Тенденции изучения немецкого языка в россии

Немецко-российское культурное, торгово-экономическое и техническое сотрудничество, способствовавшее проникновению и распространению немецкого языка в России, началось более 500 лет назад: купцы немецкой Ганзы селились на российском Севере в г. Новгороде. В период правления Ивана Грозного в Россию приглашались квалифицированные немецкие специалисты (ремесленники, строительные мастера, архитекторы, врачи, офицеры и др.), плоды деятельности которых (культурные памятники) сохранились до нашего времени^[1]. В 1652 году в Москве по указу царя Алексея Михайловича была создана знаменитая Немецкая слобода. Большую роль в реформировании России при Петре Первом сыграли его немецкие сподвижники. Наиболее широких масштабов переселение немцев в Россию достигло при Екатерине II^[2], когда оно приняло плановый характер. В 1763—1842 годах, по приглашению российских властей, для заселения приобретенных империей новых земель и для передачи и распространения немецкого ремесленного, торгового и иного опыта многие десятки тысяч жителей различных районов Германии (прежде всего из Гессена, прирейнских областей, Вюртемберга, Пфальца, а позднее и из других немецких городов и земель) стали перебираться в различные губернии России. Так, только в 1763—1786 годах в Поволжье поселилось 27 тысяч немцев, основавших на берегах Волги 112 колоний. Все отведенные колонистам земли передавались им в наследуемое владение на вечные времена^[3]. Немцы направлялись также на Украину (Причерноморье) и Южный Кавказ. Переселенцы из Германии строили лесопилки, мельницы, пивоваренные заводы, создали первую в России табачную фабрику (1822 год), ряд крупных промышленных предприятий, руководили целыми отраслями^[4]. Образ цивилизованного, пунктуального, культурного иностранца прочно отождествлялся у россиян с представителями германской нации. В русском языке стало использоваться все больше немецких слов, и прежде всего из области техники, а также сельского и лесного хозяйства, навигации, военного дела, культуры, медицины и т. д. (например, аншлаг, бухгалтер, верстак, верфь, винт, гаубица, дизель, егерь, маляр, парикмахер, столяр, шайба, шахта, шлюз, шприц и др.).

По данным первой в России переписи населения 1897 года, число российских немцев превысило 2 млн человек, а граждане Германии составляли в России самую многочисленную группу иностранцев (158 тыс. человек). Немецкий язык на долгие годы стал основным иностранным языком, изучаемым в России. Количество учебных заведений, где преподавался немецкий язык, значительно превышало количество школ, гимназий, училищ, лицеев с преподаванием английского, французского, испанского языков. Это положение сохранялось до начала Первой мировой войны, под влиянием которой отношение к немцам и всему немецкому, в том числе языку, резко ухудшилось (в частности, в общественных местах не разрешалось говорить по-немецки, были запрещены проповеди на немецком языке, закрывались печатные издания на немецком и т. д.). Имели место немецкие погромы, 200 тыс. немцев, живших на Волыни (в основном потомки выходцев из Западной Пруссии), были депортированы царским правительством в Сибирь.

После революции и тягот Гражданской войны немецкая часть населения России и немецкий язык пережили период подъема. Уже в 1918 году была образована «Трудовая комунна немцев Поволжья», которая в 1924 году была превращена в Автономную Советскую Социалистическую Республику немцев Поволжья. Были открыты сотни школ первой ступени с преподаванием на немецком языке, десятки школ второй ступени, техникумы, несколько вузов и рабфаков. Работали 20 домов культуры, более 150 деревенских клубов, Немецкий национальный и немецкий детский театры. Выходили 25 местных и 5 областных газет, было создано свое издательство, и на немецком языке печатались тысячи наименований книг общим тиражом в многие миллионы экземпляров. Республика немцев первая в СССР ликвидировала неграмотность, при этом число ее жителей составляло 576 тыс. человек (1933 год). Повсюду в СССР за компактными немецкими поселениями признавались права культурной и административной автономии (организация процесса обучения на немецком языке, использование немецкого языка в делопроизводстве, судопроизводстве и в органах управления). К 1937 году в РСФСР насчитывалось б немецких районов и 414 школ с преподаванием на немецком языке, на Украине — 9 немецких районов и 628 немецких школ. Однако с 1938; 1939 годов учебный процесс в немецких школах стал переводиться на украинский и русский языки, а в дальнейшем началась ликвидация и немецких автономных районов (Республика немцев Поволжья была упразднена в 1941 году).

Тяжелейший удар с необратимыми последствиями по немецкому национальному меньшинству, немецкому языку и немецкой культуре в России нанесла Вторая мировая война. Достаточно сказать, что только в 1941;1942 годах в Сибирь и Казахстан было депортировано 800 тыс. немцев из Поволжья, Крыма, Ленинграда и Ленинградской области. Еще 400 тыс. немцев оказались в азиатской части СССР, и все они находились на положении «спецпереселенцев», занимаясь принудительными работами. Немецкий язык как предмет был изъят из учебных планов. Только 10 лет спустя после окончания войны в положении немецкого населения и немецкого языка появились некоторые улучшения. Стали выходить первые немецкие газеты (в 1955 году — на Алтае, в 1957 году — в Москве и Казахстане), началось радиовещание на немецком языке (в РСФСР — в 1956 году, в Казахстане — в 1957 году, в Киргизии — в 1962 году), а в школах Казахстана было даже разрешено преподавать немецкий язык как родной (но на практике это не получило широкого распространения). С 1965 года издательствами «Прогресс» (г. Москва) и «Казахстан» (г. Алма-Аты) стали издаваться ограниченными тиражами книги на немецком языке.

Литература

на немецком начала поступать и из ГДР, но также в очень ограниченных масштабах.

Как результат вышеназванных процессов, распространение немецкого языка в СССР неуклонно сокращалось. В системе образования расширялось изучение английского языка как основного иностранного. В качестве родного языка немецкий почти не изучался и стал утрачивать свои позиции и в среде основных носителей языка — этнических немцев. Согласно переписи населения 1959 года, немецкий в качестве родного языка назвали 1,2 млн человек, или 75% граждан немецкой национальности (для сравнения — по переписи населения 1926 года считали немецкий родным языком 95% представителей немецкой национальности). В дальнейшем эта тенденция усилилась: по переписи 1970 года родным признавали немецкий 67,8% лиц немецкой национальности, по переписи 1980 года — 57%, по переписи 1989 года — 48,7%, по переписи 2002 года — 31,6%, по переписи 2010 года — 10,8% (всего.

42,4 тыс. чел.), в то время как 89,1% российских немцев (350,7 тыс. чел.) назвали родным русский язык.

С каждым годом в России остается все меньше людей, знающих немецкий язык и желающих его изучать как иностранный (см. табл. 1).

Таблица 1

Владение населением России ведущими мировыми языками⁸²

После закрытия в 1938;1941 годах школ с обучением на немецком языке в последующие годы в СССР они так и не были воссозданы, равно как и прежние немецкие национальные автономии^[5][6]. В Российской Федерации, согласно данным государственной статистики, в 1990;годах была создана одна школа с обучением на немецком как родном языке, затем в 2000/2001 учебном году были созданы еще три таких же школы, однако уже в 2002/2003 они были превращены в обычные школы с углубленным изучением немецкого языка^[7]. Причина трудностей с организацией учебного процесса на немецком языке — отсутствие квалифицированных преподавателей-предметников с хорошим знанием немецкого языка и специальной терминологии по соответствующим дисциплинам.

«Оплотом» немецкого языка в России являются Алтайский край, Челябинская, Свердловская, Тюменская, Новосибирская, Кемеровская, Саратовская, Волгоградская, Пермская области, где проживает значительное число российских немцев, владеющих языком своей этнической родины (см. табл. 2).

Таблица 2

Субъекты Российской Федерации с наибольшим числом российских немцев и показатели владения ими немецким языком как родным или иностранным⁸⁵

Многие семьи этнических немцев стараются, чтобы их дети учили в школе немецкий язык хотя бы как иностранный, но не во всех образовательных учреждениях есть такая возможность. Учащимся и их родителям чаще предлагают классы (группы) с английским языком обучения.^[8]

По мнению В. Дизендорфа, исследователя проблем российских немцев и автора аналитического материала «Немецкое население России в 2010 году», немецкий этнос в России вступил в стадию распада, причина которого — многолетняя принудительная ассимиляция и полное нежелание советских, а затем и российских властей решать коренным образом проблемы немецкого населения (прежде всего воссоздание автономии), массовый выезд в Германию немцев, начавшийся в 1987 году и продолжающийся и поныне^[9].

Среди национальных республик Российской Федерации наибольшее число владеющих немецким языком (согласно переписи 2010 года) — в Башкортостане — 45,3 тыс. человек (по переписи 2002 года — 65,0 тыс. чел.), Татарстане — 34,9 тыс. человек (45,5 тыс. чел.), Ханты-Мансийском АО — 18,1 тыс. человек (25,0 тыс. чел.) и Чувашии — 14,5 тыс. человек (25,5 тыс. чел.).

Владение немецким языком по признаку национальности выглядит следующим образом: в 2010 году немецким владели из состава проживающих в России евреев — 6,5%, белорусов — 2,4%, украинцев — 1,9%, грузин — 1,9%, русских — 1,5%, калмыков — 1,3%, армян — 1,1%, татар — 1,1%, чувашей — 1,1% и т. д. Наименьшая доля владевших немецким языком отмечалась среди чеченцев и даргинцев.

Среди субъектов РФ больше всего владевших немецким языком, согласно переписи 2010 года, насчитывалось в российских мегаполисах — Москве (417 тыс. чел.) и Санкт-Петербурге (150 тыс. чел.), а также в Новосибирской области (53,7 тыс. чел.), Свердловской области (51,2 тыс. чел.), Тюменской области (43,5 тыс. чел.), Алтайском крае (41,9 тыс. чел.), Омской области (41,8 тыс. чел.), Красноярском крае (37,6 тыс. чел.), Волгоградской области (35,8 тыс. чел.), Пермском крае (32,9 тыс. чел.) и Саратовской области (32,2 тыс. чел.).

Знание немецкого языка поддерживается и воспроизводится системой образования, и прежде всего — школьной. Рассмотрим этот процесс подробнее.

Количество школ (начальных, основных, средних/полных), гимназий и лицеев, в которых преподается немецкий язык, в последние годы неуклонно сокращается и в городах, и в сельской местности, хотя темпы этого сокращения несколько замедлились, и прежде всего — за счет деревенских школ (см. табл. 3 и табл. 4).

Таблица 3

Динамика изменения количества государственных и муниципальных начальных, основных и средних (полных) общеобразовательных учреждений в городах и сельской местности Российской Федерации, в которых в 2004/2005;2015/2016 учебных годах преподавался немецкий язык.

Таблица 4

Динамика изменения общего количества государственных и муниципальных начальных, основных и средних (полных) общеобразовательных учреждений Российской Федерации, в которых в 2004/2005—2015/2016 учебных годах преподавался немецкий язык.

В первое десятилетие XX века наиболее значительно сокращение школ с преподаванием немецкого языка происходило в городах, в то время как в сельской местности, имеющей большее количество школ, этот процесс был сравнительно менее заметным. Однако после 2010 года темпы сокращения данных школ увеличились и фактически сравнялись в городских и сельских поселениях. Причем, если в начале 2000;х годов количество школ с преподаванием немецкого языка сокращалось в среднем на 500 в год, то в последние несколько лет — на 1000−1250 в год, и это происходило на фоне общего увеличения количества школ с изучением иностранных языков⁸⁷.

Для сравнения: в 1997/1998 учебном году, в Российской Федерации насчитавалось в общей сложности 30 217 средних общеобразовательных учреждений, в которых преподавался немецкий язык, в том числе 12 305 — в городах и 17 912-в сельской местности. Таким образом, за 20 лет их общее количество сократилось более чем вдвое.

В настоящее время среди субъектов Российской Федерации осталось 5 регионов, в которых насчитывается свыше 500 общеобразовательных школ с преподаванием немецкого языка (для сравнения: в 1997/1998 учебном году таких регионов насчитывалось 25, в 2007/2008 году — 16, см. табл. 5).

Таблица 5

Субъекты Российской Федерации с наибольшим количеством государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений (начальных, основных и средних/полных школ, гимназий, лицеев), в которых преподавался немецкий язык в 2007/2008 и 20 015/2016 учебных годах.

⁸⁷ В конце 1990;х — начале 2000;х годов доля общеобразовательных учреждений (начальных, основных и средних/полных) школ, в которых преподавались иностранные языки, составляла в России немногим более 70%. К 2015/2016 учебному году их доля выросла до 99,7%. В настоящее время осталось лишь 260 школ, в которых не изучаются иностранные языки, и свыше половины из них (135) — в Дагестане (все эти школы являются малокомплектными и находятся в сельской местности).

Окончание табл. 5

Рассмотрим динамику изменения количества классов (групп), в которых учащимся в 2004/2005;2015/2016 учебных годах преподавался немецкий язык (см. табл. 6 и табл. 7).

Таблица 6

Динамика изменения количества классов (групп) в государственных и муниципальных городских и сельских школах, гимназиях и лицеях Российской Федерации, в которых учащимся преподавали немецкий язык в 2004/2005;2015/2016 учебных годах.

Согласно данным таблиц 6 и 7, общий процесс сокращения классов (групп) с преподаванием немецкого языка, в наибольшей мере затронувший в начале 2000;х годов городские школы, в последнее десятилетие в равной мере распространился и на школы сельских поселений.

юз.

Таблица 7

Динамика изменения общего количества классов (групп) в государственных и муниципальных школах, гимназиях и лицеях Российской Федерации, в которых в 2004/2005;2015/2016 учебных годах преподавался немецкий язык.

Более детальное рассмотрение изменений в количестве классов (групп) с изучением немецкого языка по годам обучения (классам) позволяет увидеть положительную динамику в начальных классах в период 2004/2005;2011/2012 годов, причем как сельских, так и городских школ (см. табл. 8 и табл. 9). Это явление было связано с решением начать с 2005/2006 года преподавание иностранных языков не с 5-го класса, как ранее, а со 2-го класса. Но количество средних и старших классов с изучением немецкого языка в последние 12 лет неизменно продолжало сокращаться, а в последние пять лет этот процесс затронул и младшие классы в равной мере городских и сельских школ.

Таблица 8

Динамика изменения количества классов (групп) но годам обучения в российских государственных и муниципальных школах, гимназиях и лицеях городской и сельской местности, в которых учащимся преподавали немецкий язык в 2004/2005—2015/2016 учебных годах.

Таблица 9

Динамика изменения общего количества классов (групп) по годам обучения в государственных и муниципальных школах, гимназиях и лицеях Российской Федерации, в которых учащимся преподавали немецкий язык в 2004/2005—2015/2016 учебных годах.

Свыше 70% всех общеобразовательных учебных заведений с преподаванием немецкого языка сосредоточены на территории трех федеральных округов — Центрального, Приволжского и Сибирского (см. табл. 10).^[10]

Таблица 10

Распределение начальных, основных и средних общеобразовательных учебных заведений с преподаванием немецкого языка в 2015/2016 учебном году по федеральным округам⁸⁸

Перейдем теперь к анализу основного показателя — численности российских школьников, гимназистов и лицеистов, изучающих немецкий язык. Темпы ее снижения в последнее десятилетие являются различными для городских и сельских школ (см. табл. 11 и табл. 12).

Общая тенденция сокращения числа учащихся российских школ и гимназий, изучающих немецкий язык, связана как с усилением позиций английского языка, так и с депопуляцией всего российского населения, начавшейся с 1992 года. В результате численность российских школьников за последние 20 лет (с 1997/1998 по 2015/2016 учебный год) уменьшилась почти на 7 млн человек (с 21,7 млн чел. до 14,8 млн чел.)^[11] или в 1,5 раза, однако при этом численность изучающих немецкий язык сократилась в 4 раза (с 4,07 млн до 1,0 млн).

Таблица 11

Динамика изменения численности учащихся российских государственных и муниципальных школ, гимназий и лицеев в городской и сельской местности, в которых учащимся преподавали немецкий язык в 2004/2005 — 2015/2016 учебных годах, человек

Таблица 12

Динамика изменения общей численности изучавших немецкий язык в государственных и муниципальных школах, гимназиях и лицеях в 2004/2005—2015/2016 учебных годах, человек

Лидируют по числу школьников, гимназистов и лицеистов, изучающих немецкий язык (по состоянию на 2015/2016 учебный год), Москва, Алтайский край и Ростовская область. Всего в 2015/2016 учебном году насчитывалось 16 субъектов РФ, в которых контингенты школьников, изучающих немецкий, превышали 20 тыс. человек (в 2011/2012 году — 23 субъекта РФ). Наибольшие потери за последние 5 лет по числу изучающих немецкий язык — в столичных школах (26,8 тыс. чел.), в то время как в двух субъектах РФ — Санкт-Петербурге и Тюменской области — наоборот, произошло увеличение контингента школьников, изучающих немецкий язык. Наиболее значительным это увеличение оказалось в школах Тюмени и других городов области (см. табл. 11). По мнению начальника отдела общего образования Департамента образования и науки Тюменской области, на рост числа изучающих немецкий язык повлияли два фактора:

• 1. Общее увеличение школьного контингента в регионе (на 16 тыс. чел. за последние 5 лет);
• 2. Решение о введении с 1 сентября 2015/2016 года обязательного изучения с 5-го класса второго иностранного языка. Большинство школьников (прежде всего в городах) выбрало немецкий язык.

Рассмотрение динамики изменения численности изучающих немецкий язык по младшим (начальным), средним и старшим классам позволяет констатировать тенденцию роста числа младших «германоязычных» школьников до 2011/2012 года (ежегодно в среднем на 25 тыс. чел.), после чего данный показатель начал снижаться. В то же время в 5−9-х и в 10−11-х (12-х) классах уменьшение контингента изучавших немецкий язык было устойчивым (см. табл. 14 и табл. 15).

Таблица 13

Субъекты Российской Федерации с наибольшим числом школьников, изучавших немецкий язык в 2011/2012 и 20 015/2016 учебных годах, человек

Введение

нового Федерального государственного образовательного стандарта по второму иностранному языку осуществлялось с 2011 года, поэтапно, по одному классу в год, и регионы получили право дифференцированно вводить новый стандарт основного общего образования для 5−9-х классов^[12]. В связи с этим новшеством за 2011/2012;2015/2016 учебные годы количество школ с преподаванием немецкого языка как второго иностранного увеличилось на 250, причем этот показатель был достигнут в основном за счет сельских школ (в которых ранее изучение вторых иностранных языков было большой редкостью), в то время как количество городских школ с немецким как вторым иностранным несколько сократилось, в основном по причине повсеместно проходивших процессов укрупнения общеобразовательных учреждений (см. табл. 16).

Таблица 14

Динамика изменения численности учеников, изучающих немецкий язык, по классам обучения в государственных и муниципальных городских и сельских школах, гимназиях и лицеях Российской Федерации в 2004/2005;2015/2016 учебных годах, человек

Таблица 15

Динамика изменения общей численности учеников, изучающих немецкий язык, но классам (группам) обучения) в государственных и муниципальных школах, гимназиях и лицеях Российской Федерации в 2004/2005—2015/2016 учебных годах,.

человек

Тенденции изучения немецкого языка в России.

Таблица 16

Количество государственных и муниципальных школ, гимназий и лицеев, в которых учащимся преподавали немецкий язык как второй иностранный в 2011/2012 и 2015/2016 учебных годах, человек

В то же время число школьников, изучавших немецкий язык как второй иностранный (а в ряде гимназий и специализированных языковых школ — как третий), более заметно увеличилось в городах, чем в сельских поселениях (см. табл. 17).

Таблица 17

Число школьников, изучавших немецкий как второй иностранный в язык в 2011/2012 и 2015/2016 учебных годах, человек

В составе учащихся, изучающих немецкий язык, растет доля тех, кто учит немецкий в качестве второго иностранного, и снижается доля тех, кто изучает его в качестве первого иностранного языка. Абсолютное же число изучавших немецкий как второй язык заметно выросло (по отношении к 2014/2015 году) лишь в 2015/2016 учебном году, до этого в предшествующие 10 лет оно увеличивалось в среднем на полторы тысячи человек в год (см. табл. 18).

Таблица 18

Соотношение числа и удельного веса школьников, изучавших немецкий язык как первый или второй иностранный в 2006/2007— 2015/2016 учебных годах.

Представляет определенный интерес динамика углубленного изучения немецкого языка в различного типа общеобразовательных учреждениях. Речь идет прежде всего о специализированных языковых школах. За последние 12 лет их количество, равно как и контингент изучавших немецкий язык, заметно сократились (см. табл. 19).

Таблица 19

Показатели по специализированным школам с углубленным изучением немецкого языка в 2004/2005;2015/2016 учебных годах.

В качестве примера работы подобных школ можно указать на СОШ № 1269 с углубленным изучением немецкого языка в Восточном административном округе г. Москвы (район Перово). Немецкий язык являлся в школе основным с 1968 года, и в 2012/2013 году его учили практически все 470 учащихся. В 2013;2014 годах, в рамках укрупнения общеобразовательных учреждений, к данной школе присоединили еще 2 школы и детский сад, но она сохранила свой профиль и статус. В 2016/2017 году в школе насчитывалось около 1 400 учеников, из которых немецкий язык изучали 474 человека, в том числе углубленно в средних и старших классах — 249 человек. Однако после объединения школ в части вторых классов начальной школы в качестве первого иностранного стал преподаваться английский, а более 50 учащихся в средних и старших классах учат английский углубленно. С 1 по 4 классы оба языка идут по базовой программе, 2 часа в неделю. Проводятся и дополнительные языковые занятия на факультативах, в том числе платных (стоимость 4 дополнительных занятий в месяц для учащихся разных классов — от одной до двух тысяч рублей). Классы с наполняемостью более 20 человек разбиваются на две языковые группы, более 30 человек — на три. С пятого класса происходит дифференцирование учебной программы: в некоторых классах преподается только один язык по базе, в некоторых тоже один, но углубленно, а в двух-трех классах вводится изучение двух языков, один из которых преподается в углубленном режиме. Удвоенное количество языковых часов в неделю дополняется факультативными занятиями на «Немецкий диплом» уровня BI и ВН (1 час в неделю) по программе DSD^[13], утвержденной министерством культуры Германии. Эти занятия проводит носитель языка — преподаватель из Германии. С 2008 года, когда школа впервые получила право проведения экзаменов DSD, эти экзамены успешно сдали более 90 учеников.

По информации руководителя методического объединения учителей немецкого языка Ольги Ивановны Надеждиной, в учебном процессе используется целый ряд учебников, в том числе известного автора И. Л. Бим (учебники немецкого языка для 2−11-х классов), учебники для школ с углубленным изучением немецкого языка «Мозаика» (авторы Гальскова Н. Д., Артемова Н. А., Гаврилова Т.А.), а также новые учебные пособия серии «Вундеркинды Плюс», созданные под руководством профессора О.А. Радченко^[14], а также в качестве дополнительных материалов — методические пособия и учебные материалы, изданные в Германии (прежде всего для подготовки к экзамену DSD). По мнению О. И. Надеждиной, было бы целесообразно переиздание и обновление, в соответствии с новыми стандартами ФГОС, всей серии учебников «Мозаика».

В Башкортостане большинство школ с углубленным изучением немецкого языка находятся в основном в Уфе, но есть такие школы и в Мелеузе, Кумертау, Нефтекумске, Сибае, Салавате и Стерлитамаке. Всем школам республики, в которых можно сдать экзамен на диплом DSD, оказывает поддержку Центральное управление немецких школ за рубежом (ZfA), предоставляя также возможность их учителям немецкого языка пройти повышение квалификации в Германии.

Количество школ, имеющих классы с углубленным изучением немецкого языка, за последние 12 лет сократилось почти в 5,5 раза (в том числе за счет укрупнения общеобразовательных учреждений). Аналогично уменьшился и контингент их учащихся, хотя после резкого спада в 2014/2015 году учеников в таких классах стало вдвое больше (см. табл. 20), возросло за год и количество самих классов с углубленным изучением немецкого (с 214 в 2014/2015 году до 702 в 2015/2016 году).

Таблица 20

Показатели по школам, имевшим классы с углубленным изучением немецкого языка в 2004/2005—2015/2016 учебных годах.

Иная ситуация с гимназиями с углубленным изучением иностранных языков, в том числе немецкого: их общее количество и контингент изучавших немецкий язык за 12 лет уменьшились очень незначительно (см. табл. 21).

Таблица 21

Показатели по гимназиям с углубленным изучением немецкого языка в 2004/2005;2015/2016 учебных годах.

Еще один тип общеобразовательных учреждений, в которых за последние годы несколько увеличилось число углубленно изучающих немецкий язык, — лицеи. И хотя количество таких лицеев за пять лет стало меньше на один (а в сравнении с предшествующим годом — меньше на пять лицеев), количество классов в них с программами углубленного изучения немецкого увеличилось почти на четверть (см. табл. 22).

Таблица 22

Показатели по лицеям с углубленным изучением немецкого языка в 2011/2012—2015/2016 учебных годах.

Почти половина всех школьников, изучающих сегодня немецкий как первый или второй иностранный язык (47,4%), — в Центральном и Приволжском федеральных округах, а меньше всего детей учат немецкий на Дальнем Востоке и в Крыму (см. табл. 23). В то время как в целом по России число городских школьников, изучающих немецкий, превышает сельских (в том числе в Крыму — в 4,5 раза, в Северо-Западном федеральном округе — в 4,3 раза, в Дальневосточном — почти в 3 раза), в Сибирском федеральном округе соотношение прямо противоположное: сельских школьников, которые учат немецкий язык, в 1,5 раза больше, чем городских.

Таблица 23

Распределение количества городских и сельских общеобразовательных учебных заведений с преподаванием немецкого языка в 2015/2016 учебном году по федеральным округам^[10]

Вне школьных программ, факультативно и в кружковой форме немецкий изучают более 20 тыс. детей, что само по себе является позитивным фактом, свидетельствующим о наличии потенциала для распространения немецкого языка среди молодежи школьного возраста. Например, в Федоровской ООШ Акубулакского района Оренбургской области (по переписи 2010 года в районе проживало около 400 немцев, в 2002 году — более 650) немецкий язык как родной в 2016/2017 году изучали 74 школьника в кружковой форме.

В негосударственных общеобразовательных учреждениях немецкий язык учили оценочно 7 тыс. человек, в том числе около одной тысячи человек — в качестве второго иностранного языка.

Школ с преподаванием на немецком языке в России нет, но осталось пять школ с изучением немецкого не как иностранного, а как родного языка, в качестве самостоятельного учебного предмета. За 2004/2005;2015/2016 учебные годы количество таких школ сократилось в 5 раз, равно как и их контингент учащихся, однако в самые последние годы их число стабилизировалось (см. табл. 24).

Таблица 24

Показатели по школам с изучением немецкого языка как родного (не русского) в качестве предмета в 2004/2005;2015/2016 учебных годах.

Особенностью школ с изучением немецкого как родного языка является то обстоятельство, что все они находятся в сельской местности. Ввиду того, что в городах процесс ассимиляции национальных меньшинств идет быстрее, возможность сохранения национальной идентичности и языка выше именно в деревне. Поэтому в местах компактного проживания немецких общин (а это в основном села и небольшие районные городки) ощущается основная потребность в данной форме языкового обучения молодежи.

Ранее больше всего школ с изучением немецкого языка как родного было в Немецком национальном районе, однако в начале 2000;х годов статус немецкого языка в учебных программах изменился и он стал иностранным. Самый крупный контингент школьников, изучающих немецкий как первый иностранный, — в Гальбштадской СОШ Немецкого национального района Алтайского края (248 учеников в 2016/2017 году). Данная школа расположена в селе Гальбштадт, административном центре района. Она была открыта в 1920 году, и обучение в ней первоначально (в 1920; 1930;х годах) велось на немецком. Сегодня в школе реализуется программа непрерывного изучения немецкого языка и немецкой национальной культуры (со 2-го по 4-й классы немецкий учат 2 часа в неделю, в 5−11-х классах — 3 часа в неделю). По словам учителя немецкого языка Татьяны Павловны Галкиной, язык во всех школах района изучается по УМК «Вундеркинды» (ранее использовались учебники немецкого языка «Мозаика»). Однако переход на новый УМК вызывает сложности, учебные пособия очень дорогие^[16], а кроме немецкого в школы нужны учебники и по другим предметам.

Учителя немецкого языка школ района имеют возможность проходить стажировку в Германии, благодаря Международному союзу немецкой культуры, но не так часто. Самостоятельно учителям сельских школ это делать сложно в финансовом плане.

Всего в Немецком национальном районе Алтайского края 12 школ, в которых преподается немецкий. Его учат как первый иностранный в общей сложности 2 775 детей. В дальнейшем в школах района планируется ввести в качестве второго иностранного языка английский.

Если учесть, что численность школьной молодежи из семей этнических немцев составляет в настоящее время по России оценочно более 60 тыс. человек, возможность учить немецкий как родной язык в системе российского образования имеют немногим более 1% из них.

Число обучавшихся немецкому языку среди всех российских школьников, студентов, аспирантов составляла в 2006/2007 учебном году около трех миллионов человек, или 11,8% всего контингента учащихся. За последние 10 лет численность изучавших немецкий язык в самых массовых образовательных учреждениях — школах, гимназиях и лицеях — сократилась в 2,2 раза, а за период с 1997/1998 года — в 4 раза (такая же тенденция и с французским языком: число изучающих его в России за последние 10 лет также уменьшилась вдвое, а за 20 лет — в 3,6 раза). Особенно это заметно на фоне стабильности интереса российских учащихся к английскому языку (см. рис. 1).

Изменение за 10 лет удельного веса немецкого языка среди других иностранных языков, изучаемых российскими школьниками, отражают данные рисунка 2 и рисунка 3.

Рисунок 1

Число изучавших английский, немецкий и французские языки в общеобразовательных учреждениях (начальных, основных и средних школах, гимназиях и лицеях) Российской Федерации в 1997/1998;2015/2016 учебных годах,.

млн человек

Рисунок 2.

Доля российских школьников, изучавших немецкий и другие иностранные языки в 2007/2008 учебном году, %.

Результаты единых государственных экзаменов по иностранным языкам в России в 2012;2015 годах показывают, что немецкий язык по-прежнему занимает 2-е место по числу участников этих экзаменов^[17] (см. табл. 25), однако средние тестовые баллы по немецкому хотя и выросли, но являлись в последние два года самыми низкими среди других иностранных языков (см. табл. 26).

Рисунок 3

Доля российских школьников, изучавших немецкий и другие иностранные языки в 2015/2016 учебном году, %.

Число участников единых государственных экзаменов по иностранным языкам в России в 2012;2015 годах^[18]

Таблица 25

Средние тестовые баллы ЕГЭ по иностранным языкам в России в 2014 и в 2015 годах^[19]

Таблица 26

* В 2016 году средний тестовый балл по немецкому языку вырос до 66,3.

В основной части единого государственного экзамена по иностранным языкам 2015 года приняли участие 69 786 человек, из них экзамен по английскому языку сдавали 95% участников, по немецкому языку — 2,95%, по французскому языку — 1,75% и испанскому языку — 0,3% участников.

Минимальный балл не набрали 3,86% по английскому языку, 2,87% - по испанскому языку, 5,36% - по немецкому языку и 1,57% - по французскому языку.

В экзаменах по иностранным языкам набралось 14 участников (около 0,02%), получивших максимальный тестовый балл (100): шесть участников — по английскому языку, семь — по французскому и лишь один — по немецкому^[20].

Помимо общеобразовательных школ, немецкий язык достаточно широко изучали также в системе начального и среднего профессионального образования (сокращенно НПО и СПО). По данным статистического обследования, проводившегося в 2006/2007 учебном году Центром социологических исследований Минобрнауки России, немецкий язык в образовательных учреждениях этого типа изучали в общей сложности 548,5 тыс. человек, обучавшихся по очной, а также очно-заочной (вечерней) и заочной форме, или 13,9% от общей численности всех студентов системы НПО и СПО. Немецкий (94% - как первый и 6% - как второй иностранный язык) учили почти в равной мере студенты колледжей и других аналогичных учреждений СПО (в целом 1 484 СПО) и учащиеся учреждений НПО (профессионально-технических училищ), которых насчитывалось в 2006/2007 учебном году, согласно полученным от управлений образованием субъектов Российской Федерации данным, 1 617. Например, в Волгоградской области немецкий язык преподавался в 47 НПО и 40 СПО, в Нижегородской области — в 50 НПО и 34 СПО, в Алтайском крае — в 62 НПО и 43 СПО. К 2016 году число учащихся учреждений СПО, изучавших немецкий язык как иностранный, сократилось оценочно до 130 тыс. человек^[21].

Таким образом, в 2015/2016 учебном году в системе среднего общего и среднего профессионального (специального) образования немецкий язык изучали в общей сложности 1,1 млн человек (в 2006/2007 учебном году — около 2,5 млн человек).

Число учителей немецкого языка в 2015/2016 учебном году в системе общеобразовательных учреждений составляло 14,2 тыс. человек^[22] (в 4,2 раза больше, чем учителей французского языка)^[23].

На одного учителя немецкого языка в России приходится в среднем 70 учащихся, в том числе в Центральном федеральном округе этот показатель составляет 61,4 человека, в Дальневосточном — 65,3, в Сибирском — 71,9, в Северо-Западном — 75,1, в Приволжском — 75,3, а в Уральском — 79,4. На практике это означает, что один учитель «ведет» три-четыре класса или несколько учебных языковых групп (до 6−7), включая факультативные занятия^[24]. Это свидетельствует об определенной нехватке преподавательских кадров в ряде субъектов Российской Федерации. Среди них — Чеченская Республика, Ставропольский край, Республика Ингушетия, Еврейская автономная область, Астраханская, Архангельская и Самарская области. На противоположном «полюсе» — Чукотский автономный округ (5 учеников в расчете на одного учителя немецкого языка), Агинский Бурятский округ в составе Забайкальского края (10 учеников), Сахалинская область (16 учеников).

Число учителей немецкого языка в последние 5 лет сокращается в среднем на 800−900 человек в год, причем в городских школах это сокращение несколько больше (см. табл. 27). Это происходит вследствие закрытия программ немецкого языка (вытесняемых английским) либо сокращения до минимума нагрузки штатных учителей немецкого. Часть из них, после переподготовки, переквалифицировались в учителя английского языка^[25], а большинство же были вынуждены вообще покинуть школу.

Таблица 27

Изменение численности учителей немецкого языка городских и сельских школ в 2011/2012—2015/2016 учебных годах, человек

Определенную надежду учителям немецкого языка на возможность сохранения своей специальности дало решение о введении второго иностранного языка, принятое в 2011 году. Например, в школах Москвы началось активное внедрение этой инициативы. Немецкий язык школьники изучали как второй иностранный, в том числе по субботам. Однако переход в 2015 году столичных школ на 5-дневную учебную неделю, по словам президента Ассоциации учителей немецкого языка школ города Москвы Ольги Васильевны Каплиной, перечеркнул эти надежды. За два года немецкий язык (равно и французский) как второй иностранный оказался выжат из школьных программ: в новом базисном учебном плане, рассчитанном на 5-дневную учебную неделю, ему места не нашлось.

Очень неблагоприятны изменения возрастного состава учителей немецкого языка: и в городских школах, и особенно — в сельских. Прежде всего уменьшается доля молодых учителей (до 25 лет, выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений со специализацией по немецкому языку) и увеличивается доля учителей-пенсионеров, приближаясь к 40% (см. табл. 28 и 29). Причины этого явления — невысокая привлекательность профессии школьного учителя немецкого языка с точки зрения заработной платы: работа переводчиков или специалистов со знанием языка в различных фирмах и компаниях оплачивается значительно выше. Не случайно 97% школьных учителей немецкого языка — женщины.

В системе среднего профессионального образования преподавателей немецкого языка оценочно 1,9 тыс. человек. Их число за последние 10 лет также значительно сократилось, и проблема старения кадров актуальна и для них.

Таблица 28

Возрастной состав учителей немецкого языка городских школ в 2011/2012 и 2015/2016 учебных годах, %.

Таблица 29

Возрастной состав учителей немецкого языка сельских школ в 2011/2012 и 2015/2016 учебных годах, %.

В высших учебных заведениях Российской Федерации немецкий язык в 2006/2007 учебном году изучали в целом около 550 тыс. студентов (более 7,5% всех учащихся высшей школы). Из них 350 тыс. (почти 2/3) обучались по очной форме (включая около 28 тыс. человек, изучавших немецкий факультативно) и почти 200 тыс. — по вечерней и по заочной форме, а также экстернату. При этом 80,4% (442,2 тыс. чел.) учили немецкий как первый иностранный язык. Количество вузов, в которых преподавался немецкий язык в 2006/2007 учебном году, составляло 653. За последующие 10 лет число студентов очной и заочной форм подготовки в российской высшей школе, изучавших немецкий язык, сократилось оценочно в 2,5 раза (до 200 тыс. чел. в 2015/2016 году, что составило 4,2% общероссийского студенческого контингента), а количество вузов, в которых имелись различные программы преподавания немецкого языка, уменьшилось до 380. Особенно заметно сократилось изучение немецкого языка в вузах технического профиля. Многим выпускникам школ, изучавшим немецкий как первый иностранный язык, в том числе углубленно, и даже сдавшим экзамен DSD и поступившим в отечественные вузы, предлагается начать осваивать английский язык ввиду отсутствия групп, изучающих немецкий (объясняется, что их сложно сформировать изза небольшого числа желающих изучать этот язык).

Немецкий продолжает изучаться преимущественно в классических и педагогических университетах, гуманитарных и лингвистических институтах. Многие из них заключили договоры о сотрудничестве с немецкими университетами, оказывающими российским партнерам поддержку в изучении немецкого языка и литературы, в том числе за счет языковых стажировок в Германии российских студентов, стажеров, аспирантов. Например, из Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта (г. Калининград), в котором в 2016/2017 году немецкий язык учили на всех курсах и факультетах 565 студентов и аспирантов, ежегодно на языковые стажировки (преимущественно летние, но также и академические, в течение учебного года) выезжают за счет германских партнеров и фондов до 400 студентов, аспирантов, преподавателей (при общей численности студентов университета в 7,1 тыс. человек).

Помимо МГУ им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургского университета, Российского университета дружбы народов, ряда других столичных вузов, наибольшее число российских студентов и аспирантов, изучающих немецкий язык, имелось в высших учебных заведениях Поволжья и Сибири, о чем свидетельствовали результаты сбора соответствующей статистики по кафедрам иностранных языков вузов Рособразования¹⁰⁴, осуществленных Центром социологических исследований в 2007 году (см. табл. 30).

Таблица 30

Вузы Рособразования с наибольшим числом студентов, изучавших немецкий язык в 2006/2007 учебном году, человек

¹⁰⁴ Федеральное агентство по образованию, созданное в 2004 году для организации деятельности образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования. Упразднено в 2010 году в связи с передачей его функций Министерству образования и науки.

Продолжение табл. 30

Окончание табл. 30

В ряде российских вузов существуют Центры немецкого языка и культуры (всего их в РФ по состоянию на 2017 год — 21). Один из лучших — в Московском государственном лингвистическом университете (был создан в 1997 году). В Центре находится библиотека, содержащая более 2 000 экземпляров книг художественной и научной литературы на немецком языке, большое количество учебных и методических пособий, газет, журналов, аудиои видеоматериалов, имеется конференц-зал и две учебные аудитории, оснащенные современной компьютерной и иной техникой. Для изучающих немецкий язык организуются семинары совместно с Германской службой академических обменов и Обществом немецкого языка^[26]. По оценке директора Центра немецкого языка и культуры МГЛУ Юлии Витальевны Афонченковой, его посещает в день до 100 человек, а несколько десятков человек в течение года изучают в Центре немецкий язык.

Помимо МГЛУ, Центры немецкого языка и культуры функционируют также в Сибирском федеральном университете, Новосибирском государственном техническом университете, Ростовском государственном строительном университете, Самарском государственном университете, Томском политехническом университете, Волжском гуманитарном институте (филиале Волгоградского государственного университета).

Единственный факультет немецкого языка существует в МГЛУ. Он был создан в 1930 году одновременно с основанием Московского института новых языков и подготовил за годы своего существования несколько тысяч преподавателей и переводчиков немецкого языка^[27]. В большинстве других вузов обучение немецкому языку осуществляется кафедрами немецкого языка. Одна из старейших — в МГИМО, созданная в 1944 году, насчитывающая сегодня 69 преподавателей. Почти 70 лет назад (в 1948 году) была создана и кафедра немецкого языка Санкт-Петербургского государственного университета. Среди региональных вузов можно отметить кафедру немецкого языка Тюменского педагогического института, созданную в 1962 году для подготовки учителей немецкого языка (с 1973 года — кафедра немецкой филологии, ныне — Тюменского государственного университета). Ряд вузовских кафедр немецкого языка, бывшие ранее самостоятельными, вошли в состав кафедр или департаментов иностранных языков. Например, в Высшей школе экономики кафедра немецкого языка, созданная в 2003 году как самостоятельное подразделение, в 2014 году вошла в состав Департамента иностранных языков. В МГУ им. М. В. Ломоносова в 2014 году также произошло объединение кафедры немецкого языка, существовавшей с 1957 года в составе филологического факультета, и кафедры германских языков и культур, работавшей с 1990 года в составе факультета иностранных языков. Новая структура стала именоваться кафедрой немецкого языка и культуры факультета иностранных языков и регионоведения. Ее штатный состав — 21 человек.

Число преподавателей немецкого языка в российских вузах в настоящее время оценочно составляет 3,3 тыс. человек (включая совместителей). За 10 лет их стало меньше в 2,5 раза. Суммарная же численность учителей и преподавателей немецкого языка во всех типах образовательных учреждений РФ в настоящее время — около 20 тыс. человек (для сравнения: 10 лет назад их насчитывалось 43,6 тыс. чел.).

В Советском Союзе существовала Ассоциация преподавателей немецкого языка СССР. Она была создана в 1976 году. Ее преемницей стала организованная 20 лет спустя Ассоциация германистов и преподавателей немецкого языка России (АГПНЯ)^[28]. Ее возглавила Ирина Ивановна Халеева, ректор МГЛУ в 1986;2016 годах, ныне — академик Российской академии образования. АГПНЯ входит в Международную ассоциацию преподавателей немецкого языка (International Association of Teachers of German), секретариат которой располагается в Будапеште, и представляет российских германистов на международном уровне.

В 2003 году по инициативе германистов-литературоведов Москвы и Санкт-Петербурга и при поддержке Германской службы академических обменов (DAAD) был создан Российский союз германистов (РСГ) — объединение литературоведов, лингвистов, культурологов и других исследователей и авторов, научные интересы которых сосредоточены в области германистики. В 2004 году в Москве прошел II съезд РСГ, на котором сформировалась лингвистическая секция союз. РСГ выпускает ежегодник «Русская германистика», в котором находят отражение и вопросы преподавания немецкого языка.

Параллельно в России происходило объединение германистов и на региональном уровне. Одной из таких первых организаций стала созданная в 1994 году Ассоциация учителей и преподавателей немецкого языка Башкирии (в нее также входят студенты и аспиранты-германисты). Она сформировалась на базе кафедры немецкого языка факультета романо-германской филологии Башкирского государственного университета (сам факультет был создан в 1938 году). Ассоциация содействует популяризации и поддержке изучения немецкого языка в школах республики, ежегодно проводит Неделю немецкого языка в Уфе. В эти дни проводятся конференции, конкурсы и олимпиады, на которых учащиеся и студенты демонстрируют свои знания по немецкому языку. Среди старейших (созданных в самом начале 1990;х годов) и столь же активных — региональные ассоциации германистов Татарстана и Бурятии.

В последующие годы аналогичные ассоциации были учреждены в подавляющем большинстве других регионов России. В 2011 году на их основе была сформирована Сеть ассоциаций и союзов учителей и преподавателей немецкого языка в Российской Федерации, координирующих свои усилия по поддержке немецкого языка в России с Институтом Гете, в ней участвовали 12 ассоциаций^[29]. В ноябре 2014 году эти ассоциации были также объединены в Межрегиональную ассоциацию учителей и преподавателей немецкого языка (МАУПН), ее президентом была избрана профессор кафедры лингводидактики МГЛУ, известный специалист по немецкому языку Галина Валентиновна Перфилова^[30]. В нее вошли более 50 региональных ассоциаций, число индивидуальных членов составило в 2017 году 670 человек. Целью МАУПН провозглашено содействие созданию в Российской Федерации оптимальных условий для успешного преподавания и изучения немецкого языка и культуры немецкоязычных стран^[31].

Одно из важнейших направлений деятельности МАУПН — внедрение педагогических инноваций в преподавание немецкого языка, оказание учителям немецкого языка методической помощи и организация обмена опытом работы. Последнее очень важно, ибо аналога существовавшего в советский период Научно-Методического Совета по иностранным языкам при Минвузе СССР нет^[32].

В ходе реорганизации органов управления образованием РФ в начале 2000;х годов было ликвидировано подразделение Министерства образования России, занимавшееся вопросами преподавания иностранных языков, в том числе немецкого, в школах и вузах.

Первым методическим изданием для российских учителей, преподавателей немецкого языка разных типов образовательных учреждений, а также педагогов дополнительного образования (центров встреч, воскресных школ), стал журнал Deutsch Kreativ, появившийся в 2003 году. Это журнал от учителей для учителей, так как авторы публикуемых материалов — преподаватели школ и вузов, разработчики учебников и методисты-практики. Журнал издается Международным союзом немецкой культуры^[33], его материалы — на русском и/или немецком языках. Он выходит раз в квартал тиражом в 3000 экземпляров. Главным редактором журнала со дня его основания является О. В. Каплина, президент Ассоциации учителей немецкого языка школ города Москвы.

Вторым специализированным изданием учебно-методического характера стал журнал «Немецкий язык. Все для учителя!», созданный московской издательской группой «Основа». Его первый номер вышел в 2010 году. Журнал ежемесячный, тираж — 2 500 экземпляров. Он рассылается по подписке во все регионы, в основном в школы и индивидуально учителям. Следует отметить, что данная издательская группа выпускает в целом 22 журнала (по 20 основным школьным предметам и два журнала — для дошкольных учреждений).

Проблематика немецкого языка отражается также в материалах старейшего специализированного журнала «Иностранные языки в школе»^[34], входящего в перечень учитываемых ВАКом изданий. Ранее (в период СССР) данный журнал находился в ведении Министерства просвещения. В 1990;х годах он базировался в издательстве «Просвещение» и был достаточно рентабельным, однако в дальнейшем в связи с усилившейся конкуренцией со стороны книжной учебно-методической литературы журналу пришлось искать новые производственные помещения и самостоятельно выживать в непростых рыночных условиях. Тем не менее журнал, материалы которого адресованы всем, преподающим иностранные языки — от дошкольных учреждений до вузов^[35], очень популярен среди специалистов, и его тираж составляет 5 600 экземпляров.

Значимым событием стало проведение Российской академией образования, по поручению Министерства образования и науки, Всероссийского съезда учителей немецкого языка. Он прошел в Москве 29 июля 2016 года, и в нем приняли участие 250 делегатов из 52 регионов России, включая представителей от 15 региональных ассоциаций учителей и преподавателей немецкого языка. Среди них были специалисты по педагогике и методике преподавания немецкого языка, ведущие ученые-лингвисты, руководители органов управления образованием и образовательных учреждений. Участники съезда обсуждали проблемы перехода на ФГОС в школьном образовании, внедрение в учебный процесс последних достижений психолого-педагогических наук, новых методических разработок, обменялись опытом преподавания немецкого как первого и как второго иностранного языка.

Основную часть (до 90%) учебной литературы по немецкому языку, включенной в Федеральный перечень учебников, соответствующих ФГОС, выпускает издательство «Просвещение»^[36]. В 2003 году в нем был создан Центр группы германских языков, ставший лидером на рынке учебной литературы по немецкому языку. Руководит данным центром Виктория Викторовна Копылова, ранее являвшаяся ответственным работником Министерства образования России, курировавшим изучение немецкого языка в школах и других учреждениях образования (в 2003 году специализированный отдел министерства по иностранным языкам, где она работала, был упразднен).

Несмотря на то, что доля изучающих немецкий язык российских школьников, студентов, аспирантов постепенно снижается, позиции немецкого языка в России в сравнении с другими иностранными языками (европейскими и восточными) и международными показателями являются пока сравнительно неплохими. Так, из общего числа изучавших немецкий язык как иностранный в различных странах мира (15,4 млн человек в 2015 году по оценке Института Гете)^[37][38] на России приходилось почти 9%.

Одним из стимулов к изучению немецкого языка российской молодежью является привлекательность обучения в Германии (до недавнего времени обучение в немецких государственных вузах для иностранцев, как и самих немецких граждан, было бесплатно). Это подтвердило исследование, проведенное в 2014 году в российских университетах Институтом Гете¹¹'. Кроме того, для привлечения в страну высококвалифицированных иностранных специалистов, оканчивающих германские вузы, правительство облегчило для них процедуру получения вида на жительство. В 2014/2015 году в Германии учились на немецком языке 14,5 тыс. российских студентов, аспирантов, стажеров (больше российских студентов обучалось лишь в Китае — 17 тыс. человек).

Повышенная потребность в кадрах, свободно говорящих понемецки, отмечается и в ряде российских регионов, например, в Калининградской области, на Урале, на средней Волге. Эти регионы имеют традиционно широкие экономические связи с Германией, в них много совместных предприятий, на которых от будущих специалистов требуется прежде всего хорошее владение немецким.

Популяризации немецкого языка служат Всероссийские олимпиады на лучшее знание немецкого среди школьников. Их организатор — Министерство образования и науки Российской Федерации. Они регулярно проводятся с 1996 года в различных городах страны, и в заключительном этапе участвуют свыше 150 юношей и девушек из более чем 50 регионов России.

Аналогичные мероприятия адресованы и российским студентам: для них ежегодно проводятся региональные олимпиады, конкурсы, недели и дни немецкого языка в высших учебных заведениях, расположенных в различных федеральных округах.

Во всех этих мероприятиях активно участвуют МАУПН и региональные ассоциации учителей и преподавателей немецкого языка. Школьники и студенты — победители данных олимпиад и конкурсов стимулируются поездками в Германию и другими наградами.

Для преподавателей немецкого языка организуются курсы повышения квалификации (как в России, так и в Германии), проводятся Всероссийские конференции германистов в различных городах (Самаре, Ростове-на-Дону и др.).

Наряду с академической системой немецкий язык изучают на многочисленных языковых курсах и в региональных Центрах немецкой культуры в местах компактного проживания немецкого населения. Например, на территории Алтайского края расположен Немецкий национальный район, в котором действуют 42 Центра немецкой культуры, во многих школах и вузах края ведется преподавание немецкого языка, в последние годы немецкий язык начал изучаться и дошкольниками.

Большой вклад в популяризацию немецкого языка и выпуск немецкоязычной прессы вносит Международный союз немецкой культуры^[39].

Распространению в России немецкого языка и культуры в значительной мере способствуют многочисленные немецкие фонды и организации. Так, большую помощь в языковой подготовке российских студентов, изучающих немецкий язык, а также повышении квалификации российских преподавателей немецкого языка оказывает упоминавшийся ранее Институт Гете^[40]. Патронирование 76 российских школ с углубленным изучением немецкого языка (поставка и закупки учебно-методических материалов и литературы, школьного оборудования, командировки немецких преподавателей и т. д.) осуществляет германское Центральное ведомство по школьному обучению за рубежом (Zf А). В самой Россий;

ской Федерации насчитывается более 60 методических центров, организованных немецкой стороной, которые снабжают российских преподавателей немецкого языка специальной литературой и учебными пособиями.

Правительство Германии выделяет значительные средства (миллионы евро) на организацию преподавания немецкого языка как родного не только в школах, но и в детских садах. В Россию командируются воспитатели, учителя немецкого языка и методисты для образовательных учреждений, в которых преподается немецкий язык, закупаются учебники и различные школьные принадлежности, необходимое оборудование. Немецкие организации инициируют и финансируют многие крупные мероприятия в поддержку немецкого языка. Среди последних — организованный Институтом Гете Всероссийский образовательный форум 2016 «Многоязычие в образовании: немецкий — первый второй иностранный». Он проходил с 9 по 20 ноября 2016 года в гостинице «Редисон Славянская». В нем приняли участие свыше 200 руководителей образовательных организаций и 1600 учителей и преподавателей немецкого языка, представители Международного союза немецкой культуры.

Многие мероприятия в области немецкого языка и культуры проводятся объединенными усилиями совместно российской и германской стороной. Например, проект раннего обучения детей немецкому языку на основе развивающей программы Института Гете, осуществляемый Межрегиональной ассоциацией учителей и преподавателей немецкого языка^[41]. Хорошие результаты принесло и сотрудничество издательства «Просвещение» и берлинского издательства Cornelsen: интернациональный авторский коллектив создал новую серию учебников по немецкому языку как второму иностранному «Горизонты» (Horizonte) с учетом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранным языкам и документов Совета Европы по изучению иностранных языков (Общеевропейских компетенций владения иностранным языком)^[42].

Несмотря на объективные процессы в функционировании и изучении мировых языков, определяемых растущим доминированием английского языка как основного средства международной коммуникации, приостановить дальнейшее ослабление позиций немецкого языка в российской системе образования и расширить к нему интерес со стороны российской молодежи вполне возможно. Достижение этой задачи требует выработки единой согласованной стратегии в данной области со стороны России и Германии, улучшения координации усилий заинтересованных ведомств и организаций на федеральном, региональном и местном уровнях, усиления поддержки, в том числе материальной, учителей и преподавателей немецкого языка и их общенациональных и региональных ассоциаций, предоставления педагогам-германистам дополнительных возможностей повышения квалификации и языковых стажировок в стране преподаваемого ими языка.

Большую роль для стимулирования изучения языка (как немецкого в России, так и русского — в Германии) играют школьные обмены. Между тем, если в 2014 году в них с обеих сторон принимали участие более 10 800 школьников, то в 2015 году их число составило всего лишь 4 600. Ниже показателей 2013 года и масштабы молодежных обменов^[43].

Значительный потенциал для укрепления позиций немецкого языка в российской системе образования заложен в решении Минобрнауки России об обязательном изучении в общеобразовательных учреждениях с 2015/2016 учебного года двух иностранных языков. Кроме того, с 2020 года станет обязательным и ЕГЭ по иностранному языку. Вопрос — в эффективной реализации этого потенциала.

Заслуживает внимания система мер по поддержке изучения немецкого языка в школах и вузах России в опоре на МАУПН и региональные ассоциации учителей и преподавателей-германистов, предложенная последним Всероссийским съездом учителей немецкого языка и адресованная Минобрнауки России и органам управления образованием субъектов РФ:

• — Проводить общественную экспертизу учебников, учебно-методических комплектов, пособий, ресурсов (в том числе электронных), используемых в образовательном процессе;
• — Привлекать Межрегиональную ассоциацию учителей и преподавателей немецкого языка к решению вопросов, связанных с обновлением содержания образования по немецкому языку, в том числе уточнением содержания по предмету в Федеральных государственных образовательных стандартах и Примерных основных образовательных программах общего образования;
• — Создать при МАУПН экспертный совет для участия в оценке инновационного потенциала Примерных основных образовательных программ, методических разработок и пособий, используемых в учебном процессе;
• — Рекомендовать региональным ассоциациям учителей и преподавателей немецкого языка в целях популяризации немецкого языка и увеличения численности его изучающих обеспечивать публичность достижений учителей-новаторов, представляющих свои индивидуальные педагогические решения/разработки, через организацию конкурсов, региональных и межрегиональных марафонов, открытых уроков, фестивалей педагогического мастерства, выставок инновационных идей;
• — Создавать региональные сети инновационных площадок, имеющих целью апробацию авторских разработок учителей и распространение современных методик и действующих по согласованию с экспертным советом МАУПН;
• — Оказывать постоянную поддержку общеобразовательным организациям, выбирающим учебный план с обязательным изучением второго иностранного языка;
• — Содействовать активному использованию общеобразовательными организациями программ с углубленным изучением немецкого языка;
• — Поддерживать создание сетевых региональных профессионально-педагогических сообществ, обеспечивающих преемственность в изучении немецкого языка при переходе выпускников общеобразовательных организаций в образовательные организации высшего образования;
• — Инициировать оформление структурных подразделений МАУПН в субъектах Российской Федерации, руководствуясь принятыми нормативными документами;
• — Привлекать к решению задач изучения и преподавания немецкого языка специально созданные инициативные группы, включающие руководителей образовательных организаций, родителей обучающихся, представителей общественности и бизнеса^[44].

• [1] Немецкий архитектор Константин Тон, принявший православие, руководилсооружением храма Христа Спасителя, строительством железнодорожных вокзаловв Петербурге и Москве, конструировал Кремлевский дворец и Оружейную палату, дворец военного губернатора в Казанском Кремле, его соотечественник ФридрихРихтер реставрировал церкви и стены кремлей в Москве и Пскове и т. д.
• [2] Урожденная принцесса София Августа Фридерика Ангальт-Цербстская.
• [3] Царский Манифест 1763 года также освобождал немецких переселенцев отвоинской службы, крепостничества, давал свободу вероисповедания, освобождениеот налогов на срок от 5 до 30 лет и т. д.
• [4] Например, первым руководителем знаменитых алтайских заводов Демидовых стал горный инженер Андрей Бауэр, выходец из саксонских немцев.
• [5] Составлено по данным Всероссийских переписей 2002 и 2010 годов.
• [6] Несмотря на соглашения между Россией и Германией, автономия поволжских немцев так и не была воссоздана. Были лишь учреждены (1991 год) Немецкийнациональный район на Алтае с административным центром в селе) Гальбштад (ранее существовал в 1927;1938 годах), насчитывающий сегодня 16,5 тыс. жителей (изкоторых граждан немецкой национальности — 1/3, а русских — более половины), и Азовский немецкий национальный район в Омской области (создан в 1992 году, число жителей в 2016 году — 25,2 тыс. чел.). Обучение школьников в этих немецких национальных районах осуществляется на русском. В отдельных школах, поинформации местных органов управления образованием, немецкий изучается какродной язык (учебный предмет).
• [7] См.: Образование в России. 2003: Статистический сборник. М. 2003, стр. 101.
• [8] Составлено по данным Всероссийской переписи 2010 года.
• [9] См.: Дизендорф В. Немецкий язык в России в 2010 году // wolgadeutsche.net > diesendorf /perepis_2010 2. pdf
• [10] Данные по государственным и муниципальным учреждениям образованиядневной формы обучения.
• [11] С 2010/2011 учебного года численность российских школьников начала постепенно возрастать (в среднем на 83 тыс. чел. в период с 2010/2011 по 2015/2016год включительно), и эта тенденция сохранится на ближайшие годы. — См.: Численность обучающихся, педагогического и профессорско-преподавательского персонала, число образовательных организаций Российской Федерации (Прогноз до2020 года и оценка тенденций до 2030 года). М.: Институт социологии РАН, Центрсоциального прогнозирования и маркетинга, 2015, стр. 43.
• [12] Выбор второго иностранного языка зависит от желания родителей, но окон’нательное решение, какой дополнительный язык будут изучать школьники, принимает администрация образовательного учреждения.
• [13] DSD (Das Deutsche Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz) — международный языковой экзамен для школьников вне Германии для подтверждения владения немецким языком. Показавшие на экзаменах очень хорошие знания получаютстипендии на трехнедельную учебную практику в Германии. Обладатели дипломаDSD также имеют возможность получить стипендию DAAD (Германской службыакадемических обменов) на полный курс обучения в бакалавриате во всех университетах Германии. Срок, на который предоставляется стипендиальная поддержка, составляет от 3 до 4 лет (включая подготовительный курс). Экзамен DSD сдается (в отличии от других аналогичных экзаменов) на заключительном этапе школьногообучения. Действие диплома DSD не ограничено во времени (его не требуется подтверждать через несколько лет). Ежегодно экзамен DSD сдают 46 тыс. школьниковв 60 странах мира. На территории РФ в 2017 году около 80 общеобразовательныхучреждений имели статус DSD-школ.
• [14] Известный германист, директор Института иностранных языков Московского государственного педагогического университета в 1996;2012 годах.
• [15] Данные по государственным и муниципальным учреждениям образованиядневной формы обучения.
• [16] Серия учебников «Вундеркинды Плюс» для начальной школы еще не прошласоответствующую экспертизу и не включена в ФГОС, вследствие чего данные учебники школам и учителям приходится заказывать за деньги.
• [17] Немногочисленность участников обусловлена тем, что эти предметы — по выбору, и их результаты нс влияют на получение аттестата, однако положительныеитоги ЕГЭ нужны тем, кто желает продолжить обучение по филологическим специальностям в высших учебных заведениях.
• [18] Составлено поданным Рособрнадзора, см.: http://obrnadzor.gov.ru/ru/presscenter/news/indcx.php?id₄=4888
• [19] Составлено по данным Рособрнадзора, см.: http://obrnadzor.gov.ru/ru/presscenter/news/index.php?id₄=4888
• [20] С 2015 года экзамен был разделен на письменную и устную части. За выполнение заданий письменной части участник может получить до 80 баллов, за устнуючасть — до 20 баллов.
• [21] Учреждения начального профессионального образования, в соответствиис новым законом «Об образовании в РФ», с 2013 года были упразднены.
• [22] Без учета учителей других языков (как правило, английского), преподававших параллельно немецкий.
• [23] Особенно мало учителей французского языка в сельских школах (504 чел.), где французский язык учили в 2015/2016 году всего 26,5 тыс. человек.
• [24] Средняя наполняемость классов составляет сегодня 20 человек (24−25 человек — в городских школах и 12 — в сельских). Для занятий иностранными языкамиклассы обычной делят на две группы. В 2015/2016 учебном году средняя численность учебных групп, изучавших немецкий язык, составляла в городских школах11 учащихся (10 лет назад — 10 учащихся), а в сельских — 7 учащихся (10 лет назад -8 учащихся).
• [25] Филологические факультеты многих вузов именно для «страховки* будущихучителей немецкого языка готовят их по двум специальностям, и после получениядиплома они приходят в учебные заведения со знанием двух языков — немецкогои английского.
• [26] Международное общество немецкого языка — неправительственная организация по исследованию и развитию немецкого языка, базирующаяся в г. Висбадене (Германия).
• [27] В 2016/2017 учебном году на факультете немецкого языка, по информациидеканата, немецкий учили по всем программам, очно и заочно, 381 человек (без учета изучавших немецкий на других факультетах).
• [28] АГПНЯ была призвана объединить региональные ассоциации преподаватс-лей-германистов и сформировать общий Координационный совет (был создан в 1996 году). Среди направлений работы ассоциаций — издание информационных бюллетеней, повышение квалификации преподавателей, проведение различных культурных мероприятий, например, конкурсов молодых учителей немецкого языка. Планировалось также издание совместного с германскими партнерами журнала «Немецкий язык в России».
• [29] https://www.goethe.de/ins/ru/ru/sta/koo/mlz.html
• [30] У председателя МАУПН Г. В. Перфильевой — немецкие корни. Она родиласьв Поволжье в русско-немецкой семье, окончила факультет иностранных языковСаратовского педагогического института и защитила кандидатскую в Московскоминституте иностранных языков. В середине 1990;х стала одним из авторов популярного учебного пособия «Hallo, NachbarnU и школьных учебников немецкого языка. В начале 2010;х разработала концепцию программы овладения немецким языкомроссийскими немцами в дошкольном возрасте.
• [31] Подробнее о деятельности МАУПН см.: http://dlv-rus.ru/index/was_ist_maupn/0−7
• [32] В структуре РАО существует Федеральное учебно-методическое объединениепо языкознанию и литературоведению. Оно создано в целях привлечения педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке перечней на
• [33] Международный союз немецкой культуры (МСНК) — массовая общественнаяорганизация российских немцев, объединяющая около 200 организаций Российской Федерации (центры немецкой культуры, общества «Возрождение», национально-культурные автономии, российско-немецкие дома и другие организации).В МСНК входят также общественные структуры российских немцев, проживающих в других странах СНГ и Балтии.
• [34] Журнал выходит с 1934 года в соответствии с постановлением СНК СССР"Об углублении преподавания иностранных языков в школе», подписанным председателем СНК И. В. Сталиным. Первоначально он выпускался в форме методических сборников «Иностранные языки в школе», а как журнал стал регулярно вы
• [35] Журнал делает и специальные тематические выпуски, посвященные преподаванию иностранных языков в вузах. Публикации для авторов в журнале бесплатны.
• [36] Учебники немецкого языка большинства других издательств, не включенныев Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе, применяются в качестве дополнительных пособий и учебно-методических материалов.
• [37] Язык Гете-Института / Московская немецкая газета, 2015, май // http://ru.mdz-moskau.eu/yazyk-gyote-instituta/
• [38] Язык Гете-Института / Московская немецкая газета, 2015, май.
• [39] МСНК — учредитель и издатель газеты «Московская немецкая газета» (на русском языке), Moskauer Deutsche Zeitung (на немецком языке), молодежных и детских журналов на немецком языке, методического журнала для преподавателей немецкого языка Deutsch kreativ и научно-информационного бюллетеня «Российскиенемцы», информационно-методического бюллетеня для центров немецкой культуры Gemeinschaft. МСНК также регулярно издает книги и монографии по историии культуре российских немцев, с его участием открыто Информационно-справочноеагентство российских немцев (www.rusdeutsch.ru), имеющее электронную библиотеку российских немцев (www.rusdeutsch.ru/biblio).
• [40] Институт им. Гёте является ведущей организацией по популяризации и распространению немецкой культуры и немецкого языка за рубежом. Он имеет 150 филиалов в 93 странах. В 2013 году на языковых курсах, организованных ИнтитутомГёте в различных странах мира, обучалось 240 тыс. человек, и еще несколько десятков тысяч иностранцев — в самой Германии. В России действуют его филиалы — Немецкие культурные центры им. Гёте в Москве и Санкт-Петербурге, а также многочисленные читальные залы и курсы немецкого языка в других российских городах (Архангельске, Брянске, Владивостоке, Екатеринбурге, Казани, Нижнем Новгороде, Новосибирске, Омске, Перми, Ростове-на-Дону, Рязани, Саратове, Смоленске, Томске, Тюмени и Уфе).
• [41] Проект реализуется в Москве, Московской и Астраханской областях. В егорамках был проведен двухдневный методический семинар для преподавателей немецкого из гимназий и вузов пилотных регионов на базе частной школы — детскогосада при посольстве Германии в РФ.
• [42] Учебно-методический комплекс «Горизонты» — единственная линейка учебников по немецкому языку как второму иностранному, вошедшая в Федеральныйперечень учебников. В 2016/2017 году издательство «Просвещение» начало апробацию нового учебника для 5-го класса в ряде регионов России // http://prosv.ru/news/show /1578. html
• [43] См.: Германия — Россия: Школьный обмен стремительно теряет популярность/ http://inosmi.ru/politic/20 160 609/236810131.html
• [44] Подробнее см.: Резолюция Съезда представителей ассоциаций учителей немецкого языка // rusacademedu.ru/wp-content/uploacls/2016/07…l.pdf