Оценивание проектной деятельности школьников в области русского языка

Ключевые понятия: игровой проект, индивидуальный проект, исследовательский проект, коллективный проект, критерии оценки проекта, презентация проекта, продукт проектной деятельности, проектная деятельность, творческий проект План темы:

• 10.1. Понятие проектной деятельности школьников.
• 10.2. Виды проектов (на примере проектов по русскому языку).
• 10.3. Презентация и оценивание проектов.

Понятие проектной деятельности школьников

Проект в переводе с латинского (project) буквально означает «брошенный вперед».

Проектная деятельность школьников была впервые применена в США на основе идей Дж. Дьюи и его ученика У.-Х. Килпатрика. По мнению Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре, обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо деятельности, например, приготовление какао для школьной столовой, то есть все то, что построено на интересе учащихся.

В России основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. С 1905 г. группа педагогов-исследователей под руководством С. Шацкого начала работу по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения в школе. Ими были установлено, что необходимым условием успешной работы является личный интерес обучающегося, поэтому проблему для проекта рекомендовалось взять из реальной жизни, знакомой и значимой для учащихся. Для ее решения требовалась активизация уже имеющихся знания и приобретение новых, которые добывались учащимися в процессе выполнения проекта.

В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России повсеместно, так как педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В. Н. Шульгин, М. В. Купенина, Б. В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом Исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Таким образом, в современном образовании по русскому языку перед проектной деятельностью ставится задача развития таких общеучебных умений, как умение находить проблемы для лингвистического исследования, умение работать с различными источниками информации и интегрировать знания из различных областей наук (лингвистики, истории, литературоведения, искусства) для решения лингвистической (лингвоисторической, лингвокультурной) проблемы, умение реферировать источники информации и на их основе синтезировать новое знание, умение проводить исследование в соответствии с логикой развития темы, умение обобщать полученные результаты и презентовать свою работу.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие: исследование языка в ситуациях реального функционирования; акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой); выбор темы, вызывающей интерес у учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект; отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; наглядное представление результата.

В работе над проектом выделяют следующие этапы: определение темы проекта, определение проблемы и цели проекта, обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы, презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка, сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации, работа в группах, регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, учитель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала, анализ собранной информации, координация действий разных групп, подготовка презентации проекта, демонстрация результатов проекта, оценка проекта (включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, но и общую оценку проекта, которая касается содержания, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т. д.).