Средства контроля за сформированностью учебно-языковых и правописных умений и навыков

В методике преподавания русского языка выделяются следующие виды умений: учебно-языковые, правописные, речевые.

В свою очередь учебно-языковые умения по характеру действий подразделяются на опознавательные (узнавание отдельных явлений языка, например, причастий в тексте, глухих согласных в слове и т. д.; проверяются с помощью заданий «Найдите в слове (тексте, предложении)…», «Подчеркните…», «Выпишите…» и др.), классификационные (группировка языковых явлений на определенной основе, например, сгруппировать глаголы по виду, существительных по роду и т. д.; проверяются с помощью заданий «Найдите и подчеркните», «Распределите по столбцам», «Подберите примеры», «Заполните таблицу примерами», «Озаглавьте табличные рубрики на основе анализа примеров», «Исправьте допущенные в таблице ошибки», «Составьте таблицу» и др.), синтетические (полный разбор языкового явления; проверяются с помощью заданий «Составьте схему», «Сделайте разбор» и др.).

Разборы соединяют воедино несколько умений, приобретенных при изучении раздела языка (например, при фонетическом разборе слове проверяется умение производить фонетическую транскрипцию слова, владение диакретическими фонетическими знаками типа ударение ['], мягкость согласных [ '], долгота [" ], заключение звуков в квадратные скобки, владение орфоэпическими нормами, деление слова на слоги, навык постановки ударения в слове, определение и анализ звукового состава слова, соотношение звуков и букв, которыми они обозначаются), часто при разборе необходимо учитывать знания и умения из других разделов языка (например, при морфемном разборе необходимо бывает привлекать фонетические умения: лисья, где буква «я» обозначает два звука, один [j] входит в суффикс, а другой [а] — в окончание слова, лексические умения для подбора однокоренных слов, морфологические умения: если слово «просто» является кратким прилагательным (Все было просто), то на соотношении его форм.

«прост», «проста», «просты» выделяется окончание «о», а если это слово квалифицируется как наречие (Писал просто), то «о» — суффикс).

Правописные умения делятся на умения обнаружить орфограмму и пунктограмму, умение выделить их опознавательные признаки, умение правильно писать слова и расставлять знаки препинания, умение находить и исправлять ошибки.

Средствами контроля за сформированностью правописных умений являются задания на нахождение орфограмм и пунктограмм, выделение их опознавательных признаков и обозначение условий выбора правильного написания; орфографический и пунктуационный разборы; осложненное (учащимся предлагается вставить пропущенные буквы и расставить недостающие в тексте знаки препинания) и неосложненное списывания (текст не деформирован пропусками на месте орфограмм и пунктограмм, а в задании учащимся необходимо найти и обозначить орфограммы и пунктограммы); диктанты; изложения и сочинения. Особый интерес представляют диктанты как средство контроля.

На сегодняшний день в методике выделяется свыше 100 разновидностей диктанта. Единой классификации диктантов по объективным причинам нет. С опорой на классификации, предложенные М. В. Ушаковым, Г. К. Лидман-Орловой, М. Т. Барановым и др., Т. А. Остриковой был предложен подход к многоуровневой классификации, учитывающей виды диктантов по учебной цели, по содержанию, по процедуре проверки, при этом внутри каждой группы выделяются подвиды, так, например, в классификации диктантов по процедуре выделяют четыре признака, положенных в основу классификации: характер подготовки материала диктанта (готовый; учительский; ученический: обратный, самодиктант, взаимодиктант и др.), восприятие материала диктанта (вербальные: слуховой, фонодиктант, зрительный, зрительно-слуховой, невербальные: немой, картинный, графический и др.), характер изменения материала диктанта (полный — без изменения материала, диктант с изменением материала: выборочный, распределительный, выборочнораспределительный, с продолжением, со вставками: восстановленный, творческий, три такта и др.), форма проведения диктанта (письменный, устно-письменный, традиционно-академический, игровой и др.).

Обучающие диктанты используются в процессе изучения темы, главная их задача не контрольная, а диагностическая, в них значительная часть текста разбирается в классе. К обучающим диктантам относятся предупредительный диктант. Методика его проведения такова: учитель читает предложение; один из учащихся комментирует имеющиеся в нем орфограммы и пунктограммы; текст записывается всеми.

Еще один вид обучающего диктанта — объяснительный диктант. В отличие от предупредительного диктанта, орфограммы и пунктограммы комментируются после записи предложения. К этой же группе диктантов относятся комментированное письмо, когда предупреждение ошибок осуществляется в процессе написания предложения: один из учеников комментирует каждое записываемое слово.

Прекрасным средством проверки является выборочный диктант, при котором ученик записывает не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слово или словосочетание), в котором есть изучаемая орфограмма. Суть распределительного диктанта состоит в том, что учащимся необходимо диктуемые слова и словосочетания записывать в соответствующие заранее выделенные группы орфограмм или языковых явлений. Выборочно-распределительный диктант подразумевает выписывание в соответствующие группы слов с заданными орфограммами, например, учащимся предлагается записать слова в две колонки: «-тся» и «-ться», учитель диктует слова: «умываться», «купаться», «девица» (среди слов есть существительные, которые учащийся должен пропустить).

Хорошим обучающим эффектом обладает диктант «Проверяю себя», главная цель которого — развитие у школьников навыка самоконтроля во время письма. Ученики во время записи текста могут задать учителю вопрос о написании слова, в котором сомневаются. Задавание вопросов поощряется, а исправления, сделанные после вопросов учителю, не влияют на оценку. После ответа учителя ученик в тетради подчеркивает слово, в написании которого он не был уверен. Трудностями проведения такого диктанта являются, во-первых, регулирование задаваемых вопросов и учет результатов диктанта. Диктант «Проверяю себя» может быть сопоставлен с «обратным» диктантом, во время которого диктуют ученики, а пишет на доске учитель.

Зрительный диктант состоит в том, что ученики, прежде чем записать какой-либо текст, внимательно всматриваются в него, фиксируют внимание на тех орфограммах, которые изучаются в данный момент. Затем этот текст диктуется учителем или записывается по памяти учениками. Текст может проецироваться с экрана, а может быть записан на доске или прочитан в учебнике.

Графический диктант соотносится с цифровым, но подразумевает и изображение диктуемых синтаксических конструкций.

К контрольному диктанту относятся так называемые словарные диктанты, состоящие из наиболее трудных в орфографическом отношении слов. Занимают они, как правило, 8—10 минут.

Методика проведения контрольного диктанта такова: выразительное чтение текста; беседа по содержанию, если текст имеет воспитательный характер; чтение текста по отдельным предложениям и запись по синтагмам; чтение всего текста и проверка.

При подборе текста диктанта необходимо учитывать следующие критерии: выбор связного текста, доступного пониманию учащихся; объем в соответствии с нормами (5 класс: 90—100 слов, 6: 100—110, 7: 110—120, 8: 120—140, 9: 140—160, при этом при подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи); соответствие пройденным разделам и изученным орфограммам.

Учитель использует тот или иной вид диктанта в зависимости от содержания изучаемой грамматической темы и времени ее изучения. Так, например, на начальных этапах изучения темы целесообразно проводить диктант обучающего характера без изменения диктуемого текста. Затем полезно практиковать диктанты, требующие от учащихся большей самостоятельности — выборочный, распределительный и др. На завершающем этапе изучения той или иной темы целесообразно проводить творческие и свободные диктанты. А в итоге изучения целого раздела или его части проводятся контрольные диктанты.

Прекрасным средством проверки является работа по индивидуальным заданиям, когда учащийся получает карточку, ориентированную на отработку тех тем курса, которые оказались плохо им освоенными.

Хорошо известны в методике так называемые экономичные средства контроля: сигнальные карточки (учитель называет слова, ученики поднимают соответствующую карточку, например, при проверке усвоения темы «-ниннв прилагательных» учитель называет слово «серебряный», ученики поднимают карточку, на которой изображена одна буква «н», учитель следит за тем, как учащиеся выбрали карточку: правильно, неправильно, сомневаются и др., отмечает, кто из учеников «слабо» усвоил тему; затем называет правильный ответ, чтобы учащиеся могли проконтролировать свой ответ), перфокарты (у всех учащихся одинаковые карточки с вырезанными отверстиями, под них учащиеся подставляют лист бумаги, в отверстия вписывают соответствующие буквы и сдают учителю; учитель шилом делает прокол в соответствующих местах и затем в течение нескольких минут делает проверку работ), линокарты (у всех учащихся одинаковые разграфленные листы, на которых она в соответствующие клеточки записывают из диктуемых учителем слов буквы, затем соединяют одинаковые буквы, при проверке учителю необходимо лишь сверить рисунок с ключами), цифровой диктант (возможен только при проверке дихотомического написания, например, при проверке умений по теме «Чередованиеоиав корнях — лагилож-«; букве «о» соответствует цифра «1», а букве «а» — «2»; учитель диктует слова «изложение», «полагать», «положение», учащиеся записывают цифры 1 2 1 и т. д.), и др. В 5—7 классах могут использоваться игровые формы проверки: игры-отгадки, например, возьмите корень от одного слова (дается слово), приставку от другого (дается еще одно слово), суффикс от третьего (следующее слово), окончание от четвертого (следующее слово), соедините, что у вас получилось; анаграммы (составление из букв одного слова других слов, например, уклон — клоун — кулон), метаграммы (путем замены одной буквы получить цепочку слов: карта — парта) и др. Можно использовать эстафеты, когда дается задание по рядам, кто быстрее сделает задание или больше подберет слов на какое-либо правило.

Использование этих средств не только позволяет сократить время на проверку, но и вносит в урок разнообразие, позволяет учителю оперативно получать «обратную связь» с учениками. Кроме того, данные средства устраняют элемент списывания и подсказки за счет довольно быстрого темпа их использования и предоставляют учителю возможность следить за ходом работы класса в целом.

На уроках русского языка учителю также необходимо контролировать сформированность общеучебных умений (универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний): учебно-управленческие умения (организация, планирование, осуществление и контроль своей учебной деятельности); учебно-информационные умения (умения работать с письменными текстами, умения работать с устными текстами, умения работать с реальными объектами как источниками информации), учебно-логические умения (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение, определение и решение проблем).

Средствами итогового контроля могут быть зачет (форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение учащимися индивидуальных заданий (как теоретических, так и практических) в устной и письменной форме), экзамен (форма итогового контроля; содействует полной реализации образовательной программы или логически завершенного этапа), творческий отчет (форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы, выявление уровня развития творческих способностей учащихся, может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения; представляет собой индивидуальные или коллективные творческие компоненты (например, презентация, фестиваль идей и т. п.), олимпиада (форма итогового контроля, проводимая с целью выявления учащихся с наиболее высокими способностями и учебными возможностями; своеобразный смотр знаний, умений и навыков, который представляет из себя, как правило, логическое сочетание различных творческих конкурсов, направленных на выявление глубины, многообразия умений и навыков; олимпиада — личные состязания школьников в умении находить оптимальные решения нестандартных задач в той или иной образовательной области), реферат (работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой, освещает приобретенные знания и практический опыт, отражает точку зрения учащегося).