Разработка занятий с детьми с ЗПР по коррекционной ритмике в условиях ДОУ компенсирующего вида

Контрольная работа:

Разработка занятий с детьми с ЗПР по коррекционной ритмике в условиях ДОУ компенсирующего вида

Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к актуальнейшей проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях межличностного взаимодействия у значительной части учащихся, в количественном росте детей с задержкой психического развития.

Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) — важнейшее направление в исследовании этой проблемы.

Современные методы дифференциальной диагностики позволяют выявить нарушения в младшем дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребенку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление имеющихся недостатков в развитии, на предупреждение и профилактику вторичных отклонений.

Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в развитии, является формирование психологического базиса для полноценного развития личности. Важно сформировать «предпосылки» мышления: память, внимание, различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции и межанализаторные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности.

Детский сад компенсирующего вида № 46 г. Торез Донецкой области посещают дети с ЗПР и дети с нарушением интеллекта. Самой многочисленной является группа детей с ЗПР церебро-органического генеза (80%) различной степени тяжести.

Задача: разработать занятия с детьми с учетом их особенностей с целью коррекции отклонений в развитии.

Краткая характеристика детей с ЗПР, их основные проблемы

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Познавательная деятельность дошкольников с ЗПР характеризуется рядом особенностей.

Внимание этих детей отличается неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития. Отмечаются недостатки тактильно-двигательного восприятия.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительным своеобразием характеризуется их мыслительная деятельность. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают и трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с ЗПР, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития.

Среди наших воспитанников много дошкольников с таким речевым нарушением, как дизартрия (80−90%): у них невнятная речь, слабо развита речевая моторика, бедная мимика, неправильное дыхание (учащенное, поверхностное), ускоренный или замедленный темп речи, слюнотечение, усиливающееся во время речи, скованные движения.

На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит к проблемам формирования связной речи.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности. Страдает сфера коммуникации.

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с ЗПР. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, сила, гибкость, ловкость, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.

Формирование познавательной, речевой, двигательной, эмоциональной сфер детей с ЗПР идет параллельно с формированием чувства ритма. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха, движения. Значит, для того чтобы добиться эффективности в работе с детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, нужно включать в согласованную работу все анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, кинестетический. Возникает необходимость в комплексном развитии мышления, речи, моторики ребенка. Педагогический опыт показывает, что этому в значительной мере способствует коррекционная ритмика.

Комплекс коррекционных занятий, предлагаемый для детей с ЗПР

Цель коррекционной ритмики — преодоление психологического и речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, а в конечном итоге — лучшая адаптация к условиям внешней среды. Коррекционная ритмика призвана повышать эмоциональный тонус, корригировать моторные недостатки. Педагогами ДОУ была разработана система занятий по коррекционной ритмике с детьми с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью (от 3 до 7 лет). На занятиях реализуется основной принцип специального образования — коррекционной направленности образовательного процесса.

Коррекционная работа проводится по основным направлениям: развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, восприятия, воображения, внимания), ориентировки в пространстве и во времени; развитие сенсорных и моторных функций; формирование кинестетической основы артикуляторных движений; развитие мимической мускулатуры; развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружелюбия, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности и др.).

Коррекционная направленность занятий обеспечена учетом механизма и структуры психологического и речевого нарушения, возрастных и личностных особенностей детей, состояния их двигательной системы, характера и степени нарушения неречевых и речевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. Решение на занятиях воспитательных задач способствует умственному, нравственному и эстетическому развитию воспитанников.

Рекомендуется занятия коррекционной ритмикой проводить 1 раз в неделю со всей группой (10 детей). Продолжительность занятий в младшей группе — 15 минут, в средней — 20 минут, в старшей — 25 минут, в подготовительной — 30 минут.

Коррекционные занятия с умственно отсталыми детьми нужно проводить с учетом требований программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта) под ред. Екжановой Е. А., Стребелевой Е. А. — М., 2002. Занятия в группе для детей с ЗПР по программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. Шевченко С. Г. — М., 2003. Материал программы по ознакомлению с окружающим, развитию речи, игровой деятельности, музыкальному развитию используется на занятиях в соответствии с возрастом детей, их индивидуальными возможностями.

Все занятия обеспечивают психическую защищенность ребенка, удовлетворяют его потребность в эмоциональном общении с педагогом.

На каждом занятии по коррекционной ритмике все упражнения объединены общей темой и сюжетом. В сюжеты занятий введены образы героев сказок и мультфильмов, животные, игрушки, увлекательные приключения. На занятиях совершаются воображаемые путешествия, экскурсии, поездки. Все это эмоционально окрашивает процесс обучения, обеспечивает устойчивое внимание, а значит, способствует лучшей результативности. При проведении занятий необходимо тесное взаимодействие дефектолога, музыкального руководителя и воспитателя.

Хорошие результаты на занятиях коррекционной ритмикой достигаются при условии равномерного распределения психофизической нагрузки. Структура занятий учитывает это требование и включает в себя следующие элементы:

— ритмическая разминка (вводные упражнения);

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления;

— упражнения на развитие чувства темпа и ритма;

— упражнения на развитие согласованности речи и движения;

— упражнения на развитие дыхания и голоса;

— упражнения на развитие речевых и мимических движений;

— пение;

— упражнения на развитие творческих способностей, воображения;

— упражнения, направленные на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов;

— упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук;

— подвижная игра;

— релаксация (расслабление, успокоение).

Особая роль на занятиях принадлежит музыкальному сопровождению. Музыка влияет на развитие движений, их выразительность. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие внимания, мышления, памяти, временной и пространственной ориентировки способность уложить свои движения в определенном временном отрезке так, как подсказывает музыка, ее метрическая и ритмическая основа), стимулируют речевую деятельность ребенка, оказывают позитивное влияние на его эмоционально-волевую сферу.

Группу посещают как дети с явлениями парезов, с неловкими, дискоординированными движениями, так и дошкольники с гиперкинезами, тиками, миоклонусами. Поэтому музыкальное сопровождение движений на занятиях подбирается с учетом особенностей всех воспитанников. На занятии звучит не только ритмичная, стимулирующая движения музыка (марш, галоп, полька — музыкальные произведения в короткими, но четко выраженными фразами), но и плавная, со спокойным рисунком, с акцентирующими движения фразами, а также песни с ритмичным припевом и плавным запевом (вальс, колыбельная, музыка, иллюстрирующая явления природы: журчание воды, шум ветерка, дождя и т. д.).

На занятиях систематически проводится работа по развитию устной речи детей: в процессе вербализации игровых ситуаций, словесного объяснения упражнений, в ходе разучивания текстов, песен (уточнение трудных слов, отработка их ритмической структуры, четкости произношения звуков). Проводится работа над обогащением словаря, формируются грамматические обобщения; формы речи поэтапно усложняются.

Основной целью вводных упражнений является настрой на занятие, организация детей. К таким упражнениям относятся вводная ходьба (с соблюдением четкости линий построения, точным согласованием начала движений и их окончания, с началом и концом музыки); легкий бег; чередование ходьбы, бега, прыжков, галопа.

Упражнения ритмической разминки развивают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, формируют правильную осанку, навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, развивают ориентировку в пространстве.

Большинству детей с ЗПР свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность — важное условие для становления правильных телодвижений и естественной речи. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Установлено, что если мышцы в достаточной степени расслаблены, то эмоциональное возбуждение ослабевает. Поэтому важное место на занятиях коррекционной ритмикой занимают расслабляющие упражнения и упражнения, корригирующие мышечный тонус.

Среди воспитанников специальных групп много детей с дизартрией. Поэтому задания на расслабление или активизацию мышечного тонуса имеют особое значение. Их применяют в целях повышения общего тонуса организма, восстановления объема, силы и качества движений, борьбы с повышенным тонусом, для уменьшения ригидности мышц и синкинезий, восстановления согласованной деятельности ослабленных и здоровых мышц.

Упражнения, активизирующие мышечный тонус, проводятся в начале занятия, а в конце каждого занятия — расслабляющие упражнения (общее время релаксации — не более 10 минут).

Упражнения на внимание развивают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, а также все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Дети учатся сосредотачиваться и проявлять волевые усилия. Как правило, на занятии проводится одно упражнение на активизацию внимания.

Упражнения на развитие дыхания вырабатывают правильное диафрагмальное дыхание, увеличивают продолжительность выдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. В упражнения на развитие дыхания включаются речевой материал, произносимый на выдохе, произношение на выдохе гласных и согласных. С этих упражнений начинается работа над голосом и дикцией.

Пение корригирует темп речи, нормализует дыхание. В ходе работы над текстом песни проводится коррекция устной речи. Необходимо тщательно разъяснить детям содержание текста песни, неоднократно громко и четко проговорить текст.

Упражнения на развитие согласованности речи и движения формируют навык скоординированности движений, разнородных по направлению, скорости, напряженности. Эти упражнения могут проводиться с музыкальным сопровождением или без него. Сначала разучивается текст, затем движение. Поэтому текст можно разучивать с детьми на любых других занятиях.

Важное место на занятиях коррекционной ритмикой занимают упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов. Их цель — привлечь внимание ребенка к ощущениям, которые возникают при движениях мышц пальцев, языка и губ, научить их управлять этими движениями. Данные упражнения способствуют развитию координации движений, повышают общую работоспособность ребенка на занятиях. Так как при дизартрии наблюдаются парезы лицевой мускулатуры различной выраженности, то в коррекционную ритмику включаются упражнения для восстановления и развития мимических движений.

Большое внимание на занятиях коррекционной ритмикой уделяется играм на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя речи, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Эти игры проводятся с мячом. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а поскольку мяч в игре может быть брошен педагогом любому ребенку, у детей формируется и произвольное внимание. Игры с мячом побуждают ребенка к общению, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность движения, развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу (что особенно важно для гипервозбудимых детей), развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции.

Подвижные игры характеризуются большой эмоциональностью. В них включаются различные формы передвижения — бег, прыжки, поскоки, ходьба и т. п. Они требуют быстроты, силы, ловкости, координации движений, выносливости и оказывают всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Подвижные игры используются с учетом возраста детей, их состояния здоровья, физической подготовленности, психического развития, индивидуальных особенностей личности.

Детям с ЗПР и дизартрией рекомендуются подвижные игры с умеренной психофизической нагрузкой под ритмичную, негромкую музыку в среднем темпе. Это обусловлено тем, что дети эмоционально возбуждаются и не чувствуют наступающей усталости.

На занятиях коррекционной ритмикой возможно использование элементов психогимнастики, пантомимы, импровизации.

В конце занятий подводятся итоги, — дается положительная эмоциональная оценка работы детей, например: «Мне было приятно работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться». В не меньшей степени важно узнать и мнение детей о занятии. Для этого им задают вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?» и т. д. Итог может быть подведен и в игровой форме. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали с радостью следующей встречи.

Конспект занятия «Лиса с лисятами» (средняя группа)

психический развитие задержка ребенок Под звуки музыки дети заходят в зал, оформленный, как зимний лес. Зимний лес, добрый лес Полон сказочных чудес! Мы пойдем гулять сейчас, Позовем с собою вас. Ведет тропинка прямо в лес! Идем по ней мы дружно!

1. Вводные упражнения.

Марш Научились мы ходить, ножки поднимая! Раз-два, малыши весело шагают. Вот какие малыши — весело шагают! Раз-два, малыши ножки поднимают. Легкий бег Побежали, побежали Детки по дорожке.

На снегу следы оставят Маленькие ножки. Спокойная ходьба Ой, как тяжело бежать, Начинаем мы шагать.

2. Упражнение на развитие зрительной памяти и пространственного мышления. (Игра «Замочная скважина) Дефектолог и дети подходят к «лесу». Видят «дверь» с «замочной скважиной».

— Что же приготовил нам сказочный лес? Кто нас там ждет? Давайте заглянем в замочную скважину.

Дети через отверстие в большом листе рассматривают картину, которая находится за этим листом. Дефектолог водит «скважиной» по картине.

— Что увидели? (Лису с лисятами.) Давайте еще раз себя проверим: вот рыжий лисий хвост, лисьи лапы, вытянутая мордочка, лисьи уши. А вот маленький лисенок, еще один …

— Зимний лес, добрый лес Полон сказочных чудес!.. Вы теперь не ребятишки, Не девчонки, не мальчишки, А лисята вы, друзья, Поиграю с вами я. Дети надевают шапочки лисят, а дефектолог — лисы.

— В кого вы превратились? (Влисят.) Сколько лисят? (Много лисят.) А я буду большой лисой.

3. Упражнения на развитие согласованности слова и движения. (Усвоение образных движений, развитие общей моторики чувства ритма, координации движений.)

Упражнение «Лисичка»

Шубы нет в лесу рыжей, Зверя нет в лесу хитрей. (Руки перед грудью, мягко переступать на носочках под музыку, поворачивая голову влево-вправо.)

Что лисята делают? (Бегают.)

А я хитрая лиса, Леса зимнего краса.

Упражнение «Лиса заметает следы» Дети мягко переступают на носочках под музыку с одновременными движениями рук за спиной (вправо-влево).

— Что лисята делают? Следы заметают (Перестроение в круг.) У лисицы острый нос. (Показать руками, какой острый нос.) У нее пушистый хвост, Шуба рыжая лисы Несказанной красоты.(Оглаживать воображаемый хвост, бока, грудь.) :

Лиса павою похаживает, Шубу пышную поглаживает.

(Величаво, медленно идти по кругу, как і бы оглядываясь на хвост — голова вправо-влево.)

— Я — охотница до птицы! Кур ловить я мастерица! Как увижу — подкрадусь И тихонько затаюсь.

(Бесшумно (крадучись) идти на носочках, затем сесть, пригнуться.)

После прыгну и схвачу, К себе в норку затащу.

(Вскочить, изобразить хватательные движения.)

— Что делали лисята? (Подкрадывались, прыгали, хватали.)

4. Упражнение, регулирующее мышечный тонус. («Лисята резвятся».)

— Поели лисята, отдохнули и стали резвиться — соревноваться, кто быстрее бегает.

Я бегу, скорей бегу, Может, первым прибегу.

Дети под музыку бегут на месте, музыка замедляется, замолкает — «падают», расслабляются, выдох «фу».

— Что лисята делали? (Бегали, отдыхали, лежали.)

5. Упражнение на развитие дыхания. («Лисята здороваются с солнышком».)

Дети сидят на коленях, кисти рук упираются в пол. Медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу, голову поднять вверх — вдох через нос, медленно вернуться в исходное положение — выдох через рот.

6. Упражнение на развитие мелкой моторики, чувства темпа и ритма в движении. Пение.

— Кого лиса ловит в лесу? Кто ее боится? (Зайка, мыши.)

— Чтобы поймать зайца или мышку, лисичке надо потрудиться. Попробуй зайца быстрого догони, да еще сумей волку в пасть не угодить. Давайте споем для лисички песенку «Заинька, зайка…»

Дефектолог раздает детям карточки с наклеенными комочками ваты. Дети поют песню и одновременно нажимают каждым пальчиком поочередно на ватные комочки.

7. Упражнения на развитие артикуляционной и мимической моторики.

Входит заяц (переодетый воспитатель). Скачет к лесной елочке. Заяц.

Хоть зимой я побелел, Шубку теплую надел, Очень трудно мне бывает.

В лютый холод и мороз Ушки, лапки замерзают, Сильно зябнет зайкин нос.

И хоть я совсем не трус, Я всего, всего боюсь! Ой, кто это?

(Замечает лисят, пугается, дрожит.)

Упражнение «Лисята облизываются» Рот открыт, губы в улыбке, кончиком зыка облизать губы, делая движения по кругу.

Упражнение «Лисята показывают острые зубки» Рот открыт, зубы сомкнуты, губами имитируется произнесение звука «И».

Заяц.

Вы меня не обижайте, Не гоните, не пугайте, А со мною поиграйте.

— Мы тебе поможем согреть твои ушки, носик и лапки.

Проводится массаж щек, носа, подбородка, лба мягкими зубными щетками «снежинки покалывают»).

8. Подвижная игра («Зверята и медведь»). Заяц. Вы помогли мне согреться, а я вам за это сказку расскажу.

Зайка по лесу скакал,

(Заяц-воспитатель скачет по залу.)

А медведь в берлоге спал.

(Один ребенок изображает медведя, спящего в берлоге.)

Ближе зайка подбежал

(Подбегает к «медведю».)

И лисят к себе позвал.

(Дети-лисята подбегают к зайцу.)

Услыхал медведь

(«Медведь» открывает глаза, просыпается.)

И давай реветь:

— Кто мне тут мешает спать? Я могу вас всех поймать! (Заяц и лисята убегают от медведя.)

Грозно лапкой помахал, Всех зверушек распугал.

Затем медведем выбирается другой ребенок. Игра повторяется 2−3 раза. в конце игры заяц пугается, убегает:

Кто-то зайку испугал, Зайка — прыг и ускакал.

9. Итог.

— Раз, два, три, четыре, пять, Лисята стали детками опять. (Снимают шапочки.)

Дефектолог хвалит ребят и угощает их печеньем в виде рыбок: так лиса-мама угощает рыбкой своих лисят.

— До свиданья, добрый лес, Полный сказочных чудес!

Подружились мы с тобой, А теперь пора домой.

10. Релаксация.

Дефектолог и дети под спокойную музыку проходят спокойным шагом по залу, восстанавливают дыхание, расслабляются и возвращаются в группу.

Таким образом, в ходе работы была разработана программа коррекционных занятий с детьми с ЗПР, которую можно использовать в ходе работы с детьми 3−6 летнего возраста.

1. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. СПб., 2005.

2. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей, 2007.

3. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие. М., 2005.

4. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта) под ред. Екжановой Е. А., Стребелевой Е. А. — М., 2002.

5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития" под ред. Шевченко С. Г. — М., 2003.