Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Диссертация: Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На защиту выносятся следующие положения: социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые мы рассматриваем как проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели, при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику… Читать ещё >

Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты повышения качества 13 подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников
    • 1. 1. Особенности духовно-нравственного воспитания младших 13 школьников в современных условиях
    • 1. 2. Особенности подготовки студентов педагогического вуза к 34 духовно-нравственному воспитанию младших школьников
    • 1. 3. Теоретическое обоснование социально-педагогических 62 ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по 92 повышению качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников
    • 2. 1. Организационные основы опытно-экспериментальной 92 работы
    • 2. 2. Методика интенсификации социально-педагогических 108 ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов опытно- 124 экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Процесс глобализации сегодня определяет стратегию развития мировой цивилизации как в социально-экономическом, так и в культурно-образовательном плане. Глобализация направлена на сплочение мирового сообщества в решении насущных проблем человечества, среди которых немаловажное значение имеют проблемы образования и воспитания подрастающего поколения, способных содействовать разрешению духовно-нравственного кризиса. Не случайно первое десятилетие XXI века объявлено ЮНЕСКО десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты.

Культура мира, понимаемая как утверждение на Земле общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, значима в современных социокультурных условиях, поскольку в настоящий период общество сталкивается с проявлениями отчужденности личности, культивированием жестокости и насилия, распространением различных форм экстремизма. В этих условиях исключительно важной становится роль школы, педагогической науки как гарантов возрождения и развития духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.

Проблема духовно-нравственного воспитания сложна и многогранна, и во все времена философы, педагоги и практики уделяли ей особое внимание.

Историко-педагогический аспект проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения нашел отражение в работах H.A. Бердяева, Б. С. Братусь, Л. П. Буевой, Т. И. Власовой, В. В. Зеньковского, И. А. Ильиной, К. К. Кунантаевой, А. Х. Тургумбаева и др.

Значимое место в разработке проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся занимают труды Ш. А. Амоношвили,.

A.A. Бесенбаевой, О. С. Богданова, Т. И. Власова, В. В. Игнатова, И. А. Каирова, Б. А. Койшибаевой, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьяненко,.

B.А. Сухомлинского и др.

В научно-педагогической литературе проблема формирования компетентности будущих учителей в духовно-нравственном воспитании школьников отражена в работах В. А. Беляева, К. Б. Жарикбаева, С. К. Калиева, A.C. Метелягина, Т. И. Петракова, З. И. Саласкина, А. Д. Солдатенкова, Н. Д. Хмель, С. А. Узакбаева, Э. А. Уранбасаровой и др.

Однако анализ современных исследований показывает недостаточную практическую изученность проблемы подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в условиях изменения парадигмы образования и вхождения системы образования России и Республики Казахстан в мировое образовательное пространство. Становится необходимым исследование социально-педагогических ресурсов, которые могут быть при этом задействованы.

Несмотря на отдельные положительные результаты и имеющий место в некоторых школах инновационный подход учителей-практиков к решению проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников, диагностические исследования уровня подготовки педагогов начальных школ показал, и что 72% опрошенных учителей понимают и чувствуют назревшую необходимость в кардинальном изменении подходов к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, осмыслении его сути в условиях необходимости развития толерантности мира. Кроме того, особенно подчеркивается значимость духовно-нравственного воспитания младших школьников, как складывающейся личности.

Анализ педагогической литературы, монографий, научно-методических рекомендаций и диссертационных исследований показывает, что педагогическая наука всегда была чрезвычайно заинтересована в изучении проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. В то же время анализ имеющихся международных и отечественных практических разработок свидетельствует о том, что проблема подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников не нашла разрешения.

Необходимость разработки теоретических оснований и поиска социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников обусловлена следующими противоречиями между:

— потребностью современного общества к воспитанию духовно-нравственной личности и недостаточно эффективным использованием педагогических средств по решению данной проблемы в образовательно-воспитательной системе вуза.

— сензитивностью младшего школьника к духовно-нравственному воспитанию и недооценкой в педагогической деятельности этой самоценной для воспитательного воздействия возрастной ступени;

— необходимостью взаимодействия теории и практики в повышении качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младшего школьника и недостаточной разработанностью механизмов данного процесса.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в современных условиях культурного многообразия мирового сообщества.

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали тему исследования: «Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников».

Цель исследования: выявить и реализовать социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Гипотеза исследования: повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников будет успешным, если:

— в качестве методологической основы решения проблемы используются личностно-деятельностный, ценностно-гуманистический, культурологический подходы, позволяющие определить социально-педагогические ресурсы рассматриваемого процесса, к которым мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

— разработана модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая отражает взаимосвязь блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивного;

— эффективность реализации данной модели осуществляется на основе комплекса педагогических условий, включающего: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьниковпедагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельностиреализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

В соответствии с целями и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

Разработать на основе личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Разработать и апробировать методику повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников как основу социально-педагогического резерва.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированиядиалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийположение о творческой сущности человека, развитии его интеллектуальных способностей в процессе деятельностифилософская теория ценностейгуманистическая концепция образованияпринципы и методы средового подходапринцип научного моделирования.

Разрабатывая модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, мы опирались на следующие исследования ученых по проблемам: теории мотивации (Д.В. Богоявленская, А. И. Божович и др.) — психологической теории личности (В.В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.) — концепции целостного формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.) — моделирования в образовании (Р.Э. Авчюкова, А. У. Варданян и др.) — 7 теории и методики профессионального образования (А.П. Беляева, Е. Ф. Зеер, P.A. Литвак и др.), теории педагогического творчества (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Загвязинский и др.), о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков (JI.C. Выгодский, П. Я Гальперин), культорологического подхода (B.C. Соловьев, Э. А. Беллер, А. Швейцер и др.) — аксиологического подхода (В.Г. Алексеев, A.B. Кирьякова и др.).

База исследования: Шадринский государственный педагогический институт, Костанайский государственный педагогический институт, Костанайский инженерно-педагогический университет. В ходе организации практической подготовки и эксперименте приняли участие 104 студента и 34 преподавателя.

Этапы исследования. Первый этап (2004;2005 гг.) — проводился анализ научной и методической литературы. Анализировался уровень разработанности избранной проблемыразрабатывалась гипотезаконкретизировались цели и задачи исследования, понятийный аппарат, ведущие тенденции по повышению качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент) — методы математической статистики.

Второй этап (2006;2008 гг.) — явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнялось содержание блоков модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, разрабатывалось программно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий успешности реализации модели в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в ВУЗе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — диагностические наблюдение, тестирование, анкетирование, формирующий эксперимент) — методы математической статистики.

Третий этап (2008;2009 гг.) — завершающий этап, на котором анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала) — методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые включены в разработанные модели. К ним мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализацииобоснована модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающая комплекс блоков: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивныйреализован комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьниковпедагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельностиреализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит: в расширении научных представлений о социально-педагогических ресурсах повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что открывает возможность дальнейшего развития теории подготовки будущих учителей начальных классов в системе профессионального образованияв уточнении подходов к организации рассматриваемого процесса, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических основ исследуемой проблемыв развитии терминологического поля проблемы за счет определения понятий «духовно-нравственное воспитание младших школьников», «повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников», в раскрытии содержательных составляющих повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представленному как взаимосвязь компонентов: ценностно-смыслового, жизнетворческого, гражданского, морально-этического, экологического, религиозного, информационно-коммуникативного .

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: дидактический инструментарий, включающий программу спецкурса «Современный человек: духовность и нравственность личности», учебное пособие к данному спецкурсуоценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить социально-педагогическую позицию студентов' педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающий критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов в учреждениях дошкольного образования, а также при составлении авторских программ, разработке пособий, дидактических материалов, спецкурсов и др.

На защиту выносятся следующие положения: социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые мы рассматриваем как проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели, при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализациимодель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представляющая взаимодействие блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивногокомплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьниковпедагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельностиреализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителейметодика интенсификации социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методических, теоретических и.

11 технологических подходов и применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям, задачам и этапам исследованияобоснованием валидности используемых методовповторностью методов при решении задач исследованиярепрезентативностью выборкиколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Шадринском государственном педагогическом институте, Костанайском государственном педагогическом институте, Костанайском инженерно-педагогическом университете. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в период с 2007 по 2009 год на областных, республиканских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах.

Всего по теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Выводы по второй главе.

Нами выделены три этапа проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: организационный, операционально-деятельностный, рефлексивно-результативный.

Данные опытно-экспериментальной работы на организационном этапе показывает необходимость поиска и реализации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Основными критериями сформированности инициативы являются: профессионально-личностное самосознание, активизация педагогической деятельности, профессиональная саморефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: рефлексивный, проективный, деятельностный.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы: целостного изучения педагогического явления, объективности, эффективности, фасилитирующего обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, принятия и поддержки, индивидуализации, диалогичности, осознанной перспективы, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников:

Проведенный эксперимент показал, что структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в проектируемой деятельности педагогов эффективна.

Комплекс педагогических условий: предметная интеграция естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьниковпедагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельностиреализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности, на исследуемое явление.

Заключение

.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью переосмысление традиционных представлений подготовки студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями общества к специалисту, обосновать направления детализации профессионального педагогического образования, в частности, духовно-нравственного воспитания младших школьников и определение социально-педагогических ресурсов данного процесса.

В качестве теоретико-методологической основы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников выступает интеграция личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, технологий и содержательных аспектов искомого процесса.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточнили содержание следующих понятий: «духовность», «нравственность», «духовно-нравственные качества личности», «воспитание». По нашему мнению, «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» — это целенаправленный, деятельностный, личностно-ориентированный процесс усвоения им знаний, умений и навыков, способствующий самоконтролю, самореализации, самосовершенствованию личности в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями.

При этом компонентами духовно-нравственного воспитания младшего школьника выступают: ценностно-смысловой, жизнетворческий, гражданский, морально-этический, экологический, религиозный, информационно-коммуникативный.

В нашем исследовании профессионально-личностная позиция будущих педагогов относительно духовно-нравственного воспитания младших школьников выступает показателем повышения качества подготовки студентов и включает следующие компоненты: ценностно-смысловой (самосознание личности), проективно-деятельностный (активизация экспериментально-педагогической деятельности), аналитический профессиональная рефлексия, профессиональная самооценка).

При этом данные компоненты связаны с общей квалификацией будущего педагога, составляющей базовый (общая профессиональная педагогическая подготовка, основные профессионально значимые личностные качества педагога) и специфические компоненты (психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения особенностей духовно-нравственного воспитанияпрофессионально значимые личностные качества педагогов).

В соответствии с этим подготовка студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников строиться с учетом следующих принципов: единства и дифференциации общего и специального обученияэтапности обученияединства теоретической и практической подготовки.

Разработанная нами структурно-функциональная модель внедрения повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный. Данная модель выступает теоретических обобщением социально-педагогических ресурсов рассматриваемого процесса.

Комплекс организационно-педагогических условий, являясь организационно-методической составляющей социально-педагогических ресурсов, обеспечивает эффективное функционирование модели и включает в себя: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьниковпедагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельностиреализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Проведенное нами исследование подтвердило, что интенсификация социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников предполагает внедрение обоснованной нами модели и выделенного комплекса педагогических условий. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки студентов педагогического вуза, при создании концепции воспитательной работы педагогических вузов, а так же при организации духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательных учреждениях различного типа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. , Г. А. Трактовка духовной культуры и духовности в отечественной аналитике в прошлом и теперь. / Г. А. Аванесова. — Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1998. № 4. — С. 3−17.
  3. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1996. — 197 с.
  4. , Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. / Б. Б. Айсмонтас М.: Владос-Пресс, 2002. — 208 с.
  5. , А. Н. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / А. Н. Алексеев. Тюмен. гос. ун-т, Тюмень, 1997. 195 с.
  6. , А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 20−29.
  7. , В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.
  8. , Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 363 с.
  9. , Н. С. О духовной и культурной традиции русской семьи / Н. С. Арсеньев // Север. 1992. № 3. — С. 131−144.'
  10. , А. С. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. / под. ред. Ф. Т. Михайлова. М., 1977, с. 30−58.
  11. , А. Г. Психология . личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2002.-416 с.
  12. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 383 с.142
  13. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. / сост. Ю. К. Бабанский. М., 1989.-С. 436−546.
  14. , Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1983.
  15. , А. В. О нравственности и нравственном воспитании /
  16. A. В. Бабаян // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 67−68.
  17. , А. В., Алексеева, И. Ю., Майорова, Е. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
  18. , В. С. Педагогика: учебник / В. С. Безрукова. -Екатеринбург, 1996. 423 с.
  19. , M. М. Психофизиология ребенка / M. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Форбер. -М.: МПСИ, 2005. 496 с.
  20. , А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. — 188 с.
  21. , А. С. Педагогическая компетентность / А. С. Белкин — Екатеринбург: УрГПУ, 2003. 325 с.
  22. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии /
  23. B. П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.
  24. , О. С. Нравственное воспитание младших школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. С. Богданова. М., 1975. — 55 с.
  25. , Н. И. Методика воспитательной работы в школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / Н. И. Болдырев. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1981. —223 с.
  26. , Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1979. — 216 с.
  27. Большая книга афоризмов / сост. К. Душенко. Изд. 5-е, исправленное. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 1056 с.
  28. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. — С. 381.
  29. , Б. С. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М., 1994. -120 с.
  30. , Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  31. , Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Быстрай. -Челябинск, 1992. — 222 с.
  32. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков 2 изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2000. — 224 с.
  33. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  34. , Л. Г. Инновационные процессы в образовании / Л. Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 4−10.
  35. , Б. А. Инновации в образовании / Б. В. Виноградов // Экономика образования. 2005. — № 3. — С. 77−81.
  36. , С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей / С. Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. — С. 5−24.
  37. , С. Г., Гриб Г. И. Учитель-методист-наставник стажера: Книга для учителя / С. Г. Вершловский, Г. И. Гриб и др. — М.: Просвещение, 1988.-С. 60−61.
  38. , Н. Д. Привычка — основа нравственного воспитания // Педагогика, 1997. № 5.
  39. , С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  40. Возможности практической психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» / под ред. Н. С. Бурлаковой — М.: УЦ Перспектива, 1998−2001.- Вып. 1 -3.
  41. , Г. Н. Духовное обогащение личности. Умственное воспитание / Г. Н. Волков // Чувашская этнопедагогика. — Чебоксары. 2004. — С. 244 — 294.
  42. Воспитание духовной культуры молодого поколения // Школьные технологии. — 2002. С. 102.
  43. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 534 с.
  44. , Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: УРАО, 1997. — 284 с.
  45. , О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, А. В. Иванов. -М., 1992. 115 с.
  46. , М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика развития / М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, JI. М. Орлова. -М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. 256 с.
  47. , Г. Феминология духа / Г. Гегель. СПб.: Наука, 2006. — 443 с.
  48. , Б. С. Россия. Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. — Челябинск, 1993.-240 с.
  49. , И. В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Гильгенберг. Челябинск, 2002. — 21 с.
  50. , Г. С. Программа курса ' «Основы духовности и нравственности» для младших школьников / Г. С. Голошумова // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 146.
  51. , Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. № 1. — С. 100−111.
  52. Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М., 1965. — С. 223.
  53. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  54. , В. И. Толковый словарь / В. И. Даль. — Т. 1. — М.: Гос. изд-во иностранных национальных словарей, 1955. 699 с.
  55. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. Т. 3 — М: 1979. — 983 с.
  56. , А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
  57. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. — 176 с.
  58. , О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий М.: Просвещение, 1977. — 376 с.
  59. , О., Трепашко Т. Грааль мудрости / О. Евтихов, Т. Трепашко — СПб.: Речь, 2005.-304 с.
  60. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский, М., 1981.
  61. Закон РФ «Об образовании». П. 2 ст. 14.
  62. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, 1998. 126 с.
  63. , А. Е. В. А. Сухомлинский о воспитании настоящего человека /
  64. A. Е. Земляков // Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях. 4.2. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). Чебоксары. — 1995. — С. 286 — 287.
  65. , И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 480 с.
  66. , В. П. Мирообразование или образование мира /
  67. B. П. Зинченко // Мир образования. М., 1996. — № 3.
  68. , О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов /146
  69. О. Н. Истратова. Ростов н/Дону: Феникс, 2005. — 375 с.
  70. , И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каиров. М.: Просвещение, 1979. — 254 с.
  71. , А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А. А. Калюжный. А-а, 1998.
  72. , В. Н. Методика преподавания психологии : Уч. пособие для вузов / В. Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2007. — 249 с.
  73. , Т. Е. Педагогическая диагностика: уч. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
  74. , К. Ж. Проект концепции духовно-нравственного воспитания школьников / К. Ж. Кожахметова. Алматы, 2002.
  75. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Козжаспирова. — М.: Академия, 2001. 176 с.
  76. , С. Интерактивные формы и методы работы / С. Колмогорова // Пед. техника. 2007. — № 2. — С. 18−25.
  77. , А. А. Русская школа и стратегия духовного просвещения / А. А. Корольков // Педагогика. — 20.03. № 5. — С.97.
  78. , В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М., 1999.-С. 237.
  79. , Н. JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.- Вып. 1.
  80. , И. Б., Шиянов, Е. Н. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Дону: РГПУ, 1994. — 142 с.
  81. Краткий словарь по философии. М., 1982. — 431 с.
  82. Краткий словарь по философии / под общ: ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М.: Политиздат, 1982. 431 с.
  83. , В.В. Методология педагогического исследования / В. В Краевский. Самара, 1994.
  84. , В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.
  85. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Г. М. Корнилова и др., сост., и общ. ред. В. JI. Макаренко. 2-е изд. -М.: Республика, 1995. — 510 с.
  86. , Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования / JI. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: психолого-педагогический аспект. — Челябинск, 1996. С. 28 — 34.
  87. , В. Н. Психология / В. Н. Крутецкий. М., 1980.
  88. , В. А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. — В кн. Формирование социально активной личности учителя / В. А. Крутецкий. М., 1983. — С. 36.
  89. , Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995. Вып. 2. — С. 67−103.
  90. , JI. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя / JI. В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988.
  91. , JI. Д. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / JI. Д. Кузнецова, И. Т. Каткова. Оренбург: ОГПУ, 2005. — 76 с.
  92. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 1967.-с. 146.
  93. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. — С. 36−37.
  94. , Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  95. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985. — С. 8−15.
  96. , В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Кукушин. М.: Ростов н/Дону: МарТ, 2004. — 336 с.
  97. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  98. , Е. Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. — М.: Просвещение, 2006.
  99. , Н. Д. Детская и педагогическая психология : уч. пособие для пед. ин-ов / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 478 с.
  100. , А. Е. Воспитание и духовность / А. Е Лихачев // Педагогика. -2001.-№ З.-С. 33.
  101. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 2006.
  102. , Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 282 с.
  103. , Д. С. Письма о добром и прекрасном. — М.: Русико, 1993. — 163 с.
  104. Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук / Л. М. Лузина. СПб., 1998.
  105. , А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  106. , Е. Духовность как способ выживания / Е. Мазуркевич // ОБЖ. 2003. -№ 3. — С. 24.
  107. , А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
  108. , А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб., 2004. -450 с.
  109. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  110. , JI. И. Воспитание в современной школе: книга для учителя / JI. И. Маленкова. М.: Пед. общ-во России, 1999. — 300 с.
  111. , А. Ф. Мир человека / А. Ф. Малышевский. — М.: Интрепракс, 1995. 416 с.
  112. , А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  113. , И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марьенко,. -М., 1985.
  114. , JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности : Учеб. метод, пособие / JI.M. Митина. -М.: Воронеж, 2003. 399 с.
  115. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1980. — 304 с.
  116. Моделирование как метод научного исследования: (гносеол. анализ).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.
  117. , А. В. Воспитание в системе образования / А. В. Мудрик // Социализация молодежи в условиях развития современного образования.- Новосибирск: НГПУ, 2004. Ч. 1. — С. 19−23.
  118. , А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А. В. Мудрик // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2008. — Вып. 3 (10). — С. 7−24.
  119. , В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. — 456 с.
  120. Мысли и изречения / сост. С. X. Карин. Алма-Ата: Казахское гос. Издательство, 1964. — 792 с.
  121. , А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: УГАФК, 1996. — 143 с.
  122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Проект // Вестник 41 НУ. Серия 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. — 2000. -№ 3.-с. 47−56.
  123. , В. Н. Формирование духовных потребностей личности на основе идей И. Я. Яковлева / В. Н. Никифорова. -Чебоксары. 1998.-78 с.
  124. , JI. И. Система воспитания молодежи / JI. И. Новикова // Педагогика. 1993. — № 8. — С. 19−21.
  125. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Я. И. Колдунова. — Калуга, 1997.
  126. , JI. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / JI. Ф. Обухова. М., Российское пед. агентство. — 1996, — 374 с.
  127. , С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. — С. 423.
  128. , В. В. Практическая психология для учителей / В. В. Ольшанский. М.: ОнегаЛ, 1994. — 272 с. .
  129. Основы психологии: практикум / ред. и сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Дону: Феникс, 1999. 576 с.
  130. , А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А. В. Панкратов // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 23.
  131. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.
  132. Педагогика школы / под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1998.
  133. Педагогика. Теории, системы технологии. / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2008. 509 с.
  134. Педагогическая прогностика электронный ресурс. режим доступа: http://www.ppi.kz/ru/7r3l9l .htm
  135. Педагогический словарь. Т. 2. — М.: Педагогика, 1960.151
  136. , H. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия / Н. Пезешкиан. М.: Генезис, 2004. — 155 с.
  137. , Т. И. Сердечность воспитания' (О духовно-нравственном воспитании) / Т. И. Петракова // Педагогика. — 2004. — № 7. С. 34−39.
  138. , JI. А. Личность. Деятельность. Коллектив / JI. А. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 246 с.
  139. , Н. Г., Пешков С. П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д., 1997. — 83 с.
  140. , А. И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М., 1987.
  141. , К. К. О системе психологии / К. К. Платонов.- М., 1972. — С. 125.
  142. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М., 1986.-С. 134.
  143. , И. Г. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. зав / И. Г. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с.
  144. , С. Национальный проект «Образование» как инновация / С. Поляков // Народное образование: рос. обществ.-пед. журн. 2008. — № 9. -С. 30−41.
  145. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И. В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
  146. Притчи человечества / сост. В. В. Лавский. М.: Арт-пресс, 2006. -385 с.
  147. , А. М. О нравственном развитии / A.M. Прихожан // Возр. и пед. технология: Хрестоматия. -М.: Академия, 1999. — с. 278−282.
  148. Проблемы обучения и воспитания в произведениях казахских просветителей. Алма-Ата, 1984. — 126 с.
  149. Психология: Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — С. 112.
  150. Психологические тесты Текст. / под.ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Т2. — 248 с.: ил.
  151. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Дону: Феникс, 1998. -544 с.
  152. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г., Санкт-Петербург). Спб., 2001.
  153. , А. А. Философия. Курс лекций / А. А. Радугин. М.: Центр, 2007. — 272 с.
  154. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-640 с.
  155. , И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко,. М., 1982. — С. 38−39.
  156. , К. Клиент-центрированная терапия / К. Роджерс. М.: Рефл-бук, 1997.-320 с.
  157. , М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. — 384 с.
  158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. — 604 с.
  159. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 322 с.
  160. , С. Л. Психолого — педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С. Л. Рубинштейн. — М., 1996.
  161. , Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Савин. М.: Просвещение, 1972. — 303 с.
  162. , В. Ф. Эстетическое сознание и духовный мир личности / В. Ф. Сафронов. -М., 1984. С. 78−88.
  163. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -272 с.
  164. , В. А., Исаев И. Ф. Педагогика: уч. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. — 388 с.
  165. , В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин — М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 342 с.
  166. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. — С. 22.
  167. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / сост. Р. А. Литвак- Федер. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. акад. культуры и искусств», каф. педагогики и психологии. — Челябинск: ЧГАКИ, 2009. 154 с.
  168. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.
  169. Социология. Энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. 2003. — 974 с.
  170. , Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М., 1997.-С. 11.
  171. , Л. Ф. Теория и технология педагогических задач / Л. Ф. Спирин. -М., 1997.
  172. , В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В. А. Сухомлинский. М., 1979. -С. 51.
  173. , В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. -М. 1999.
  174. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, С. В. Шебаева- Магнитогорск. 1999. МГПИ. — 40 с.
  175. , П., Роджерс К.: диалог // Московский Психотерапевтический Журнал, 1994 № 2. С. 136.
  176. Толковый словарь русского языка / под. ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Советская энциклопедия, 1935. С. 814−815.
  177. , М. С. Духовно-нравственное воспитание / М. С. Турсунов. -Алматы, 1997.-305 с.
  178. , Б. Ж., Нурахметов Д. Н.,. Нравственно-духовное просвещение / Б. Ж. Турсунов, Д. Н. Нурахметов, И. Е. Ергалиев, Н. М. Иргебаев. Алматы: Фараби-фонд, 1995. — 336 с.
  179. Управление образовательными инновациями / А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, О. П. Молчанова, Е. А. Тихонова. М.: Европ. центр по качеству, 2003. — 97 с.
  180. , Э. А. Становление и развитие теории нравственного воспитания школьников Казахстана (60-е гг. XIX века 90-е гг. XX века) / Э. А. Урунбасарова. — Алматы: РИК КАО, 1997. — 270 с.
  181. , К. Д. Ветер и солнце / К. Д. Ушинский // Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Под ред. В. И. Логиновой. -М.: Просвещение, 1990.
  182. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1974.
  183. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы от 23 декабря 2005 г. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
  184. В. Духовно-нравственное воспитание в школе. //Воспитание школьников. 2000. — № 4. — С.5.
  185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  186. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 816 с.
  187. , К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игрыи упражнения / К. Фоппель- пер. с нем. М.: Генезис, 2002. — 336 с.
  188. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1983.
  189. , JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.
  190. , И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М., 2000. 517 с.
  191. , Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие / Г. И. Хозяинов. -М.: Высш.шк., 1988. 168 с.
  192. , А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). — 2006. — № 1. С. 3−12.
  193. , О. Душевное здоровье школьников: типичные нарушения и способы их профилактики / О. Хухлаева // Директор школы. 2003. — № 2. -С. 61.
  194. , К. Ш. Педагогические взгляды Абая Кунанбаева / К. Ш. Шаймереденова, — Алматы, 1990. 374 с.
  195. , Н. П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: автореф. дис.. доктора пед. наук / Н. П. Шитякова. Уфа, 2007
  196. , H. JI. Ушинский К. Д., Бердяев Н. А.: духовность как нравственная основа личности / H. JI. Шеховская, К. Д. Ушинский, Н. А. Бердяев // Педагогика. 2002. — С. 77.
  197. , X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: кн. для учителя: пер с нем / X. Штольц, Р. Рудольф М.: Просвещение, 1996-
  198. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: -Л., 1966.-С. 15.
  199. , Г. И. Педагогика / Г. И. Щукина. М., 1980.
  200. , Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  201. , Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 2000. — 234 с.
  202. , Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 46 с.
  203. Энциклопедия афоризмов и мыслей великих людей / сост. А. Семенов. М.: ACT- Донецк: Сталкер, 2007. — 896 с.
  204. , Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б. Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.
  205. Этика. Энциклопедический словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. — 671 с.
  206. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 176 с.
  207. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — вып. 7).
  208. , Е. В. Педагогическая концепция Текст.: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.
  209. , Н. С. Записки директора школы / Н. С. Яковлев. М., 1987. -С. 32.
  210. , М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. — 2003. № 4
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!