Выводы. 
Общая психология. 
Основные психические явления

Нравственные психические образования относятся к классу социально-психологических психических образований. Базовое психическое образование нравственной сферы — характер. Функциями нравственых психических образований являются регуляция поведения человека во взаимодействии с другими людьми и обществом в целом, а также самовыражение и определение человеком своего места в мире. Нравственые психические образования ассимилируются в разнообразных четрах характера, совокупность которых составляет характерологический профиль личности.

Практикум

• 1. Вставьте пропущенные слова.
• 1.1. В моральных нормах… культур общественное благо преобладает над личным,

а в нормах… культур общественное и личное благо сбалансировано.

• 1.2. Усвоение моральных норм предполагает их… что делает нравственное сознание каждого человека не только социально-типичным, но и…
• 1.3. Отношение — это… связь человека с внешним миром и самим собой.
• 1.4. В концепции В. Н. Мясищева отношения понимаются как преимущественно

…избирательная психологическая связь субъекта с различными сторонами…

выражающаяся в его… и…

• 1.5. Интерес к типологиям характера обусловлен тем, что определение тина характера человека позволяет… его поведение в различных ситуациях.
• 1.6. Акцентуация — это… развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, обусловливающая повышенную … личности и затрудняющая се… в некоторых типичных ситуациях.
• 2. Установите соответствие, соединив автора с его взглядами на соотношение темперамента и характера.

3. Установите соответствие между автором и выбранным им основанием для типологизации характера.

• 4. Определите авторство.
• 4.1. «Характер — это качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и потому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер — „каркас“ и подструктура личности, наложенная на ее остальные подструктуры».
• 4.2. «Характер — это закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений».
• 5. Расположите на оси времени известные вам исследования нравственной сферы человека.

• 6. Используя рисунок, покажите, как связаны между собой:
• 6.1.1) характер; 2) психическое состояние;
• 6.2.1) характер; 2) система отношений человека с миром и самим собой;
• 6.3.1) черты характера; 2) индивидуально-своеобразные свойства человека;
• 6.4.1) акцептуация характера; 2) черта характера;
• 6.5.1) акцентуация характера; 2) психопатия;
• 6.6.1) нарушение личностного развития; 2) акцентуация характера;
• 6.7.1) акцентуированный характер; 2) дисгармоничный характер.

7. Заполните таблицу «Сходства и различия черт темперамента и характера».

8. В характеристике личности выделите черты характера и свойства темперамента.

Инна А., 13 лет. Живая, жизнерадостная, открытая, однако вспыльчивая и раздражительная. Интересы разнообразны, но поверхностны. Редко доводит дело до конца, быстро устает в процессе работы. Уделяет много внимания вещам: одежде, школьным принадлежностям, следит, чтобы они были модными. Общительная, легко находит контакт с одноклассниками, однако любит быть лидером. В противном случае замыкается и отказывается участвовать в совместной деятельности.

• 9. Какая схема является более корректной? Обоснуйте свой ответ.
• 9.1. Характер Поведение.
• 9.2. Поведение —" Характер.
• 9.3. Характер Поведение.
• 10. Подчеркните утверждения, которые раскрывают суть понятия «черта характера»: черта характера проявляется в любых обстоятельствах и условиях, черта характера социально типична, черта характера отражает отношение личности к отдельным сторонам действительности, черта характера представляет собой определенный способ действий, черта характера проявляется лишь в соответствующих ей типичных обстоятельствах, черта характера социально своеобразна, черта характера индивидуально своеобразна.
• 11. Дополните таблицу «Классификационная модель характера» (по В. Н. Панферову).

Окончание таблицы

• 12. Составьте блок-схему из следующих понятий: черта характера, форма поведения, типичная ситуация, образ ситуации.
• 13. Определите акцентуацию характера по описанию.
• 13.1.0, отличается нерешительностью, мнительностью, беспокойством о будущем. Любит различные гадания, которые помогают спрогнозировать развитие беспокоящих ее ситуаций. В течение нескольких лет не выходит из дома до тех пор, пока три раза подряд не сойдется ее любимый пасьянс.
• 13.2. Н. любит приукрашивать действительность, часто рассказывает о себе вымышленные истории, в которых она выглядит интересным, временами загадочным и популярным среди других людей человеком. Предпочитает добавлять к своей одежде яркие, привлекающие внимание своей необычностью детали.
• 13.3. А. постоянно в хорошем настроении, бодр, активен, «заражает» своей активностью окружающих и часто выступает инициатором рискованных мероприятий (залезть по строительным лесам на крышу и др.). Берется за множество дел, но если дело требует терпения, редко доводит его до конца.
• 14. Постройте блок-схему из предложенных понятий: моральные нормы, нравственные требования, совесть, долженствование, регуляция поведения.
• 15. Какие словосочетания характеризуют мораль, а какие — нравственность?

Система выработанных обществом норм, проявление морального сознания человека, форма общественного сознания, совесть, внешнее принуждение, общепринятые правила в регуляции различных видов деятельности, внутриличностная регуляция поведения на основе ценностной регуляции.

• 16. Объясните факты с точки зрения теории морального развития Л. Колбсрга.
• 16.1. Оля (шесть лет) считает, что Вова, разбивший 10 чашек, помогая маме, заслуживает большего наказания, чем Максим, взявший без спросу конфету и разбивший при этом одну чашку.
• 16.2. Маша (четыре года) принесла в детский сад куклу. Воспитательница заметила, что Маша дает поиграть с куклой только Наташе и Кате. На вопрос о том, почему она не всем даст поиграть с куклой, Маша ответила, что дружит только с 11аташей и Катей.
• 17. Объясните факт, используя термины из темы.

В средневековой Европе детоубийство считалось противозаконным, так же, как и сегодня, однако была повсеместно распространена практика якобы «случайного» удушения детей во сне (дети тогда спали вместе с родителями). «Случайность» смерти ребенка снимала с родителей юридическую ответственность.

Контрольные вопросы.

• 1. К какому классу относятся нравственные психические образования? Чем это обусловлено?
• 2. Как соотносятся между собой явления понятий «мораль» и «нравственность»?
• 3. Какие функции выполняют нравственные психические образования?
• 4. Как соотносятся между собой понятия «характер» и «личность»?
• 5. Почему базовым образованием нравственной сферы человека может считаться характер?
• 6. Как вы могли бы охарактеризовать известные вам подходы к типологизации характера?
• 7. Что такое «черта характера» и «акцентуация характера»?
• 8. В чем суть трактовки речи как сквозного психического процесса?
• 9. Каким образом коммункативно-речевые психические образования ассимилируются в качествах личности?

Рекомендуемая литература

Барсукова, С. А. Психология совести / С. А. Барсукова. — Пенза, 2010.

Богданов, К. Е. К проблеме характера / К. Е. Богданов. — М., 2012.

Грановская, Р. М. Психология веры / Р. М. Грановская. — СПб., 2010.

Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум /Т. Г. Григорьева. — Новосибирск, 1997.

Морозюк, С. Н. Психология характера: феноменология, теория и практика / С. Н. Морозюк. — М., 2013.

Пауэр, Ф. К. Подход Л. Колберга к нравственному воспитанию / Ф. К. Пауэр, Э. Хиггинс, Л. Колберг // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 3. — С. 175−183.

Платонов, К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. — М., 2011.

Психология нравственности / под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревич. — М., 2013.

Реан, А.А. Психология и педагогика/А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб., 2002.

Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Сумерки богов: сб. / сост. и ред. А. А. Яковлев. — М" 1989.

Шпеман, Р. Основные понятия морали / Р. Шпеман. — М" 1993.