По мере того как дошкольники овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на слово педагога и без особого труда и с интересом переходят от игры к занятию. В процессе обучения у детей постепенно воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию [7].
Выводы. Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно — образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Это, вместе с тем, ставит перед дошкольным учреждением дополнительного образования достаточно ответственную задачу — выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Центр дополнительного образования детей дошкольного возраста — это и место реализации программ образования, и естественное жизненное пространство, где дети учатся строить свои отношения со взрослыми и сверстниками. Проектирование современной предметно-развивающей среды Центра дополнительного образования детей как многомерного пространства, адекватного актуальным потребностям детей дошкольного возраста и соответствующего тенденциям развития современной культуры и эстетики, отвечает гуманистическим позициям образования [15].
Среда понимается как та часть пространства, с которой человек соприкасается, в которой живет. Исследователями получено множество данных, подтверждающих зависимость от среды различных способностей, свойств, качеств, черт личности ребенка, да и не только ребенка, речевых навыков, мышления и способности суждения (А. Р. Лурия, Е. И. Тихеева), целей, мотивов, всего содержания жизни (М. Я. Басов).
Ю.С. Мануйлов и Г. Г. Шек отмечают, что только среда, как всё, среди чего пребывает человек, может определять образ жизни ребёнка. Среда, по мнению авторов, посредствует образу жизни детей. Среда — часть пространства, воспринимаемая ребёнком, среда — освоенное пространство .
По мнению Л. И. Божович, среда — особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые определяют динамику развития ребенка и новые качественные образования. Автор исследует организацию среды в духовно-пространственном и предметно-пространственном условиях. Эти условия обеспечивают и отношение ребенка к среде, и его активность в ней .
В «Концепции по дошкольному воспитанию» [13] сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях:
— принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
— принцип активности, самостоятельности, творчества;
— принцип стабильности — динамичности развивающей среды;
— принцип комплексирования и гибкого зонирования;
— принцип открытости-закрытости;
— принцип учета половых и возрастных различий детей;
— принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
— принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Непременным условием построения предметно-развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребёнка как личности. Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок — «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком [18]. При этом контакт между ними вряд ли возможен. В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза» [18, с.11].
При организации комфортной предметно-развивающей среды важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной» [19]. Причём, это зависит ещё и от разных причин. В связи с этим планировка помещений Центра должна быть такова, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности.
Ребёнок и взрослый в Центре дополнительного образования должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в Центре дополнительного образования должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Например, на стенах комнат могут быть развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от характера его деятельности. Одна из стен — «стена творчества» — может быть предназначена для выставки творческих работ детей [24]. Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие. Этот дизайн можно использовать как активный фон в развивающих играх или как дополнение.
Принцип стабильности/ динамичности развивающей среды.
В соответствии с современными санитарно-эпидемиологическими и эстетическими требованиям в проекте пространственной развивающей среды Центра дополнительного образования должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.
Таким образом, среда становится как можно более постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, так и более динамичной — при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки. Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Этот принцип вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности — динамичности». Жизненное пространство в Центре дополнительного образования должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности детей. Это позволяет детям, даже посещающим группы кратковременного пребывания, в свободное от занятий время в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами творческой деятельности, не мешая друг другу — рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Здесь руководители Центра сталкиваются с очевидным противоречием: с одной стороны — необходимость достаточного пространства для проявления активности детей, а с другой — ограниченность помещений. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования. Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками [24]. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Пространственно-развивающая среда Центра дополнительного образования должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной и творческой активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей не только со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, но и знакомство с миром искусства.
Со шкафов рекомендуется снять задние стенки, что обеспечивает «прозрачность» мебели. Как вариант — использование стеллажей. Дидактические материалы и игрушки для удобства пользования рекомендуется располагать на полках в один ряд, определив постоянное место. Материалы расположены слева направо по мере увеличения сложности; они привлекательны, доступны. Все материалы рассчитаны на зону ближайшего развития ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды.
Помещение должно быть избавлено от загромождения малофункциональными и не сочетаемыми друг с другом предметами. В окружении ребенка находится стимулирующий материал трёх типов: используемый в процессе специально организованного обучения; иной, но похожий на обучаемый материал; свободный: т. е. позволяющий ребенку применять усвоенное средство и способы познания в других обстоятельствах.
Принцип открытости — закрытости.
Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах. Это, например, открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению лучших образцов общечеловеческой культуры — образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества.
Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности [18]. Предметно-пространственная среда детей имеет своеобразие, связанное с особенностями развития дошкольников разных лет жизни.
В дизайн интерьера обязательно должны быть включены элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра. Для родителей организуются выставки детского творчества (рисунков, поделок и пр.) [20].
Следует указать и на важность подбора цветовой гаммы при организации эстетической среды Центра. Среда обитания, которую мы создаем, обладает огромным воздействием на психику и здоровье, поэтому крайне необходимо, чтобы окружающие детей цвета делали пребывание в Центре комфортным, способствующим эстетическому развитию детей. Как известно, цветовое восприятие — это физиологический феномен. Мы воспринимаем цвет не только глазами, но и телом — цвет воздействует не только на наше настроение, но и на наше самочувствие, здоровье, на весь организм в целом [28].
Цвета воздействуют на психику ребенка по-разному, создают определенное настроение. Один цвет вызывает агрессию, раздражает, вызывает отвращение к еде и бессонницу, а другой успокаивает, снижает стресс, поэтому необходимо быть особенно осторожными в выборе и использовании цвета в тех или иных помещениях.
При этом, согласно требованиям Сан
ПиН 2.
4.1. 1249−03, в помещениях детских учреждений, ориентированных на южные румбы горизонта, применяют отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, с коэффициентом отражения 0,7 — 0,8 (бледно-голубой, бледно-зеленый), на северные румбы — теплые тона (бледно-желтый, бледно-розовый, бежевый) с коэффициентом отражения 0,7−0,6. Отдельные элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения. Поверхности стен помещений для музыкальных и гимнастических занятий следует окрашивать в светлые тона с коэффициентом отражения 0,6 — 0,8.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.
Рассмотрим материально-техническое обеспечение Центра дополнительного образования детей.
В случае, если для Центра арендуется часть помещения ДОУ, то это облегчает задачу, так как в ДОУ уже имеется материально-техническое обеспечение, которое, например, включает: несколько групповых комнат с отдельными спальнями; музыкальный и спортивный залы; кабинеты: методический, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальных руководителей, изостудия, медицинский, процедурный и пр. В групповых комнатах уже оформлены различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей. Есть оборудованная площадка для прогулок и спортивных игр. Оснащение детского сада: игрушки, канцелярия, методические пособия, оборудование для развивающих занятий и свободных игр; игрушки и оборудование для подвижных игр; постельное белье, индивидуальные шкафчики для хранения верхней и сменной одежды; посуда, приборы, горшки и/или детский унитаз, полотенца, хозяйственные принадлежности для санитарно-гигиенических процедур и пр.
Однако, как уже говорилось, ДОУ зачастую заинтересованы в организации платных дополнительных занятий силами своих педагогов. Поэтому рассмотрим ситуацию с арендой квартиры.
Для того, чтобы организовать Центр дополнительного образования детей дошкольного возраста, потребуется арендовать большую, 3−4 комнатную квартиру, сделать там необходимый ремонт, закупить детскую мебель и оснащение.
Комнаты для занятий соответствуют характеру развивающих занятий. Лучше, если каждый вид занятий проводится в специализированном, отдельном помещении. Все помещения Центра должны быть оснащены научно-разработанным оборудованием, что позволяет легко развивать умственные и творческие способности детей, наблюдать за их успехами и направлять в нужную сторону их энергию.
Например, в помещении для интеллектуального развития проходят занятия по сенсорному развитию и интеллектуальному развитию детей. Имеется большое количество демонстрационного и раздаточного материала. На каждом занятии ребёнок получает свой комплект необходимых пособий.
Помещение для проведения занятий по занимательному азбуковедению и изучения иностранных языков: имеется оборудование для организации занятий как за столами, так и на ковре, в процессе обучения используются аудиовизуальные средства.
Изостудия оборудована индивидуальными мольбертами и необходимыми материалами для приобщения детей к изобразительному искусству. В помещении собран богатый иллюстративный материал для знакомства с различными жанрами живописи и искусства. Здесь же может быть выделена зона для организации занятий по конструированию, оснащённая индивидуальными комплектами конструктора, графическими и предметными моделями.
В красивом музыкальном зале проводятся занятия по музыке и хореографии, а также детские праздники. Есть музыкальный инструмент для педагога, на каждого ребёнка имеется комплект музыкальных инструментов для игры (аккордеон, пианино, комплект «Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов). При этом согласно Сан
ПиН 2.
4.1. 1249−03 помещения для занятий на музыкальных инструментах должны проектироваться вдали от помещений для теоретических занятий. Звукоизоляция между кабинетами должна отвечать санитарным требованиям от воздушных и ударных шумов. При невозможности соблюдения данного требования необходимо четкое планирование расписания занятий.
Для родителей необходима комната отдыха, где они в уютной обстановке могут подождать детей во время занятий. В связи с ограниченными возможностями квартиры, для этих целей можно использовать нарядно оформленную кухню, где родители смогут выпить чашку чая, поговорить, обсудить проблемы.
Необходимо оснащение помещений мебелью: шкафы для пособий, шкафы для одежды, столы для занятий, стулья и пр.
Оснащение Центра: игрушки, канцелярия, методические пособия, оборудование для развивающих занятий и свободных игр; игрушки и оборудование для подвижных игр; предметы декоративно-прикладного искусства, картины, репродукции, наглядные пособия, детская литература. Необходимы также ковры, шторы, посуда, детский унитаз, полотенца, хозяйственные принадлежности, моющие средства, медикаменты и пр.
Технические средства: проигрыватель, аудиомагнитофон, телевизор, видеомагнитофон, диапроектор, музыкальный центр видеокамера, фотоаппарат, компьютер, принтер.
Выводы. Структура предметно-развивающего пространства помогает установить необходимый баланс между занятиями, самостоятельной игрой и творческим видом продуктивной деятельности. Дети могут получить из предметно-развивающего пространства информацию, необходимую для осуществления всех видов деятельности, позволяющую им развиваться, проявлять свою индивидуальность, реализовывать свое собственное «Я». Большое внимание уделяется созданию условий для пробуждения исследовательского интереса, любознательности, экспериментирования. Все помещения Центра должны постоянно поддерживаться в хорошем санитарном и эстетическом состоянии, постоянно пополняться и обновляться их содержание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи.
В последние годы в России увеличилось количество образовательных учреждений, оказывающих дополнительные образовательные услуги для детей дошкольного возраста. При организации различного рода дополнительных образовательных услуг в образовательных учреждениях необходимо опираться на нормативно — правовую документацию.
Выбор направлений работы Центра должен быть обусловлен приоритетным развитием способностей дошкольников. Педагог, разрабатывающий образовательную программу, должен четко определиться с тем, какую по виду программу он собирается предложить, и для этого целесообразно познакомиться с критериями, которые используются при классификации программ дополнительного образования детей. Классификация программ проводится по различным основаниям. По наиболее распространенной в дополнительном образовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.
Педагоги могут работать в Центре дополнительного образования детей по собственным авторским, модифицированным или адаптированным программам. Так же возможна организация работы по основным и парциальным образовательным программам, рекомендованным к использованию Министерством образования Российской Федерации.
В Центре дополнительного образования детей особое внимание следует уделять оборудованию помещений. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче — воспитанию и развитию ребенка. Создание такой благоприятной обстановки — большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. В формировании эстетической среды участвуют как взрослые, так и сами дошкольники: интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает педагог, особое настроение в интерьере помещений создают выставленные творческие работы детей.
Нужно приложить немало сил, чтобы Центр дополнительного образования детей дошкольного возраста встал в ряд лучших и, соответственно, увеличивалось количество желающих воспользоваться данной услугой. Существование такого Центра потребует от его владельца немало усилий, смекалки, особенно в финансовых вопросах. Требуются безграничная любовь к детям и педагогический опыт.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бим-Бад Б. М. Психология и педагогика. — М.: МПСИ, 2010.
Боровик В. Г. Проверка оказания платных образовательных услуг // Журнал «Справочник руководителя образовательного учреждения». — 2011. — № 9.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994.
Воробьева Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство-Пресс, 2006. 144 с.
Воробьева Д. И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. — СПб.: ЛГОУ, 2002.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2003.
Давидчук А.Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А.
Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд.
3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Доронова Т. Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6−7 лет по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 2004. — 160 с.
Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание, № 5. — М: Просвещение, 1989. — С. 10−23.
Мануйлов Ю. С. Шек Г. Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.
Учебно-методическое пособие. — Москва — Н. Новгород, 2008.
Марецкая Н. И. Организация развивающего пространства в ДОУ // Дошкольная педагогика. — № 3. — 2005.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152 с.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — М.: Детство-Пресс, 2010.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.
Прохорова Л. А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-192 с.
Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
Современные стратегии образования, проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста: сб. материалов / Всероссийская конференция / отв. редактор проф. А. Д. Маклаков. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
Соловьев С.П., Астрова Т. Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях. — М., 1998.
Толстикова О. В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. — Екатеринбург: ИРРО. — 2006.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
Мануйлов Ю. С. Шек Г. Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.
Учебно-методическое пособие. — Москва — Н. Новгород, 2008. С. 19.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2003. С.
63.
