Развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития правовой культуры специалистов пенитенциарной системы в условиях модернизации процесса повышения квалификации
- 1. 1. Необходимость и основные направления модернизации процесса обучения специалистов пенитенциарной системы в ИПК
- 1. 2. Особенности профессиональной деятельности специалистов пенитенциарной системы как основа повышения квалификации
- 1. 3. Состояние правовой культуры сотрудников пенитенциарной системы в местах лишения свободы
- 1. 4. Сущность и структура правовой культуры специалиста пенитенциарной системы
Выводы по главе 1
Глава 2. Педагогические условия развития правовой культуры специалистов пенитенциарной системы в процессе их обучения в ИПК
- 2. 1. Создание активной образовательной среды в ИПК как условие повышения эффективности развития правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в период повышения квалификации
- 2. 2. Использование современных педагогических технологий при обучении в ИПК специалистов пенитенциарной системы
- 2. 3. Комплексный подход к правовому обучению и правовому воспитанию специалистов пенитенциарной системы в период обучения в ИПК
- 2. 4. Экспериментальная проверка развития правовых знаний и правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации
  - 2. 4. 1. Методика и результаты экспериментальной проверки правовых знаний до и после обучения
  - 2. 4. 2. Методика и результаты развития правовой культуры специалистов пенитенциарной системы в процессе их обучения в ИПК
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Пенитенциарная система существует во всех странах мира как часть обеспечения правопорядка в государстве, как структурное подразделение ее правоохранительной системы. В России > уголовно-исполнительная система имеет давние исторические корни и традиции, переживала ряд преобразований и в настоящее время находится в сложном положении.

Россия вступила в Совет Европы. Согласно Уставу Совета Европы, свобода личности, политическая свобода и верховенство права, которым привержены государства, входящие в него, лежат в основе «любой истиной демократии». Одно из основных требований Совета Европы к России — соблюдение прав человека. Права и свободы закреплены в двух крупнейших документах — Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950 г. и Европейской социальной хартии от 18 октября ф 1961 года. Эти два договора определяют перечень прав, которые должны гарантироваться каждому человеку. Они устанавливают коллективные процедуры надзора и гарантии на европейском уровне.

Особо остро вопрос о защите прав человека в России стоит в местах лишения свободы, так как пенитенциарная система России была совершенно не готова к новым веяниям и требованиям. Принятие Россией европейской хартии прав человека сделало необходимым соблюдение прав человека везде, в том числе и в местах лишения свободы.

Но вхождение России в Совет Европы стало лишь стимулом, к реформированию пенитенциарной системы в целом.

Осознание противоречий:

— между ростом преступности в стране и возможностями уголовно-л исполнительной системы, сложным ее положением, материальным и финансовым, ведущим к скученности заключенных и отрицательным следствиям из этого,.

— противоречий в сознании сотрудников пенитенциарной системы между ее карательными и исправительными функциями,.

— противоречий между необходимостью высокой правовой культуры сотрудников как основой их правовой деятельности и реально недостаточным ее уровнем,.

— неготовностью всей системы к правопорядку в местах лишения свободы, при необходимости ориентации на западные образцы,.

— равно как осознание и других противоречий, назревало в среде сотрудников и руководителей этой системы давно.

Наведение правопорядка в колониях и тюрьмах, их полное, всестороннее реформирование — процесс сложный, длительный и дорогостоящий. Исторический очерк возникновения и развития УИС в России, помещенный в приложении, свидетельствует о том, что при различных нормах права в разные исторические эпохи и при многочисленных организационных ф преобразованиях в ней самым западающим звеном оставалась правовая культура сотрудников, которой никогда не уделялось должного внимания. Подготовка и повышение квалификации кадров для этой системы при потребности в них не были в центре внимания государства и общества. Знание этой стороны российской истории есть одна из предпосылок необходимости реформирования уголовно — исполнительной системы ныне.

Между тем при сохранении традиционного менталитета ее сотрудников, их нацеленности в основном на карательную функцию, невысоком уровне их правовой культуры, недостаточном внимании органов власти к современной, хорошо организованной системе подготовки и повышения квалификации кадров для УИС любые другие виды ее реформирования, в том числе и финансового, захлебнутся. * Именно поэтому начинать ее реформирование надо с реформирования модернизации) системы подготовки и повышения квалификации кадров, не отвечавшей до конца 90-х годов XX века задачам перехода на новые критерии оценки качества обучения и профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы.

Одной из главных проблем в изменении качества деятельности сотрудников этой системы является повышение уровня правовой культуры как основы их деятельности. Развитие правовой культуры специалистов является ядром реформирования всей системы их обучения. Это особенно очевидно при переводе ИПК из МВД в министерство юстиции, то есть правосудия, что значительно усилило официальные требования к правовой культуре сотрудников. Но проблема ее совершенствования не может быть решена вне контекста модернизации процесса их обучения в ИПК.

Поэтому мы начинаем свое исследование с обозначения кардинальных проблем модернизации процесса обучения в ИПК, без рассмотрения которых невозможно педагогическое решение проблем развития правовой культуры сотрудников УИС.

Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке специалистов пенитенциарной системы и создания новых типов учебных заведений, переориентации профилей профессий и специальностей в соответствии с потребностями Министерства юстиции РФ. Такие преобразования потребовали изменения структуры и качества управления, содержания подготовки, инновационных подходов к обучению специалистов пенитенциарной системы.

Несмотря на то, что проблеме реформирования дополнительного профессионального образования посвящено немало работ (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. В. Горшкова, А. В. Даринский, А. И. Жилина, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, Э. М. Никитин, A.M. Новиков, В. И. Подобед, А. П. Ситник, В. Н. Скворцов, И. П. Смирнов, Н. Н. Суртаева, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, В. Д. Шадриков, В. В. Шапкин, P.M. Шерайзина и многие другие), вопросы повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в них не раскрываются.

В трудах Л. А. Высотиной, Л. М. Зюбина, В. Д. Лутанского, А. С. Михлина, С. С. Фиранера и др. были раскрыты особенности организации работы с кадрами в условиях пенитенциарной системы прошлых летсуществует работа Ю. Н. Соболева об условиях организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы ныне, что дает возможность в современных условиях создать концепцию модернизации повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Изучение состояния дополнительного профессионального образования для пенитенциарной системы в новых социально-экономических условиях позволило выявить целый комплекс противоречий между:

— новыми требованиями к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы и несовершенными критериями качества повышения квалификации;

— изменившимися условиями функционирования образовательных + учреждений Министерства юстиции Российской Федерации и сохранившимися традиционными формами обучения ИПК;

— необходимостью ориентации процесса повышения квалификации на профессиональную компетентность специалистов пенитенциарной системы и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих требуемое качество;

— готовностью специалистов пенитенциарной системы реализовать свой творческий потенциал и отсутствием для этого научно обоснованных условий.

Таким образом, образовавшиеся противоречия между современными требованиями социального заказа и уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловили актуальность проблемы и темы нашего исследования: «Развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации».

Если в ИПК в силу ускоренного процесса обучения и его недостатков специалист пенитенциарной системы недополучает правовые знания, это отражается не только на развитии правовой культуры сотрудников, но и на их профессиональной деятельности в местах лишения свободы, что чревато многими опасностями не только для осужденных, но и для общества в целом.

Необходимость развития правовой культуры определяется следующими факторами:

— недостаточный уровень правовых знаний сотрудников пенитенциарной системы;

— стереотипы в понимании правового обучения и системы воспитания в педагогическом процессе ИПКразрыв между имеющимися знаниями и профессиональной деятельностью сотрудников пенитенциарной системы в процессе исполнения наказаний в местах лишения свободы.

Степень разработанности темы: в целом проблема развития правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в педагогическом процессе ИПК изучена недостаточно. Развитие правовой культуры, обладающей особенностями у специалиста пенитенциарной системы для исполнения наказаний в местах лишения свободы, должным образом не изучалось. Отсутствует системный подход в развитии правовой культуры в силу недостаточной разработанности активных форм и методов в процессе повышения квалификации специалиста пенитенциарной системы в ИПК.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования Министерства юстиции РФ.

Предмет исследования: педагогические факторы, влияющие на развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации.

Цель исследования. Целью исследования является научное обоснование и разработка педагогических принципов, условий, форм, методов, способствующих эффективности развития правовой культуры специалиста пенитенциарной системы.

Гипотеза исследования: развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в ИПК будет осуществляться успешно, если:

— процесс обучения будет приближен к реальной практической деятельности специалистов пенитенциарной системы;

— правовая культура специалистов будет нацелена на воспитательную функцию работы с осужденными;

— правовая культура будет развиваться как интегративный феномен, в единстве правовых знаний, правосознания, правового мышления, правовой деятельности;

— создана активная образовательная среда в ИПК;

— определены и учтены факторы готовности преподавателей к реализации идей активного обучения;

— содержание обучения дополнено новыми, специфическими для деятельности в местах лишения свободы юридическими дисциплинами;

— применен комплексный подход к правовому обучению и воспитанию специалистов пенитенциарной системы как военнослужащих в период повышения квалификации в ИПК.

Концепция, развиваемая и защищаемая автором, заключается в модернизации процесса обучения в ИПК использовании предложенной им методики. Гуманизации образования и системного подхода в процессе развития правовой культуры, как приоритетных направлений правового образования специалиста пенитенциарной системы.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть содержание правовой культуры специалиста пенитенциарной системы и последовательность ее развития в процессе повышения квалификации в ИПК.

2. Обосновать и разработать модель комплексного подхода к развитию правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации в ИПК.

3. Обосновать влияние юридических дисциплин на развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы.

4. Выявить социально-профессиональные и психолого-педагогические факторы проектирования технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

5. Экспериментально обосновать эффективность предложенной системы развития правовой культуры специалиста в ИПК.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, андрагогики, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов к разработке образовательных систем:

— современные положения теории образования взрослых (Б.Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Макареня, А. Е. Марон, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.) — достижения пенитенциарной педагогики (В.И.Белослудцев, М. Ю. Бухаркина, Л. А. Высотина, Н. Л. Гранат, Н. А. Гудков, М. Г. Дебольский, Л. М. Зюбин, В. Д. Лутанский, А. С. Михлин, М. В. Моисеева, А. В. Пищелко, Ю. Н. Соболев, С. С. Фиранер и др.);

— системный подход к управлению качеством процесса образования (В.В.Горшкова, А. И. Жилина, О. Е. Лебедев, В. Н. Максимова, М. М. Поташник, В. И. Подобед, С. Л. Рубинштейн, А. И. Субетто, Т. И. Шамова и др.);

— концепции проектирования педагогического процесса (Е.С.Заир-Бек, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, Н. Н. Суртаева и др.);

— методология и теория педагогических исследований (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, и др.);

— технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, В. К. Колеченко, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, М. П. Сибирская, А. Б. Трофимов и др.);

— историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий (В.И.Боголюбов, П. Митчелл, Ф. А. Фрадкин и др.).

Методы исследования. Для решения задач обоснования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: изучение и анализ философской, педагогической, юридической, социологической, психологической, управленческой и методической литературы. Обобщение опыта управления функционированием и развитием образовательных учрежденийнаблюдение, анкетирование, тестирование, статистические методы, моделирование и проектирование активного развития правовой культуры, комплексного воспитания в процессе обучения специалистов пенитенциарной системы в ИПК.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 год на базе трех Межрегиональных учебных центров и Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации.

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы работы:

— первый этап (1999 — 2000 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, психолого-педагогическая, юридическая, социологическая и техническая литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, рассмотрена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной задачи;

— второй этап (2001 — 2002 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента;

— третий этап (2002 — 2003 г.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации.

На защиту выносятся:

1. Модель развития правовой культуры с применением активных технологий обучения в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

2. Принципы создания активной образовательной среды в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в ИПК.

3. Критерии и показатели эффективности развития правовой культуры в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Научная новизна исследования:

— разработан комплексный (системный) подход к развитию правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в ИПК;

— разработана методика развития правовой культуры специалиста пенитенциарной системы при обучении юридическим дисциплинам в ИПК;

— исследовано влияние активных методов обучения, развивающих правовую культуру специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации в ИПК;

— проведен системный анализ технологий, развивающих правовую культуру в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в контексте модернизации обучения в ИПК;

— определена совокупность факторов развития активной образовательной среды в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в ИПК (социально-психологических, профессионально-деятельностных, этических, воспитательных, нравственно-правовых и других);

— раскрыта логика функционирования активной образовательной среды в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в ИПК.

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что:

— определены общие методологические основания проектирования развития правовой культуры в учебном процессе в период повышении квалификации специалистов пенитенциарной системы в ИПК;

— выявлены принципы обучения и развития правовой культуры в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в ИПК;

— раскрыты и обоснованы педагогические возможности и условия развития правовой культуры в процессе реализации активных технологий, разработаны критерии и показатели эффективности, активного обучения различных категорий специалистов пенитенциарной системы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: использование, результатов исследования педагогических возможностей активных технологий обучения, позволит на новом уровне развивать правовую культуру сотрудников пенитенциарной системы, а также оптимизировать процесс повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Положения диссертационного исследования нашли применение в преподавании курсов «Конституционные права, свободы и обязанности граждан России», «Правовой статус личности осужденных, в Российской Федерации», «Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы», «Пенитенциарная педагогика и психология». Выводы и рекомендации автора используются профессорско-преподавательским составом Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ при разработке и внедрении в образовательный процесс активных технологий обучения специалистов пенитенциарной системы.

Апробация исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации, на международной научно-практической конференции. «VI Царскосельские чтения», Санкт-Петербург, 23−24 апреля 2002гна Всероссийской межведомственной научно-практической конференции «Политика современной России в сфере борьбы с преступностью: состояние, проблемы, пути решения», Псков, 25−26 мая 2002 г.- на юбилейной научно-практической конференции 20−21 сентября 2002 г, Санкт-Петербургский университет МВД Россиина традиционной научно-практической конференции «Деевские чтения 2003», Рязань, 22 мартана международной научно-практической конференции «Образование взрослых: глобальный диалог», Санкт-Петербург, 2003 г.- на международной научно-практической конференции 18−19 ноября 2003 г «Образование взрослых в современном развивающемся обществе», Санкт-Петербург, 2003гна межведомственной научно-практической конференции 28 апреля 2004 г. «Русское общество и тюремная реформа. История и современность», Санкт-Петербург, 2004гна международной научно-практической конференции 13−14 апреля 2004 г. «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы», Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования.

Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации использованы в образовательном процессе при повышении квалификации специалистов пенитенциарной системы в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В диссертации содержится 24 таблицы и схемы и 14 рисунков. В приложении помещены исторический очерк реформирования УИС России, учебно-тематические планы и программы, образцы юридических задач и тестов и др.

Выводы по главе 2.

1. В ходе исследования установлено, что важнейшей задачей управления процессом повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы является создание в ИПК активной образовательной среды, благоприятной для развития способностей обучаемых, их правовой культуры, способствующей самореализации личностного потенциала и побуждающей к поиску собственных результатов в обучении для их практической деятельности, профессионального и личностного развития. Дано определение активной образовательной среды как системы организации учебной деятельности субъектов образовательного процесса, включающей целевой, содержательно-технологический и управленческий компоненты. Показаны принципы и этапы проектирования активной образовательной среды в ИПК как одного из главных направлений процесса модернизации дополнительного профессионального образования в учреждениях ГУИН.

2. Выявлена система активных образовательных технологий, противостоящих традиционным методам обучения в ИПК и создающих условия для перехода правовых знаний в правовые убеждения и формирования правосознания и правовой культуры. Показано влияние конкретных методов на развитие правового мышления и правовую культуру слушателей.

Системное применение активных педагогических технологий усиливает мотивацию у слушателей, делает образовательный процесс более полным, доступным и эффективным, повышает объем и уровень правовых знаний, прочность их усвоения, дает возможность для активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых и индивидуализации и дифференциации учебного процесса, усиливает оперативность и объективность педагогического контроля.

3. Обоснована необходимость комплексного подхода к правовому обучению и правовому воспитанию сотрудников пенитенциарной системы в период их повышения квалификации, показано влияние различных воспитательных воздействий на правовую культуру и правовую деятельность слушателей.

4. Приведены результаты экспериментального обучения за период с 1999 по 2003 гг., свидетельствующие о правильности выдвинутых предположений. Уровень правовых знаний сотрудников пенитенциарной системы в экспериментальных группах выше, чем в контрольных при уравненных условиях, и значительно превышает начальный уровень их правовых знаний и степень сформированности правовой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации осуществлено новое решение актуальной научной задачи, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для повышения эффективности процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной систем, его модернизации. При этом получены следующие теоретические и практические результаты:

1. Проведен анализ существующих подходов к организации процесса повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы в образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации. Установлено, что традиционный предметно-методический подход к обучению не обеспечивает выполнение установленных требований к уровню подготовки специалистов пенитенциарной системы. Определены основные причины ухудшения качества подготовки специалистов:

— невозможность в полной мере раскрыть индивидуальные способности слушателей;

— ухудшение восприимчивости слушателей к новому материалу по причине отсутствия учета индивидуальных характеристик слушателей различных возрастных категорий.

Образовавшийся разрыв между современными требованиями социального заказа и качественным уровнем профессиональной подготовки специалистов пенитенциарной системы обусловлен несовершенством структуры и содержания образовательного процесса и отсутствием эффективных научно обоснованных методологических подходов использования современных педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

2. Выполненный в диссертации педагогический анализ образовательного процесса в вузах Главного управления исполнения наказаний показал, что существующие традиционные технологии обучения специалистов пенитенциарной системы не учитывают особенности личностных характеристик обучаемых, специфику их профессиональной деятельности, динамику развития психических функций слушателей различного возраста. Необходимо учитывать и тот факт, что среда, в которой осуществляется деятельность специалистов пенитенциарной системы, значительно отличается от среды других подразделений правоохранительных органов, что оказывает существенное деформирующее влияние на личность сотрудника.

3. Основные тенденции модернизации дополнительного профессионального образования в современных условиях обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими и личностно-ориентированными парадигмами развития образования и науки, инновационными процессами в развитии личности будущих специалистов пенитенциарной системы. Реалии современной педагогической действительности в системе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы сформировали потребность в качественном изменении управляющих параметров образовательного процесса с учетом:

— уровня профессиональной подготовки специалистов;

— структуры знаний;

— структуры профессионального мышления и специфики деятельности специалиста пенитенциарной системы;

— мотивации профессиональной деятельности и учебного трудасовременных компьютерных моделей.

4. Главной особенностью активного обучения является гуманистическая направленность, которая, прежде всего, проявляется в изменении статуса предметных знаний — из основной цели обучения они превращаются в средство личностного развития слушателей, более глубокого познания ими профессиональной реальности.

В ходе диссертационного исследования установлены следующие теоретические основы реализации активного обучения в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы:

— цели обучения заключаются в социально-профессиональном развитии личности, подготовке высококвалифицированных специалистовсодержание обучения ориентировано на профессиональную компетентность обучаемых;

— формы и методы обучения в преобладающем большинстве — активные;

— в деятельности профессорско-преподавательского состава преобладают функции управления обучением при ориентации на индивидуальные особенности обучаемыхпрогнозируемый результат обучения — заданный уровень профессиональной компетентности специалистов пенитенциарной системы.

5. Развитие профессиональной компетентности требует интегрированного обучения, предполагающего привитие специалистам поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям. Это требование обусловливает необходимость изменения в содержании обучения самой учебной информации за счет введения или усиления следующих модулей учебного материала: социального, общеправового, психолого-педагогического, морально-нравственного, коммуникативного.

Профессиональная компетентность развивается не за счет применения какой-то отдельной педагогической технологии, а посредством системы технологий, приемлемых к индивидуальным особенностям обучаемых, в том числе обусловленных спецификой профессиональной деятельности, возрастной динамикой развития психических функций.

6. Наиболее адекватными педагогическими технологиями, позволяющими решить поставленные задачи, являются активные технологии обучения, которые взаимообусловливают действия обучающего и обучаемых в активных самоорганизующихся системах, направленных на развитие творческого интеллекта обучаемых и на эффективную подготовку специалиста пенитенциарной системы, обладающего качествами, определяемыми современными потребностями общества. Используемые при этом методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации специалиста пенитенциарной системы с целью выбора оптимальной стратегии развития личности, его рефлексивной положительной самооценки.

7. Дидактические возможности активных технологий обучения и их инструментарий позволяют оптимально распределить учебные средства для обеспечения учебно-методического комплекса по различным учебным дисциплинам и эффективно реализовать цели развития критического и творческого мышления обучаемых, умений объективной самооценки и принятия решений. Реализация активных технологий обучения в процессе повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагает действенную дифференциацию и индивидуализацию обучения.

8. Определены педагогические возможности и условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации. Установлено, что основными условиями эффективного управления процессом активного обучения являются:

— активный стиль управления в образовательном учреждении и его подразделениях;

— научная организация труда слушателей и сотрудников образовательного учреждения, построенная на активной основе;

— гибкий контроль образовательного процесса и оценка знаний слушателей;

— высокий уровень готовности преподавателей и слушателей к реализации идеи активного обучения.

9. С целью повышения эффективности образовательного процесса на основе активного обучения в ходе диссертационного исследования выполнена коррекция содержания и структуры учебных программ, разработаны новые тематические планы и методические рекомендации по дисциплинам «Правовой статус личности осужденных в Российской Федерации», «Пенитенциарная педагогика и психология», «Профессиональная культура и этика сотрудников уголовно-исполнительной системы», разработана система мер, стимулирующих развитие творческой активности и способностей обучаемых.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
Багрецов С.А., Кулганов В. А., Горелов И. П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. СПб., 1996.
Барашков П.Н., Житницкий М. И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л., 1990.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1966.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Выш. шк., 1991. — 208 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123 — 128.
Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения// Наука и школа. 2001. — № 2. С. 12 — 15.
Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−21.
Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтроля знаний: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 40 с.
Былков А.В. Обучаемость как интеллектуально-личностный феномен// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. — С. 8 — 9.15. Бубер М. Я и Ты. М, 1993.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия формирования. М., 1998.
Боннер А.Т. Законность и справедливость в правоприменительной деятельности. М.: Изд. Российское право. 1992. 320с.
Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.
Всеобщая декларация прав человека / Принята Генеральной Ассамблеей ООН Юдекабря 1948 года.
Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3 — 8.
Васильева Е.Ю. Методика системного анализа работы преподавателя института повышения квалификации // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.1. М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2002. — с. 116 — 121.
Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. — 576 с.
Вершловский С.Г. Формирование образовательных запросов молодежи на этапе перехода к новой социально-экономической реальности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № Ю. СПб., 1997. — С. 11 — 13.
Власова Е.З., Извозчиков В. А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей // Наука и школа. 1999. — № 5. С. 2 — 9.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. СПб, 1997. — 448 с.
Волков Г. Н. Три лика культуры.- М.: Молодая гвардия, 1986.- С. 16
Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов.- М.: Новый юрист, 1998.- с 586−587
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992.
Горелов ИЛ., Багрецов С А. Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса // Вопросы компьтеризации учебно-воспитательного процесса. Тематический научно-тенический сборник N 14, Часть I.-Л.: МОПВУРЭ, 1992. С. 2 -115.
Горелов И.П., Николаев В. И., Орлов А. П., Актерский Ю. Е. Организационно-методические указания по организации образовательного процесса вуза на основе модульно-рейтинговой технологии обучения. СПб.: МОПВУРЭ, 1999.-3 5с.
Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. МЦ при ГУК МВД России. М., 1997. 320 с.
Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика:тенденции развития. -СПб, Комсомольск-на-Амуре, 2001.
Гудков Н.А., Мотин В. В., Пищелко А. В. Инновационная модель института повышения квалификации. Домодедово, 1997.
Глущенко П.П. Социально-правовая защита конституционных прав и свобод граждан (теория и практика). Под. общ. Ред. В. П. Сальникова. СПб.:СПб академия МВД Р.Ф. 1998. 374с.
Гуцериев Х.С., Сальников В. П. и др. Право и духовная культура сотрудников правоохранительных органов. СПб.: СПб. Юридический ин-тМВД Р.Ф. 1996. 155с.
Гуцериев Х.С., Сальников В. П., Федоров В. П., Худяков А. И. Человек и правоохранительная деятельность. Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: Фонд «Университет» 2000. 320с.
Денисова А.Л., Пищелко А. В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий. Домодедово, 1995.
Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. М.: Экономика, 1988, — 191 с.
Европейская конференция о защите прав человека и основных свобод от 4ноября 1950 года.
Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. СПб., ИОВ РАО, 1999.
Жилина А.И. Управление системой профессиональной подготовки и карьеры руководителей сферы образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2002. 52 с.
Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 368 с.
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.
Закон в переходный период: опыт современной России. «Круглый стол» Государство и право, 1995 № 10 С.34
Змеев С.И. основы андрагогики. М.: Флинта, Наука, 1999.
Ильин И.А. О сущности правосознания. М: Рарогъ 1993. С.83
Исаев А. И История государства и права России. М.: БЕК. 1993. 255с.
Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — 232 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. ВЛ.Ляудис.- М., 1994.
Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научных трудов. -Мурманск, 1993.
Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 45 с.
История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. Г. Плохова, Ф. А. Фрадкин / НИИТ и ИП РСФСР. М., 1992. — 133 с.
Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. — Обучение и развитие. М., 1966.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 36 с.
Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: С-Петербургская академия МВД России, 1997.- 208 с.
Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. 16 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. -85 с.
Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — С. 3- 17.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала, творческих способностей педагогов в различных областях их деятельности и досуга // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. — С. 9 — 10.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. — 207 с.
Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. — С. 48 — 50.
Кон И. О. Психология ранней юности. М. Просвещение, 1989 -С.15−16
Каминская В.Н., Ратинов А. Р. Правосознание как элемент правовой культуры: Правовая культура и вопросы правового воспитания М. 19 741. С.42−43
Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания / Принята Резолюцией Генеральной Ассамблей ООН 39/46 от 19 декабря 1984 года.
Лазарев В.В., Липень С. В. Теория государства и права. М.: Изд.Спарк. 1998. 448с.
Ломовский В.Д. Правовое государство и права человека в России: трудности и пути их преодоления //Правозащитник. 1996. № 3. С.63
Лучшие психологические тесты для профотбора и профоринтации. / Под ред. А. Ф. Кудряшова Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. — 318
Лобастое Г. В. В философии весит только мысль.: Молодой коммунист.- 1987.- № 9.- С.65
Ленин В.И. Пол. Собр. Соч. Т.1 — С.423−424
Макареня А.А., Суртаева Н. Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография. Санкт-Петербург, Тюмень: ТОГИРРО, 2001.-160 с.
Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 99 с.
Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. 24 с.
Марон А.Е. Дифференциация процесса повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин в ИУУ: Метод, рекомендации / НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1988. — 91 с.
Марон А.Е., Монахова Л. Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Теория и практика модернизации отечественного образования РАО, Академические чтения, СПб., 2002. С. 177 — 181.
Марон А.Е., Монахова Л. Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения // Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — С. 7 — 11.
Марон А.Е., Обухова Л. А. ИУУ, ИПК и повышение квалификации руководящих, управленческих кадров // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. — С. 55 -60.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.
Меденцев В.И. Повышение эффективности самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.
Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра пед. наук Т. И. Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. — 231 с.
Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 446 с.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17 — 22.
Матузова Н.И., Малько А. В. Теория государства и права: Курс лекций-2 е изд. перераб. и доп. М.: Юристь, 2002
Маслоу А. Мотивация личности. М- СПб.: Питер, 2003.
Минимальные стандартные правила обращения с заключенными / Приняты Конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями 30 августа 1955 года.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3.
Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб, обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1993. — 52с.
Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии// Информатика и образование, 1996, № 5.
Образование взрослых как социальный институт /Под ред. Е. П. Тонконогой, В.И., Подобеда. СПб., ИОВ РАО, 1999.
Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1993.-34 с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Санкт- Петербург, Воронеж., 1995.-232 с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. — С. 7 — 11.
Петровский А.В. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. центр. Рос. гуманитар, ун-та, 1996. — 348с.
Пищелко А.В., Белослудцев В. И., Соколов И. И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. — 105 с.
Подобед В.И., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 1998. — 119 с.
Подобед В.И. Социальный педагог в сфере социальной защиты и адаптации взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. — С. 57 — 58.
Подобед В.И. Теоретико-методологические основы системного управления образованием взрослых. Курс лекций. СПб., 2001. — 47 с.
Подходова Н.С. Развитие общеинтеллектуальных умений как основа формирования компетентностей // Академические чтения. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. — С. 94 — 96.
Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.
Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
Перспективы и тенденции в образовании взрослых. Сборник статей. Институт по международному сотруднечеству. СПб., 2000.
Правоохранительные органы. Под ред. К. Ф. Гуценко. М.: Изд.БЕК. 1995. 320с.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. — 198 с.
Растригин JI.A., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
Рабочая книга андрагога/ Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.
Ростовщиков И.В. Права личности в России: их обеспечение и защита органами внутренних дел. Волгоград.: ВЮИМВД РФ. 1997. 189с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.
Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993.-С. 11−19.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998. — 354 с.
Сибирская М.П. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. — 1995, № 2 — 3. — С. 123 — 127.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998.
Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. 6-й межвуз. науч.-мет. конф. Иркутск: ВСИ МВД России, 2001.
Соболев Ю.Н. Гуманистические основы повышения квалификации специалистов уголовно-исполнительной системы // Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — С. 136 -141.
Соболев Ю.Н. Права человека в истории правовой мысли (краткий очерк)// Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества: Материалы межвузовской науч. практ. конф. 30−31 января 2003 г. -СПб.: Нестор, 2003. — С. 5 — 11.
Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2002. — 288 с.
Соколовская Е.А. Акмеологическая школа фактор устойчивого развития учителя и ученика // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. — СПб., 1997. — С. 16 -18.
Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 44 с.
Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения в профессиональной школе. Изд. 2-е дополн. и перераб. СПб., 2001. — 36 с.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — С. 47 — 54.
Сухобская Г. С. Психология в управлении. СПб., 1999. — 80с.
Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Л., 1988. С.З.
Сальников В.П. Правовая культура сотрудников милиции. Д.: ВПУ МВД СССР. 1983.72с.
Свод принципов защиты всех лиц, подвергаемых, задержанию или заключению в какой бы то ни было, форме /Утверждена Резолюцией Генеральной Ассамблей ООН 43/173 от 9 декабря 1988 года.
Социализация взрослых: Учебное пособие / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002
Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.
Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. 1997.
Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография / Под ред. В. И. Хальзова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 267 с.
Управление организацией: Учебник / Под ред. А. Г. Поршнева, З. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 669 с.
Управление персонолом организации: Учебник / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1997. — 512 с.
Фромм Э. Психоанализ и религия. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сарт Ж.-П. Сумерки богов. М.: Политиздат, 1990 — С. 159
Федеральный закон «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений. «// Собрание законодательства РФ. 1995. № 29. Ст.2759- 1998.№ 30. Ст. 3613.
Федеральный закон «О содержании под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений. «// Собрание законодательства РФ. 1995. № 29. Ст.2759- 1998.№ 30. Ст. 3613.
Федеральный конституционный закон «О Конституционном суде Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 1994. № 13. Ст. 1447.
Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения ВВ: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1991. 32 с.
Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. Дис.. канд. Пед. Наук. СПб., 1994. 17 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т., М., 1986.-Т. 1.-214 с.
Хропанюк В.Н. Теория государства и права. Наука, М. 1996 С.204
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.
Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. — № 9. — С. 116 -132.
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996.-43 с.
Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996. — № 3. — С. 8 — 13.
Чошанов M.JI. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: народное образование, 1996.
Шубина JI.C. Развитие интеллектуальной активности учащихся. // Педсовет. Пермь, 1999.
Юдин Б.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31 — 38.
Hug W.E. Educational Technology: Local Center // The International Encyclopedia of Education. V. 1 10. Oxford, 1985. — P. 9 — 20.
Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. Mc-Aleese. -L., 1978.-P. 132- 185.
Spaulding S.C. Technologycal Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. McAleese.-L., 1978. P. 41 — 67.
To improve Learning. An Evaluation of Instractional Technology / Ed. S. C. Ticton, N.Y., 1970, V.I. -132 p.
Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education /Ed. L.C. Deighton V. 1 10. — N.Y., 1971. — P. 16 — 31.

Заполнить форму текущей работой