, высокой степени включенности в различные виды деятельности, результативности участия в ведущей деятельности, сознательности и ответственности, реализации личностно ценных и общественно значимых целей. Социально устойчивая личность не подвержена влияниям антисоциальной среды. Можно предположить, что дополнительное образование детей может участвовать в формировании социальной устойчивости личности через реализацию функций коммуникации (создание условий для самоопределения в системе социальных отношений), социальной защиты, помощи и поддержки (создание условий для правовых, социальных, экономических и других гарантий ребенку), оздоровления (создание условий для формирования здорового образа жизни и др.).

Идея социально-педагогического сопровождения человека в образовательном учреждении позволяет рассматривать его как процесс, содержащий комплекс целенаправленных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М. И. Рожков). Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано, даже если педагог работает с группой детей, и направлено на стимулирование самостоятельности ребенка в решении возникающих у него проблем. Особое значение имеет социальнопедагогическое сопровождение в ситуациях социального выбора.

Под функцией социальной поддержки детей мы понимаем создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. В табл. 4 приведены варианты реализации функции социальной поддержки детей в системе дополнительного образования детей.

Таблица 4

Варианты социальной поддержки детей в системе дополнительного образования детей.

На практике чаще всего встречаются разные варианты интеграции направлений социальной поддержки детей. Например, введение системы детских стипендий, которые присуждаются учащимся, успешно усвоившим программный материал по одному или нескольким направлениям деятельности, творчески относящимся к делу, активно участвующим в массовых делах своего коллектива и УДОД. Можно привести еще пример варианта комплексной социально-психологической поддержки и психолого-педагогической помощи детям и подросткам. В его содержание входят следующие виды деятельности: психологическое консультирование детей и родителей по проблемам снижения мотивации к обучению, трудностей в учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, негативного поведения подростков; проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения; обучение педагогического персонала вопросам социальной поддержки подростков¹.

Оздоровление детей в условиях дополнительного образования предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического здоровья. Оздоровление детей может быть организовано в разных вариантах (табл. 5).

Таблица 5

Варианты организации оздоровления детей в системе дополнительного образования детей.

¹ Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития, 2004.

Реализация функции социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. При этом дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач. Можно привести набор социальных ролей, которые дети могут «примерить» в условиях дополнительного образования: ученик, практикант, воспитатель, организатор, актер, художник, журналист, репортер, член производственной бригады, мастер (разных профилей: швея, вышивальщица, радиотехник и др.), манекенщица, массовик, оформитель, сказочник, танцор, член творческого коллектива, партнер, помощник педагога, лектор, агитатор, конферансье, ведущий и др.

Одной из ведущих функций дополнительного образования детей считается культурно-досуговая. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей. Варианты организации культурно-досуговой деятельности представлены в табл. 6.

Таблица 6

Варианты организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования детей

Таким образом, мы видим, что в культурно-досуговой деятельности имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

Функции в системе дополнительного образования детей реализуются чаще всего не отдельно друг от друга, наблюдается интеграция содержания, а следовательно, и функций. Вариантов интеграции функций может быть много, например, интеграция обучения и воспитания (патриотическое воспитание детей в процессе обучения народным ремеслам), интеграция обучения и развития (развитие волевых качеств личности в процессе обучения восточным единоборствам), интеграция развития и социальной поддержки (социальная поддержка и развитие одаренных детей) и др.