Организация взаимодействия с родителями школьников

Контрольная работа Организация взаимодействия с родителями школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Деятельность классного руководителя как проблема организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников

1.1 Теоретические основы взаимодействия классного руководителя с родителями

1.2 Содержание взаимодействия родителей и педагогов, виды взаимодействия

1.3 Формы психолого-педагогического просвещения родителей. Вовлечение родителей в учебный процесс Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия родителей и педагогов.

2.1 Методики исследования взаимодействия родителей и педагогов

2.2 Описание результатов исследования

2.3 Практическое использование результатов в создании классного занятия для учителей и родителей родители классный руководитель младший школьник

Понятийный аппарат

Взаимодействие учителя с родителями — процесс, происходящий между педагогом и родителями учеников, имеющий целью учебно-воспитательную работу с родителями, направленный на развитие личности родителя, повышение его педагогической грамотности, улучшение навыков воздействия на ребенка. Учитель выступает в роли наставника. [12, Конюхова Н. И., 1996]

Педагогическое просвещение — целенаправленно организованное взаимодействие педагога и родителей школьников, имеющее целью проинформировать родителей об особенностях развития детей.

Гуманизм — философская доктрина, основа современного подхода к обучению и воспитанию, предметом изучения которой является целостный человек в его высших, специфических только для человека проявлениях, в т. ч. развитие и самоактуализация личности, ее высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, автономия, переживание мира, психическое здоровье, глубинное межличностное общение, трансценденция и т. п. [Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000].

Наблюдение — пассивный метод исследования объекта (в нашем случае это поведение родителей и учеников). Различают несколько видов наблюдения: внешнее наблюдение — когда наблюдатель не включен в группу, ведет дневник наблюдения «со стороны»; включенное наблюдение — когда наблюдатель активно принимает участие в процессе общения, играет в нем определенную роль и делает свои записи, исходя из наблюдений изнутри процесса.

Родительские университеты — это формы работы с семьей, когда составляется расписание занятий для родителей на ближайшее время, с расписание включаются различные учебные методы: открытые уроки, домашние задания, лекции, методические материалы, совместная деятельность и т. д. Воликова Т. В., 2010]

Тренинг — это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности. Цель тренинга в рабочей ситуации состоит в том, чтобы развивать способности личности и удовлетворять текущие и будущие потребности организации. [Вилсон В., 2004]

В.А. Сухомлинский считал взаимодействие семьи и школьных педагогов основой полноценного воспитания школьника. Мотивированность школьника на учебный процесс может напрямую зависеть от ценностей в семье. В. А. Сухомлинский писал «Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской „сильной рукой“, для предупреждения об опасностях, „если и дальше так будет продолжаться“, [В.А. Сухомлинский, 1974]- и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, душе, в тетради, дневнике, — всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения — это уродливое воспитание». Правильная организация работы с родителями школьников имеет глобальное значение для всего учебного процесса.

По данным исследований, проводимых в 2004 году среди подростков, состоящих на учете в наркологических клиниках, почти 36% семей обнаружили положительные изменения исключительно благодаря работе педагогов со всей семьей, в частности, с родителями детей. [Вострокнутов Н. В, 2004] Согласно Закону РФ об образовании, ст. 18

п.1: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.»,

п. 2: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть школьных учреждений.»,

п. 3. «Отношения между школьным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.» [26]

Взаимодействие с родителями открывают для педагога возможность использовать большое количество педагогических приемов, как то:

1. Открытые уроки на тему воспитания детей, помощь учителю в процессе воспитания.

2. Использование опросников для обнаружения проблемных мест в воспитании учеников.

3. Ознакомление с нормативными актами и документами в области образования.

4. Организация совместной трудовой деятельности (субботники, оформление кабинетов и т. д.)

В нашей работе мы используем анализ педагогической литературы по теме: «Взаимодействия педагога и родителей». Данную проблему освещали Овчарова Р. В. (1996), Рожков М. И. (2004), Дереклеева Н. И. (2004), Цецыбин С. А. (2005). [Овчарова Р.В., 2002, Рожков М. И., 2004] Данные работы являются практическими пособиями для классных руководителей и методической литературой для педагогов.

Проблема исследования деятельность руководителя как проблема организации взаимодействия педагогов и родителей младших школьников.

Объект исследования процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования работа классного руководителя с родителями.

Целью нашей работы является описание деятельности классного руководителя с целью организации взаимодействия педагогов и родителей.

Задачами нашей работы являются:

1) Изучить и проанализировать понятийный аппарат по проблеме.

Описать возможные формы взаимодействия педагогов и родителей

Провести анализ наиболее эффективных форм взаимодействия педагогов и родителей.

Выбрать методы и формы, отвечающие современным формам взаимодействия.

Разработать программу взаимодействия учителя и родителей младших школьников.

Для создания нашей работы мы использовали следующие методики:

1. Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» Д. X. Олсон, Дж. Портнер и И. Лави.

2. Методические пособия для классных руководителей под ред. Рожков М. И. для разработки классного часа по педагогическому просвещению родителей.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что по окончании нашей работы мы разработали открытый урок для родителей младших школьников по теме «Воспитание и обучение ребенка в начальной школе»

База исследования ГБОУ СОШ № 5

Глава 1. Деятельность классного руководителя как проблема организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников

1.1 Теоретические основы взаимодействия классного руководителя с родителями

Взаимодействие с родителями младших школьников является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы в начальной школе. Семья — та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Семья играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка, выполняя следующие важнейшие функции:

· регулирование физического и эмоционального развития;

· влияние на развитие психологического пола;

· влияние на умственное развитие;

· ознакомление ребенка с социальными нормами;

· формирование ценностных ориентаций;

· социальная поддержка. [Карабанова О.А., 2004]

Выполнение этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.

Современные условия выдвигают для школы новые требования — классный руководитель обязан держать связь с родителями своих учеников, распространять на них обучение основам воспитания детей в семье [Сластенина В.А., 2004].

Школа и семья — основа жизни младшего школьника, от их качественного и грамотного взаимодействия зависит будущее воспитания подрастающего поколения. Необходимо добиться единства взглядов на воспитание детей, единства их формирования. Во-первых, школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети были здоровы, жизнедеятельны и активны. Во-вторых, школа и родители заинтересованы в хорошей успеваемости учащихся. [Степаненков Н.К., 1998].

Педагогическое просвещение — одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями).

Главной цели в педагогическом общении с родителями — доверия — преподаватель может достичь с помощью определенных педагогических приемов. Нужно учитывать, что аудитория в данном случае является взрослой, методы следует выбирать, направленные на повышение грамотности родителей в отношении воспитания ребенка, но учитывать, что каждый родитель обладает собственным, сформированным взглядом на этот процесс.

Возможно, педагог сможет «показать» родителям их ребенка с новой, доселе неизвестной стороны, которая не открывалась в течение повседневной жизни. Информацию о школьной жизни ребенка следует предоставлять в позитивном свете. Собрания родителей не должны проходить в форме порицания «отстающих» учеников. По словам Сластениной, учитель должен наладить диалог с родителями, дабы получить максимальный отклик на свою работу.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

* информационная — учитель дает максимально достоверные и полные сведения об этапах развития ребенка-школьника.

* воспитательно-развивающая — взаимодействие учителя и родителей имеет целью воспитать и развить верное отношение родителей к ребенку, которое приведет в конечном итоге к повышению успеваемости и улучшению психологического развития школьника.

* формирующая — учитель с помощью педагогических приемов формирует у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности.

* охранно-оздоровительная — правильное представление родителей о ребенке школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся.

* контролирующая — с помощью взаимодействия родителей и учителя учитель может контролировать уровень развития осознанности родителей по отношению к детям.

* бытовая — верное понимание родителями своих функций по отношению к школьнику ведет к улучшению и бытовых отношений в семье, повышению понимания между родителями и детьми.

Задачи взаимодействия:

* формирование активной педагогической позиции родителей;

* вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

* активное участие родителей в воспитании детей Однако взаимодействие с семьями воспитанников складываются по-разному. Выяснить воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика [Сластенина В.А., 2004].

«Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей» [А.И. Кочетов, 2006]. Исходя из определения, педагог должен обладать способностью разрабатывать и применять диагностические методики, в данном случае применимые к родителям учащихся.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться только на интуицию. Необходимо изучать семью ученика, что позволит классному руководителю ближе познакомиться с ним, понять его поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные возможности семьи.

При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

* наблюдение;

* беседу;

* тестирование;

* анкетирование;

* деловые игры;

* материалы детского творчества и творчества родителей Изучение семьи необходимо проводить регулярно, но соблюдать определенные правила, требующие от педагога проявления такта в общении и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

* Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

* Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.

* Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны и применяться в комплексе.

* Результаты изучения являются конфиденциальной информацией, а при необходимости использования должны озвучиваться только в процентном соотношении Следует сразу же определить для себя цели и наметить ожидаемые результаты своего исследования.

Занимаясь такой диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:

* Что я хочу получить в результате диагностики?

* Как я буду работать с полученным материалом?

* Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

* предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы и т. д.);

* оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);

* итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

Существует множество диагностических методик для педагогов. Для выбора нужной педагог должен руководствоваться следующими принципами

* гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил вам сведения о себе);

* валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);

* точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);

* надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);

* корректность (определяется качеством диагностического материала).

Вывод: взаимодействие семьи и учителя играет важную роль в жизни школьника, несет в себе важные задачи и функции: взращивать в родителях основы воспитания детей в семье в наше время, обеспечивать поддержку семьи в воспитательном и учебном процессе. Для обеспечения точности педагогического воздействия учитель может использовать педагогическую диагностику. Она включает в себя разные формы исследований. Исследования нужно делать обязательно, т.к. воздействие учителя должно иметь определенную цель.

1.2 Содержание взаимодействия родителей и педагогов, виды взаимодействия

Содержание взаимодействия тесно связано с формой взаимодействия. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения [Степаненков Н.К., 2005]. От удачного выбора формы воздействия порой зависит эффективность самого воздействия. В рамках нашей работы мы будем опираться на эту классификацию для разработки итогового занятия с родителями.

Важно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием классификации является количество родителей, включенных во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. Если форма работы — элемент организации, то метод — это средство воздействия. Между собой они органически связаны, обуславливают друг друга, составляют такое тесное диалектическое единство, что нередко между ними бывает трудно провести линию [Капралова Р.М., 2001].

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения. В основе этого взаимодействия — постоянное внимание школы к развитию ребенка, своевременные и педагогически обоснованные конкретные рекомендации учителей, изучение особенностей и возможностей каждой семьи, оказание практической помощи семье при затруднениях в воспитании [Воликова Т.В., 2009].

Принципы педагогического взаимодействия педагогов и родителей:

· доверительность отношений между педагогом и родителями;

· личностная заинтересованность, т. е. «никого ничему нельзя заставить

· научиться, человек должен сам захотеть и научиться";

· подход к родителям не как объектам воспитания, а как активным субъектам процесса взаимодействия;

· утверждение их самоценности, т. е. проявление уважения к каждому родителю;

· эмансипация родителей, т. е. пробуждение их желания познать самих себя. [9, В. П. Дуброва, 2008]

Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива [Лизинский В.М., 2007]. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека [Щуркова Н.Е., 2008]. Ф. П. Черноусова замечает, что при проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся [Черноусова Ф.П., 2004].

Т.А. Стефановская выделяет следующие виды родительских собраний:

— собрания-беседы на воспитательные темы

— собрания по обмену опытом воспитания детей в семье

— собрания-консультации

— собрания в форме круглого стола [Стефановская Т.А., 2006].

Каждое родительское собрание должно быть тематическим и поучительным. Тематика собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно провести собрание на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебного труда школьника дома». На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха[Степаненков Н.К., 1998].

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Что такое самовоспитание?», «Ребенок и природа» и т. д.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы. Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения [Рожкова М.И., 2009]. Основным содержанием работы классного руководителя является работа с родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к совместной работе по проведению праздников, дежурству по школе вместе с учащимися, по организации соревнований и т. д.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. д. [Сластенина В.А., 2004].

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Проводятся различные конференции, специальные встречи, размышления-консультации для того, чтобы привлечь родителей к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка. Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя [Рожков М.И., 2009].

Именно в процессе взаимодействия с родителями педагоги осознают свою роль в воспитании детей. Если учитель хочет, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, то он будет учитывать их мнение при построении учебно-воспитательного процесса. Навыки, получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с учащимися, способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни.

Родители, в свою очередь, нуждаются в такой помощи, которая могла бы обеспечить им грамотное выражение интересов, образовательных потребностей и заказов. Если педагоги смогут найти эффективные формы взаимоотношений на базе образовательной деятельности, то складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать полноценному развитию детей [Сластенина В.А., 2004].

Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней.

Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношение к школе, к учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение.

Вывод: содержание педагогического взаимодействия учителей и родителей имеет форму и метод. Порой они настолько близки, что невозможно провести четкую грань между ними. Нами были описаны формы взаимодействия, которые используются чаще всего.

1.3 Формы психолого-педагогического просвещения родителей. Вовлечение родителей в учебный процесс

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

— родительские университеты;

— конференции;

— индивидуальные и тематические консультации;

— родительские собрания;

— тренинги.

Родительские университеты — это формы работы с семьей, когда составляется расписание занятий для родителей на ближайшее время, с расписание включаются различные учебные методы: открытые уроки, домашние задания, лекции, методические материалы, совместная деятельность и т. д.

Родительские университеты — это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги. [Овчарова Р.В., 2003]

Конференции созываются в основном для обмена опытом между разными учебными заведениями. Для выступлений на конференциях выбирается одна тема, к примеру, та, что в данный момент является наиболее актуальной. Выступления подготавливают как преподаватели, так и сами родители. В данном случае, обеспечивается обмен мнениями между родителями и педагогическим составом, максимально просвещаются семьи, даются ответы на наболевшие вопросы.

Индивидуальные и тематические консультации преподаватель может давать в любой момент по желанию, либо может определить часы приема для родителей на неделе. В процессе консультирования родители могут получить ответы на любые вопросы, связанные с процессом воспитания и обучения своих детей. Такая форма обеспечивает конфиденциальность и, как следствие, большую открытость и доверие между родителем и педагогом.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Родительские собрания проводятся регулярно, с различной периодичностью, по решению классного руководителя. На них обсуждаются текущие актуальные вопросы. Как упоминал В. А. Сухомлинский, не стоит использовать собрания, как публичное наказание для учеников и родителей.

Родительские собрания могут быть:

· организационными;

· текущими и тематическими;

· итоговыми;

· общешкольными и классными.

Родительское собрание выполняет различные функции, как то:

· ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т. п.);

· психолого-педагогическое просвещение родителей, разъяснение особенностей конкретного возраста, объяснение условий успешного взаимодействия с детьми и т. д.;

· вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия — конкурсы, экскурсии, походы и т. п.);

· совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.

Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы школы, планированием учебно-воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Однако общешкольные родительские собрания могут носить и торжественный характер.

Классное родительское собрание проводится 4−5 раз в учебном году. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год.

Родительские собрания в Израиле носят специфический характер, поэтому считаем нужным привести их в пример.

Родительские собрания в Израиле бывают двух видов. Первые так и называются — «родительские собрания». Вторые — «родительские дни». Разница между ними существенная.

Собрание проводят в начале учебного года. В этот день родители узнают, кто будет учить их ребёнка. Классные руководители в Израиле меняются каждые два года. Из этого правила есть исключения: учительница может провести с детьми три года или, наоборот, меньше положенного срока.

В школе может не хватать учителей начальных классов — специалистов, с которыми дети быстро начинают читать на иврите, даже если к первому сентября нетвёрдо знали алфавит. Тогда ценного педагога ставят каждый год работать с первым классом, а второклашкам приходится привыкать к новому классному руководителю.

Если в параллели учится 80 детей, школа имеет право сделать два класса по 40 человек. А вот если пришёл 81 ребёнок, школа должна распределить детей по трём классам.

Обязательное образование в Израиле начинается с пяти лет. В подготовительной группе, которая представляет собой отдельный детский сад примерно на сорок человек, детей учат алфавиту и цифрам. К первому классу все умеют писать печатными буквами своё имя, знают алфавит и, если повезёт, некоторые слоги. Это считается достаточным для того, чтобы начать учиться в школе. Первого сентября родителям сообщают имена всех педагогов-предметников, озвучивают требования к каждому предмету, необходимые тетради и учебники.

Некоторые педагоги хотят активно общаться с родителями. Поэтому на собрании классный руководитель зачитывает номера телефонов тех учителей, которые готовы отвечать на любые разумные вопросы.

На родительском собрании озвучиваются общие правила — например цвет футболок с эмблемой школы, длина шорт, сколько дней можно пропустить по болезни без справки. Чтобы «прогулять» три дня, обычно хватает записки от родителей. Если ребёнок болел дольше — требуется справка. Как правило, не для того чтобы показать школе, что ребёнок — не злостный прогульщик, а для того чтобы успокоить учителей, что ребёнок полностью здоров и не заразит полкласса.

На родительском собрании мамы и папы узнают, какие в этом году предстоят экзамены и школьные экскурсии, какие появятся новые предметы. Учитель может обсудить с родителями, как будут отмечаться праздники и устраивать ли по пятницам «кабалат шабат» — встречу субботы.

Иногда беседе с классным руководителем предшествует общее собрание для всех родителей параллели. На таком собрании выступает обычно директор и кто-нибудь из завучей. Например, родителям старшеклассников могут рассказывать об опасности наркотиков и знакомств по Интернету. Родителям малышей могут рекламировать школьную продлёнку.

На родительских собраниях не принято говорить о проблемах отдельных учеников, никого не позорят за грубость, прогулы и плохие оценки. Для этого есть родительские дни — собрания второго вида, которые проводятся дважды в год.

В год проходит два родительских дня — по количеству полугодий, перед выставлением оценок. Строго говоря, это не собрание, т.к. встреча проходит наедине — родитель, ученик и педагог. Проблемы каждого ученика обсуждаются в узком кругу.

На двери класса вывешивается список детей, чьи родители приглашены на встречу. Прилежным ученикам отводится меньше времени — 5 минут, ученикам в проблемами больше — от 10 до 15. В классе находятся трое — родитель, учитель и ученик.

Ребенка, который не имеет проблем по обучению, хвалят в присутствии родителей, отмечают его сильные стороны, поощряют за успехи.

После беседы с классным руководителем родители могут пообщаться с другими учителями. Некоторые учителя сами попросят родителей о встрече. Многие родители сами беспокоятся об учебе своих детей и звонят учителям, чтобы в конце года не оказалось, что ситуация в школе уже запущена и относительно ребенка нужно принимать срочные меры. В общем, картина, вполне знакомая российским родителям школьников. [27, Яшина О. Б., 2008]

Тренинги — один из самых «молодых» способов взаимодействия с родителями. Грамотно подготовленный тренинг способен подготовить родителей к общению со своими детьми, которое будет благотворно влиять на дальнейшее обучение учеников. Включает в себя ролевые игры, диалоги, совместные задания.

Вывод: формы взаимодействия педагогов и родителей разнообразны, но имеют общую цель — улучшить развитие ребенка в целом, создать единообразие между взглядами родителя и педагога на воспитание, сформировать здоровое отношение родителя к воспитанию ребенка. Формы отличаются друг от друга по особенностям организации процесса. Израильские педагоги имеют опыт гуманистической организации родительских собраний.

1.Аверин, В. А. Психология развития детей дошкольного возраста: учебное пособие / В. А. Аверин. — 2-е изд. перер. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.

2.Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

3.Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. — М.: Класс, 1994.

4.Бебчук М. А., Рихмайер Е. А., Практическая психодиагностика семьи. Москва, 2012.

5.Бельская Е. Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. — Обнинск: ИАТЭ, 1998.

6.Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.

7.Под ред. А. А. Бодалева. Популярная психология для родителей: книга для родителей М.: «Педагогика», 1989.

8.Воликова Т. В. Учитель и семья: книга для учителя / Т. В. Воликова. — 6-е изд. перераб. — М.: «Просвещение», 2010.

9.Давыдов, В. В. Виды общения в обучении: книга для учителя / В. В. Давыдов. — М.: «Педагогическое общество России», 2000.

10.Драгунова Т. В. Воспитание подростка в семье: учебное пособие для родителей / Т. В. Драгунова. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955.

11.Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.

12.Ковалев, С. В. Психология семейных отношений: учебник для родителей / С. В. Ковалев. — М.: «Педагогика», 1987.

13.Конюхова Н. И. Словарь-справочник школьного психолога: словарь / Н. И. Конюхова. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

14.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителя и классного руководителя / В. А. Крутецкий. — М.: «Просвещение», 1976.

15.Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя / С. Ю. Курганов. — М.: «Просвещение», 1989.

16.Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

17.Немов Р. С. Психологическое консультирование. Москва., 1999.

18.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

19.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Институт Психотерапии, 2003.

20.Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Психология: словарь. М.: «Политиздат», 1990. — 2-е изд. исправл. и доп.

21.Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. — 2004. — № 12.

22.Рожков М. И. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Методические рекомендации. Ярославль, 2009.

23.Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.

24.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974.

25.Под ред. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей: учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000.

26.Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. — М.: «Просвещение», 1993.

27.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 1 сентября 2013.

28.Яшина О. Б. «Родительские собрания в Израиле: Три встречи», М., Эксмо, 2005.