Список использованной литературы

• 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1989.
• 2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984.
• 3. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития /1 год обучения/. М., 2000.
• 4. Власова Т. А. и Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М. 1985 г.
• 5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.М. 1960 г.
• 6. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
• 7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С.5−18
• 8. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития Издательство: Речь Спб 2003 — 432с
• 9. Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 2003
• 10. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
• 11. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996.208 с.
• 12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
• 13. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М., 1993.
• 14. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ). Составитель К. С. Лебединская М., 1980.
• 15. Мухина В. С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 1985 г.
• 16. Никишина В. Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.
• 17. Певзнер М. С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
• 18. Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
• 19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А.Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной.2-е изд., стереотип. — Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
• 20. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под. Ред.В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.
• 21. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психологического развития.М. 1990 г.
• 22. Хрестоматия: дети с нарушениями развития / сост. Астапов В. М., 1995.
• 23. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

Приложения

Приложение 1

Карта оказания психолого-педагогической помощи ребенку

Фамилия, имя: Зуриков Игорь (второй год посещения группы ЗПР).

Дата рождения: 17.12.94 г.

Адрес: Удмурстская, 70, кв. 12.

Отец: нет Мать: Зурикова Анна Сергеевна.

Кем направлен: ГДП № 4.

Причина: посещение ДОУ.

Анамнез: ММД.

Семья: неполная.

Условия: мать употребляет спиртное.

Биологические факторы: леворукость.

Особенности раннего развития: (по заключению педиатра).

Воспитание до ДОУ: домашнее.

Наблюдение специалистов: познавательный интерес проявляется, но еще недостаточно развит (в большинстве случаев он проявляется в условиях, когда задания преподносятся в игровой форме). Работоспособность заметно снижается к концу дня, отмечаются отдельные признаки переутомления (нарушается внимание, появляется недомогание, портится настроение).

Настроение находится в прямой зависимости от ситуации и непосредственно влияет на характер и продуктивность деятельности. Научился играть с детьми, но часто проявляет формы активного протеста (вспыльчивость, драчливость).

Заключение

: раннее включение ребенка в процесс коррекционной работы значительно улучшило его психическое развитие: проявился познавательный интерес, желание достигать результатов в деятельности. Однако координация движений и развитие мелкой моторики руки недостаточны, сохранены дефекты пространственной ориентировки, двигательная неловкость. Плохо развивается речь, нарушена артикуляция.

Рекомендации: продлить посещение группы ЗПР еще на 1 год. Расширить возможности использования различных видов деятельности (рисования, аппликации, лепки, ручного труда, конструирования). Закреплять представления об окружающем, развивать внимание, память, речь, мышление. Совершенствовать двигательную сферу, развивать эмоциональное общение с детьми. Формировать навыки нравственного поведения. Рекомендованы занятия с психологом, дефектологом, инструктором по физвоспитанию.

Приложение 2

План-конспект занятия «Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста» .

Цели Обучение детей, имеющих проблемы в развитии, приемам саморегуляции, умению управлять своим телом и владеть своими эмоциями.

Снятие мышечных зажимов.

Оборудование Обруч, три скамейки, веревка с игрушечной обезьяной, карандаши, краски, бумага, платки, одеяло.

ХОД ЗАНЯТИЯ Дети сидят на ковре в кругу.

Педагог-психолог. Ребята, вы любите путешествовать? Я так и знала. Сейчас мы отправимся на таинственный остров. Коврик, на котором вы сидите, не простой, а волшебный. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже. Откройте глаза, мы на таинственном острове. Что вы чувствовали, когда летали?

(Ответы детей.).

Педагог-психолог. А хорошо вам было держать друг друга за руки? Пойдемте по острову, осмотрим его. Место это незнакомое, потому надо идти и слушать каждый звук. (Какие звуки вы слышали?).

Вроде все спокойно и безопасно. Мы можем поиграть.

Прыгаем с кочки на кочку.

Пролезаем в обруч.

Достаем до ушей воображаемого жирафа.

Молодцы! Посмотрите, сколько здесь цветов! Ночью они спят, а днем расцветают. Давайте представим, что мы — цветы. Присев на пол, обхватим руками колени — цветы спят. Просыпаются — мы покачиваем руками. Солнце скрылось — цветы опять уснули.

Проснулись — веселые, уснули — грустные. Опять проснулись.

На острове живет кобра. Она добрая. Представим, что мы, как и она, греемся на солнце (легли на пол на живот, руки под подбородок). Проснулась кобра — приподнимаемся на руки, потом на колени, смотрим вперед.

А еще есть удав. Знаете ли вы его? Он сворачивается в клубочек (легли на спину, обнимаем себя за ноги), а потом покачивается на спинке и встает.

А еще тут живут зайчики.

Один из них всех боится. Покажите, как он трясется от страха.

Другой — смелый заяц. «Я никого не боюсь!» — встаньте и смело скажите это.

(Дети выполняют задание.).

Педагог-психолог. А теперь поиграем. Завяжем глаза, пойдем навстречу друг другу. Скажем «ку-ку». Встретившись, обнимаемся.

А сейчас полежим в гамаке (педагогу-психологу помогает воспитатель; вместе с ним педагог-психолог раскачивает на одеяле ребенке). Грянула буря (гамак сильно раскачивается). Надо лежать и громко говорить: «Я — смелый». (Остальные дети топают ногами — создают бурю.).

Дети, помните, когда-то вы говорили, что боитесь темноты, страшных зверей, кататься на качелях? Здесь же, на острове, вы стали такими смелыми и сильными! Сейчас я выключу музыку, а вы вспомните, чего вы раньше боялись. Нарисуйте все это. Когда я хлопну в ладоши, все станет по-другому: исчезнет страх, вы почувствуете силу, доброту.

(Играет музыка — дети рисуют; раздается хлопок — рвут свой рисунок.).

Педагог-психолог. Знаете, на острове есть водопад. Он тоже волшебный. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, искупаться в нем — то вода смоет все плохое, все обиды. Вы станете радостными, все грустное и плохое уйдет прочь. (Звучит музыка.) Давайте подойдем к водопаду и встанем под его теплые струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры. Настроение у всех веселое, радостное. Давайте улыбнемся и с таким вот настроением пойдем в группу.