Педагог дополнительного образования

Главным стратегическим и технологическим ресурсом дополнительного образования является педагог. От его профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта зависит качество образования. В толковом словаре Ушакова понятие педагог определяется следующим образом: «человек, профессионально занимающийся преподавательской и воспитательской работой».

Большой Энциклопедический словарь определяет понятие «педагог» (от греч. paidagogos — «воспитатель») как лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.

Таким образом, педагог — общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности.

Педагогу, работающему в сфере дополнительного образования, присвоен статус — педагог дополнительного образования. Педагог дополнительного образования — педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектование состава кружков, секций, студий, клубных объединений и организация внеурочной работы с воспитанниками^[1].

Согласно тарифно-квалификационных характеристик, основные решаемые задачи профессии «Педагог дополнительного образования» следующие:

• — обеспечивать выбор наиболее эффективных форм, средств и методов работы (обучения);
• — составлять планы и программы занятий, обеспечивать их выполнение;
• — выявлять творческие способности обучающихся, воспитанников, способствовать их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей, формированию у обучающихся профессиональных умений и навыков;
• — обеспечивать и анализировать достижения обучающихся, воспитанников;
• — оценивать эффективность обучения;
• — организовать участие обучающихся в массовых мероприятиях;
• — участвовать в разработке и реализации образовательных программ, в методической работе;
• — обеспечивать соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог дополнительного образования организует образовательную деятельность в рамках дополнительной образовательной программы, вариативность которой позволяет индивидуализировать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося, оказывая особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.

Таким образом, профессия педагога дополнительного образования одновременно относится и к классу преобразующих, и к классу управляющих. По мнению В. П. Голованова, ставя целью своей деятельности развитие и преобразование личности ребенка, педагог управляет процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формированием ее духовного мира^[2].

В обязательный набор технологий педагога входят информационные, исследовательские, проблемные, интерактивные и другие современные педагогические технологии. Он должен знать современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения.

Творчески работающий педагог дополнительного образования заботится о расширении своего кругозора, своих интересов, психолого-педагогических знаний относительно обучающихся (возрастных, индивидуально-психологических особенностях детей и подростков). Личность педагога дополнительного образования развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий его жизнедеятельности, и прежде всего в процессе педагогической деятельности и общения.

Содержание профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, кроме квалификационных характеристик, задает профессиональный стандарт и ФГОС ВПО. Анализ проекта профессионального стандарта педагога дополнительного образования и ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» позволил выявить следующий кластер специальных компетенций педагога дополнительного образования:

• — способен самостоятельно или в составе комиссии проводить набор и отбор на обучение по дополнительной общеобразовательной программе;
• — способен разрабатывать дополнительные общеобразовательные программы;
• — способен реализовывать дополнительные общеобразовательные программы;
• — способен осуществлять педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы;
• — способен планировать и организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
• — готов организовать и проводить досуговые мероприятия;
• — готов вести документацию, обеспечивающую реализацию дополнительной общеобразовательной программы;
• — готов обеспечивать безопасность обучающихся на занятиях и досуговых мероприятиях.

Основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в дополнительном образовании через опыт деятельности, являются:

• — креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач;
• — когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления;
• — коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

В последнее время акцент преподавания переносится с обучения на содействие и сопровождение образования. Педагог выполняет новые педагогические роли. Обновляются их названия: «эксперт», «наставник», «тренер», «фасилитатор», «консультант», «инструктор», «тьютор».

Рассмотрим некоторые из них.

Наставник — это:

• — служитель культа в беспоповском старообрядчестве, избираемый верующими общины. На него возлагаются обязанности совершения таинства крещения и покаяния, а также отправление духовной службы и требы. В советское время наставниками стали называть опытных рабочих, мастеров, инженеров, шефствовавших над молодыми рабочими и специалистами (О. В. Томилова);
• — квалифицированный специалист, профессионал или опытный работник, у которого другие работники могут получить совет, рекомендации (Л. А. Денежкина);
• — высококвалифицированный специалист или опытный работник, у которого другие работники могут получить совет или поддержку (Я. Г. Исакова)-,
• — учитель, руководитель, воспитатель (Г. В. Строганова);
• — индивид, выступающий как образец ролевой модели, который делится с другими ценными советами относительно исполняемых ролей и стереотипов поведения (Л. В. Обрядина).

Тренер — это:

• — человек, профессионально занимающийся тренировкой кого-н. (спортсмена, приручаемого животного) (И. В Балакирева);
• — (от англ, train) — воспитатель, обучающий (Л. А. Денежкина);
• — психолог, специализирующийся на проведении тренингов (С. В. Котельникова);
• — своего рода тамада, аниматор, актер или даже клоун, который устраивает яркое и запоминающеся действо; другие склонны полагать, что тренер — это в первую очередь эксперт, знаток какой-то определенной области, делящийся своим опытом; третьи утверждают, что тренер — это групповой психотерапевт, оказывающий поддержку участникам обучения, вселяющий в них уверенность (Л. В. Обрядина).

Инструктор — это:

• — специалист, отвечающий за процесс обучения в какой-либо области деятельности;
• — тот, кто обучает какой-либо профессией или инспектирует чьелибо мастерство (Л. А Денежкина);
• — (в переводе с лат. — «устроитель») лицо, инструктирующее в области какой-нибудь специальности, обучающее правильной постановке дела (О. В. Колесникова);
• — любое обучающее устройство, которое моделирует реальные условия с целью помощи в усвоении определенных навыков (речь о синтетическом инструкторе) (Л. В. Обрядина).

Консультант — это:

• — человек, который оказывает консультативную помощь по какойлибо проблеме;
• — (лат. consultans — «советующий») (спец.) — специалист в какойнибудь области, работающий в государственном или частном учреждении в качестве лица, дающего советы, заключения по вопросам своей специальности (Л. В. Обрядина);
• — лицо, оказывающее услуги в определенных отраслях (Л. А. Денежкина);
• — квалифицированный специалист в определенной области человеческой деятельности, дающий советы другим специалистам, нуждающимся в них; специалист, временно приглашенный на обсуждение какого-нибудь вопроса (О. В. Колесникова);
• — тот, кто дает консультации (советы) (Г. В. Строганова).

Фасилитатор — это:

• — человек, контролирующий работу группы, задача которого — способствовать созданию комфортной атмосферы, сплочению участников команды и плодотворному обсуждению, его главная цель — помочь группе начать работать в команде с учетом точки зрения и индивидуальной активности каждого (О. В. Томилова);
• — тренер-консультант, в задачи которого входит повышение эффективности деятельности малой группы (Я. Г. Исакова);
• — учитель-фасилитатор, работающий в парадигме личностно-ориентированной педагогики и руководствующийся установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; проявляет поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся, «эмпатическое понимание» — видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков (понятие введено К. Роджерсом, добавлено Т. Н. Рыбиной);
• — функция фасилитатора (facilitator — «посредник», англ.) состоит в том, чтобы облегчить процесс принятия решения консенсусом, он следит за переходом от вопроса к вопросу повестки в соответствии с отведенным временем, за выполнением принципа совместного принятия решений, а также, при необходимости, предлагает отдельные или дополнительные дискуссии или техники принятия решений; тот, кто управляет процессом обсуждения, вовлекает участников и структурирует работу группы (Л. В. Обрядина)^[3].

Можно сказать, что фасилитационный характер образовательной деятельности должен стать главным критерием профессионализма педагога дополнительного образования детей. Педагог дополнительного образования детей не учитель-предметник, не специалист в какой-то области деятельности или науки.

Особое внимание привлекает позиция педагога-тъютора. Некоторые исследователи тьюторство выстраивают в один синонимичный ряд с фасилитацией, другие говорят о разнице этих понятий. Сравнительный анализ позволил увидеть отличное, сделать вывод о том, что понятие «тьюторство» значительно шире и позволяет наиболее глубоко осмысливать педагогу дополнительного образования свою роль в профессиональном росте, учит его грамотно подбирать формы взаимодействия с обучающимся.

Существует большое количество разнообразных трактовок понятия «тьютор», но нет единообразия в его смысловой сущности. Наиболее полно, на наш взгляд, смысловую сущность тьютора в дополнительном образовании отражает определение Т. М. Ковалевой, Н. В Рыбалкиной, П. Г. Щедровицкого. По их мнению, тьютор — это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ.

Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует и мотивирует учащегося на приобретение знаний, умений и навыков, организует условия для складывания и реализации его индивидуальной образовательной траектории. Первостепенные задачи тьютора, которые он должен решать — быстро уяснить, как помочь ребенку наверстать упущенное, понять, правильно ли ребенок развивается, где отстает. Под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия обучающимся оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора.

В отличие от фасилитатора, тьютор помогает сориентироваться в предметной культуре. Он больше практик, чем теоретик, обладающий определенными методиками, технологиями. Тьютор может научить ребенка учиться, определить его траекторию развития с целью применения в жизни, научить определять свое место в разных жизненных обстоятельствах. Обучающийся учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта обучающихся; обучение носит сетевой, распределенный характер.

В тьюторской работе реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманизации образования: научить человека (подростка, юношу) использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.

Сфера тьюторской работы направлена на построение на материале реальной жизни подопечного (учебной, трудовой) практики расширения его собственных возможностей, на самоопределение, подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

Тьютором используется совокупность педагогических технологий, характерных для модели открытого образования. Ведущую роль играют технологии и методы активного обучения — диалог, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, тренинги, портфолио. Тьютор широко использует информационные технологии для организации взаимодействия с обучающимися на расстоянии.

Выбор педагогических позиций в системе дополнительного образования необходим. Он позволяет учитывать индивидуальные способности обучающегося, способствовать построению продуктивного взаимодействия и сотрудничества в реализации индивидуальной траектории его развития, помогает педагогу осмысливать свои профессиональные затруднения, находить пути их преодоления, а впоследствии адекватно оценивать результаты собственной педагогической деятельности.

• [1] Яковлев Д. Е Дополнительное образование детей: словарь-справочник — М., 2002.
• [2] Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
• [3] Вариативные модели тьюторского сопровождения развития одаренного ребенкав условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: метод, рекомендации / под. ред. А. В. Золотаревой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. — 215 с.