Развитие речи дошкольника. 
Билингвизм

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

• • основные виды и формы речи у дошкольника;
• • функции речи: регулирующую, планирующую, знаковую;
• • особенности фонематического развития;
• • предпосылки для освоения грамоты; понятие «билингвизм»;

уметь

• применять знания об особенностях речевого развития дошкольников в своей профессиональной работе с детьми в дошкольных учреждениях;

владеть

• основными закономерностями речевого развития дошкольника при построении развивающих занятий, организации межличностного общения со сверстниками и взрослыми.

Развитие речи дошкольника обусловливается многими факторами: новой социальной ситуацией развития, появлением игры как ведущей деятельности, объединением детей в группы и в межличностном общении со сверстниками. В дошкольном возрасте происходит практическое совершенствование речи в общении со взрослым и сверстниками: развиваются ее основные формы: контекстная, объяснительная и устная связная речь (диалог и монолог).

Контекстная речь набирает обороты и связана с ситуативной, которая появляется еще в раннем возрасте и понятна при учете ситуации с опорой на невербальные средства. Ситуативная речь — речь, связанная с конкретной наглядной ситуацией и не отражающая полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. Контекстная речь — более сложная, здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Единицей контекстной речи становится предложение, а содержание высказывания раскрывается в самом его контексте, вне зависимости от ситуации.

Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя языка. При этом следует отметить, что ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью и продолжает проявляться в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. Она присутствует у дошкольников в рассказах на бытовые темы, при пересказе с введением картинок.

Снижение ситуативное™ в речи дошкольников наблюдается к 5—6 годам. К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь.

Появление объяснительной речи продиктовано совместной деятельностью дошкольника со сверстниками, которые становятся более привлекательными партнерами по общению, чем взрослый. Ребенок использует объяснительную речь, когда надо договориться с другими детьми, реализовать общий замысел, совместные действия.

Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах О. С. Ушаковой, Л. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, Е. М. Струниной, А. М. Леушиной, В. В. Гербовой, А. М. Бородич и др.

Связная речь — это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств.

Согласно Л. С. Выготскому, связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Существуют две формы связной речи — диалогическая и монологическая. Каждая из них имеет свои особенности на каждом возрастном этапе дошкольного детства. О. С. Ушакова утверждает, что диалогическая речь является первичной естественной, но происхождению формой языкового общения. Она состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Монолог, по мнению автора, вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. Описание, повествование и рассуждение — основные виды монологической речи^[1].

А. А. Леонтьев, сопоставляя особенности диалогической и монологической речи, раскрывает следующие особенности монологической речи:

• — относительная развернутость, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его;
• — активность и произвольность (говорящий должен иметь содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого содержания свое высказывание);

организованность (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует).

О. С. Ушакова, Е. А. Смирнова и др. в своих исследованиях отмечают, что детям трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Они только начинают овладевать умением связно излагать мысли, допуская много ошибок в построении предложений и согласовании слов. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, однако они рассматриваются авторами именно как связное изложение. Разговорная речь в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи. К концу четвертого года жизни в речи детей начинают появляться сложные формы предложений, состоящие из главных и придаточных, используются различные союзы. Осваивая навыки разговорной речи, выражая мысли простыми и сложными предложениями, дети подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера^[2].

По данным М. А. Васильевой, В. В. Гербовой и др., в среднем дошкольном возрасте речь становится более активной. Объем активного словаря значительно возрастает и достигает примерно 2,5 тыс. слов. Высказывания становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура речи чаще несовершенна, нарушается связь между предложениями и частями высказывания. Дошкольники среднего возраста осваивают разные типы высказываний — описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения. Чаще всего они составляют смешанные тексты, когда в повествование включаются элементы описания или рассуждения.

Исследования Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой и др. показывают, что у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. Словарь ребенка достигает порядка 4 тыс. слов, эти слова легко включаются в фразу, ребенок без труда строит сложные грамматические конструкции. Возрастает удельный вес распространенных простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. На вопросы дети отвечают достаточно четкими краткими или, если это необходимо, развернутыми ответами. Могут довольно последовательно составить описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, активно осваивают рассказы-рассуждения, соблюдая при этом логику изложения и используя художественные средства выразительности. Начинают пользоваться различными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце или помощи взрослого.

Рассматривая особенности развития речи детей, необходимо остановиться на феномене эгоцентрической речи, выделенном Ж. Пиаже. С его точки зрения, вербальный эгоцентризм ребенка определяется тем, что он говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, и не осознает различия собственной точки зрения и точки зрения других.

Эгоцентрическая речь — речь, обращенная к самому себе, регулирующая практическую деятельность ребенка, представляющая собой промежуточное звено между внешней и внутренней речью.

Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична прежде всего потому, что ребенок говорит лишь «со своей точки зрения», он не пытается стать на точку зрения собеседника, его речь «некоммуникативна». Эгоцентрическая речь возникает из недостаточной социализации изначально индивидуальной речи. Коэффициент эгоцентрической речи (отношение эгоцентрических высказываний ко всей спонтанной речи ребенка) зависит от активности самого ребенка и от типа социальных отношений, установившихся между ребенком и взрослым, а также между ним и детьми-ровесниками. От трех до шести лет эгоцентрическая речь постепенно убывает, а после семи — исчезает, по мнению Ж. Пиаже, — в связи с социализацией ребенка. Такое понимание эгоцентрической речи расходится с позицией Л. С. Выготского, который считал, что она генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. С его точки зрения, эгоцентрическая речь постепенно превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию¹.

Феномен эгоцентризма в зависимости от различных условий общения и от характера деятельности исследовала В. Е. Сыркина. Ею были измерены коэффициенты эгоцентризма в ситуациях общения с незнакомым экспериментатором, с незнакомыми детьми и в ситуации общения со знакомыми детьми. В каждом из этих случаев коэффициент эгоцентризма измерялся по двум одинаковым видам деятельности — при свободном рисовании и при решении детьми практической задачи² (табл. 14.1).

Таблица 14.1

Изменение коэффициента эгоцентризма в зависимости от вида деятельности и ситуации общения