Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических ВУЗов

Диссертация: Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических ВУЗов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна. Впервые изучено содержание и структура понимания студентами учащихся, раскрыты некоторые стороны генезиса социально-перцептивных умений и способностей на этапе обучения в педагогическом вузе. Выявлена устойчивая в .И.Ленин. Философские тетради, М., 1965, с. 203. зависимость понимания учащихся от избранной студентом специальности, степени удовлетворенности профессией (КУ) и пола… Читать ещё >

Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических ВУЗов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Ю
    • I. Проблема социально-перцептивных умений и способностей учителя
    • 2. Формирование социально-перцептивных умений и способностей в системе психологической подготовки студентов в педвузе
    • 3. Исходные теоретические положения и методика исследования. ^
  • Глава 2. ПОНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДПРАКТИКИ.37'
    • I. Динамика понимания студентами учащихся. 37 >
    • 2. Соотношение чувственного, логического и эмоционального компонентов понимания студентами учащихся
    • 3. Структура понимания учащегося студентами разных факультетов
    • 4. Структура понимания студентами учащихся в зависимости от степени удовлетворенности избранной профессией, пола и индивидуально-психологических особенностей
    • 5. Анализ трудностей изучения учащихся студентами-практикантами
  • б. Оценка и самооценка социально-перцептивных умений студентов
  • Глава 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ШРЦЕПТИШыХ
  • УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
    • I. Принципы и приемы обучения студентов социально-перцептивным умениям
    • 2. Формирование социально-перцептивных умений студентов в процессе обучающего эксперимента
    • 3. Результаты обучающего эксперимента

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», принятых апрельским (1984г.) Пленумом Щ КПСС и сессией Верховного Совета СССР, ставится задача значительного улучшения подготовки учительских кадров. Одним из условий улучшения всей работы учителя является повышение уровня их психолого-педагогической подготовки. Важным компонентом ее является умение учителя понять индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Как показали исследования А. А. Бодалева, Я. Л. Коломинского, С. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Д. Ф. Николенко, Е. И. Синицы, А. И. Щербакова и других, от степени развития у учителя умения понимать своих учеников зависит успешность педагогической деятельности в целом.

До сих пор в психологии исследовалась проблема понимания учащихся (социальной перцепции) учителем. Генезис социально-перцептивных умений у студентов педвузов целенаправленно не изучался. Лишь отдельные стороны этой проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу педагогической деятельности и педагогических способностей. В частности анализировалось влияние жизненного опыта студентов на понимание ими детей (57), определялась зависимость этого понимания от индивидуальногпсихологических особенностей студентов (166), выявлялось место понимания ими детей в структуре психологической подготовленности к профессионально-педагогической деятельности (23).

Изучение этой проблемы необходимо для оптимизации руководства психологической подготовки студентов, в частности в период педпрактики, для развития их педагогических умений, в структуру которых в качестве ведущего компонента входят социальноперцептивные умения.

Настоящее исследование является частью теш «Теоретические и прикладные аспекты понимания людьми друг друга», которая разрабатывается научными коллективами страны под руководством действительного членаАПН СССР, доктора психологических наук профессора А. А. Бодалева (№ государственной регистрации 78 056 578).

Предмет исследования — процесс формирования социально-перцептивных умений у студентов педвузов.

Цель исследования — определить некоторые психологические аспекты формирования социально-перцептивных умений у студентов педвузов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

— изучить динамику понимания студентами индивидуально-пси-'-хологических особенностей учащихся;

— определить структуру понимания их;

— выявить характер зависимости этого понимания от избранной студентами специальности, уровня удовлетворенности ими профессией, их пола, индивидуально-психологических свойств;

— изучить характер трудностей, испытываемых студентами при изучении учеников;

— установить условия, способствущие овладению студентами социально-перцептивными умениями.

Гипотеза исследования: всесторонность, глубина и адекватность познания студентами учащихся обусловливается: «а) деятельностью учащихся, организованной как коллективное творческое продуктивное взаимодействие, в котором проявляются их субъектные и личностные свойстваб) комплексной исследовательской деятельностью студентов, направленной на выявление индивидуального своеобразия изучаемых» учащихся.

Объект исследования: студенты третьего и четвертого курсов филологического факультета и факультета иностранных языков, а также физического, математического и общетехнического факультетов Дрогобычского государственного педагогического института имени И. Я. Франко и студенты четвертого и пятого курсов филологического и математического факультетов Гродненского государственного университета. Исследованием было охвачено 403 студента.

Методологическую основу исследования составляют положения классиков марксизма-ленинизма о познании как процессе все более глубокого проникновения в объективную действительность, как переходе" от явления к сущности и от менее глубокой к более глубокой сущности" Ч Исходными методологическими принципами являются: деятельностный подход к анализу социально-перцептивных явлений, положение о взаимодействии внешних и внутренних условий в процессе форми рования этих явлений, системный подход к анализу их.

В работе применялись следующие методы: наблюдение, обобщение свободных характеристик, беседа, анкетирование, фор- <�с мирувдий эксперимент, направленный на выявление условий овладе-/ ния студентами социально-перцептивными умениями.

Научная новизна. Впервые изучено содержание и структура понимания студентами учащихся, раскрыты некоторые стороны генезиса социально-перцептивных умений и способностей на этапе обучения в педагогическом вузе. Выявлена устойчивая в .И.Ленин. Философские тетради, М., 1965, с. 203. зависимость понимания учащихся от избранной студентом специальности, степени удовлетворенности профессией (КУ) и пола. Определено соотношение чувственного, логического й эмоционального компонентов социальной перцепции студентов. Проанализированы трудности, испытываемые студентами при изучении учеников и составлении психолого-педагогических характеристик. Определены принципы и приемы повышения у студентов уровня социально-перцептивных умений.

Теоретическое значение исследования состоит в определении содержания и структуры понимания учащихся студентами, выявлении некоторых психологических аспектов генезиса социально-перцептивных умений в процессе обучения студентов в педвузе. Для теории педагогической психологии важным является определение теоретических принципов и практических приемов повышения у студентов уровня понимания учащихся. Выявлена роль ссэциально-перцептивных умений в генезисе других педагогических умений.

Практическое зна ч е н и е исследования. Принципы и приемы повышения у студентов уровня социально-перцептивных умений, программу поэтапного изучения студентами учащихся, программу практических занятий по спецкурсу преподаватели психологии могут применять в процессе психолого-педагогической подготовки студентов педвузов, в процессе чтения лекций по психологии, а также в период проведения педпрактики.

Материалы, выводы исследования, приложения к диссертации полезны также учителям школ. Они могут быть использованы при чтении психологии в системе ИУУ.

Положения, выносимые на защиту: — становление у студентов педвузов социально-перцептивных умений определяется условиями, содержанием и формой организации деятельности студентов и учащихся;

— влияние деятельности на формирование у студентов представлений и понятий о своих учениках преломляется через особенности личности студента (пол, специальность, степень удовлетворенности избранной профессией, индивидуально-психологические особенности);

— наибольшие трудности студент испытывает при определении личностных свойств учащихся (статуса, ценностных ориентаций, мотивов поведения и деятельности, характерологических свойств, выражающих отношение учащихся к другим людям и к самим себе);

— разностороннее познание студентами учащегося как индивида, субъекта, личности, как индивидуальности обеспечивается: а) при условии организации деятельности учащихся как межличностного творческого продуктивного взаимодействия, когда личностные свойства, в том числе мотивы, становятся доступными пониманию. студентов (учителей) — б) путем организации в процессе педпрактики исследовательской деятельности студентов, направленной на выявление своеобразия каждого изучаемого ученика как индивидуальности.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на ХХ-ХХП итоговых научных конференциях пединститута (Дрогобыч, 1979,1980,1981,1982), на второй Всесоюзной конференции по социальной перцепции (Краснодар, 1979), на республиканской конференции «Пути внедрения социально-психологических исследований в практику учебно-воспитательной работы» (Минск, 1979), на республиканской конференции" Формирование личности в коллективной деятельности и общении «(Гродно, 1980), на итоговых научных конференциях преподавателей Гродненского университета (Гродно, 1981,1982), на Всесоюзной научно-практической конференции «Семья и личность» (Гродно, 1981), на заседании лаборатории социальной перцепции НИИ общей и педагогической психологии АПН СССРШосква, 1980,1982,1983,1984).

Внедрение материалов и выводов проведенного исследования осуществлялось в Дрогобычском педагогическом институте и Гродненском университете в процессе педагогической практики студентов.

Результаты исследования включены в содержание лекций для студентов в курсах общей, возрастной и педагогической психологии, спецкурс «Психолого-педагогические проблемы общения», в содержание лекций для учителей на курсах переподготовки при областном ИУУ.

Объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержит восемь рисунков, десять таблиц, одну диаграмму, пять графиков, а также основные методики исследования (программы наблюдений, программы поэтапного изучения личности учащегося), программу спецкурса, читаемого в период педпрактики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение уровня понимания учащихся студентами педагогических вузов является одной из актуальных проблем их практической подготовки к профессионально-педагогической деятельности. Решение этой проблемы приобретает особое значение в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

В практике педвузов используются десятки разнообразных программ изучения личности учеников, студенты овладевают и многими методиками такого изучения. Однако, чтобы помочь вузу решительно улучшить качество изучения учащихся студентами, необходимо широкое опытно-экспериментальное исследование. Нами сделаны лишь первые подступы к проведению такого исследования, которое позволило выявить особенности понимания студентами учащихся, трудности, с которыми они сталкиваются при изучении их, а также пути формирования у студентов социально-перцептивных умений, являющихся основой творческого отношения к педагогической деятельности и педагогического мастерства в целом.

В результате проведенного нами исследования получены следующие выводы:

I. Генезис социально-перцептивных умений и способностей включает этапы: на первом студент преимущественно воспринимает субъектные свойства учащегося, связанные с предметной стороной выполняемой им деятельностина втором этапе не только совершенствуется понимание субъектных 'V свойств ученика, но и осуществляется переход к восприятию личностных свойств, формирование и проявление которых связано не только с признаком предметности, но и с признаком совместности деятельности учащихсяна третьем этапе студент «нащупывает» индивидуальность учащегося, то есть своеобразие его психического склада, характеризующееся взаимосвязью его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют индивидные свойства.

2. Особенности понимания студентами-практикантами учащихся детерминированы условиями, содержанием, формой организации деятельности студентов и учащихся. При традиционной организации учебной, общественно полезной и трудовой деятельности учащихся,' как совместно-индивидуальной, студенты воспринимают их субъектные свойства. Личностные свойства воспринимаются недостаточно полно и глубоко, в основном на чувственном уровне. При такой организации деятельности детей познание их студентами-практикантами «застревает» на прагматическом его этапе даже при увеличении сроков общения.

3. Анализ трудностей в изучении студентами учащихся показал, что наибольшие из них студентыпрактиканты испытывают при восприятии личностных свойств, а также тех субъектных свойств, которые приобрели личностный характер /то есть тех, которые связаны с развитием мотивов познания в учении/.

4. Полнота, глубина, адекватность и тип структуры понимания учащихся студентами-практикантами зависит от их пола, специальности, степени удовлетворенности избранной профессией. Индивидуально-психологические свойства студентов /уровень интеллекта, экстраверсия-нейротизм, степень подверженности фрустациям, свойства темперамента/в процессе длительного общения на понимание ими учащихся существенного влияния не оказывают, что согласуется с результатами исследований других авторов, выявивших влияние индивидуально-психологических качеств субъекта на особенности понимания объекта познания лишь на этапе первого впечатления.

5. Развитие социально-перцептивных умений повышает результативность всей педагогической деятельности студентов-практикантов. О повышением уровня социально-перцептивных умений студентов повышается теснота корреляционных связей между ними и коммуникативными, организаторскими и гностическими умениями.

6. Всестороннее познание студентами учащихся обуславливается во-первых, организацией деятельности учащихся как межличностного творческого продуктивного взаимодействия, при котором личностные свойства, в том числе мотивы, оказываются в поле зрения студентов и, во-вторых, через комплексную исследовательскую деятельность студентов, направленную на выявление своеобразия каждого изучаемого как индивидуальности.

Выработка стратегии воспитательного воздействия возможна при условии, если познание ученика как системы /индивида, субъекта, личности/, как индивидуальности, осуществляется на всех уровнях /чувственном, логическом, эмоциональном/.

Результаты проведенного исследования дают возможность сформулировать следующие рекомендации, направленные на повышение у студентов уровня социально-перцептивных умений:

— обеспечить единство теоретической и практической подготовки студента к изучению личности учащегося цутем чтения спецкурса «Психолого-педагогические проблемы общения» непосредственно в период педпрактики;

— при изложении спецкурса освещать значимость социально-перцептивных умений в структуре деятельности педагога, их влияние на уровень развития педагогического мастерства, практическую подготовленность будущего специалиста к профессионально-педагогической деятельности в целом;

— практические занятия по спецкурсу проводить на материале педагогической практики;

— по разработанной нами «Программе изучения личности школьника студентом-практикантом» изучать учащихся как систему / индивидные, субъектные, личностные свойства/;

— вооружать студентов в период педпрактики апробированными в данном исследовании методиками изучения ученика, в той последовательности, которая предусмотрена «Программой изучения личности школьника студентом-практикантом» ;

— моделировать деятельность учащихся так, чтобы в ней были ярко представлены такие ее признаки как предметность и совместность, что способствует адекватному и всестороннему пониманию студентами индивидуально неповторимого своеобразия формирующего ученика и, прежде всего, его личностных свойств;

— развивать у студентов, в особенности политехнических факультетов, понятие об учащемся не только как о субъекте учебной деятельности, но и как субъекте общения;

— внедрять апробированные в исследовании принципы и приемы формирования у студентов педагогических вузов социально-перцептивных умений;

— практиковать обсуждение составленных студентами психологопедагогических характеристик на учащихся на заседании педсовета школы и психолого-педагогических консилиумах;

— анализировать и рецензировать студенческие доклады и характеристики учащихся, используя разработанную нами «Памятку для студента-рецензента психолого-педагогической характеристики учащегося» .

Дальнейшее развитие исследуемой проблемы представляется в таком плане: определить специфику аффективных и праксичес-ких компонентов общения студентов и связи этих компонентов с социально-перцептивными умениямивыявить влияние социальноперцептивных умений студентов на формирование личности, в частности на мотивы педагогической деятельностиразработать психологические основы руководства работой студентов по изучению детей в период педагогической практики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ленин В. И, Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, стр. 3−620.
  2. В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., т.29' с. 316−322.
  3. ХХУ1 съезд КПСС о задачах народного образования и психолого-педагогической науки. Вопросы психологии, 1981, Р 4, с. 5-И.
  4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.
  5. О.А., Тисменицина М. С. Из опыта проведения спецсеминаров в педагогическим вузе. В сб.: Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. -М., 1976, с.149−163.
  6. О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования.- Советская педагогика, 1979, № 9, с, 96−103.
  7. Акимов^А.П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе.- Иваново, Ученые записки, том 86, 1971, с.59−64
  8. .Г. Формирование одаренности. В сб.: Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962, с.15−861. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977, 380 с.
  9. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избранные психологические труды./Под-ред.А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н.В.Кузьминой/.- М.: Педагогика, 1980. т.2)с.22.
  10. .Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды./Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н.В.Кузьминой/.-М.: Педагогика, 1980.т.2,с.128−267.
  11. Б.Г.Ананьев. Человек как предмет познания.-Л.: ЛГУ, 1 1969.- 339 с.
  12. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. В сб.: Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1967, вып.2, с.235−249.
  13. .Г. 0 системе учебнохвоспитательной работы в первом классе школы. -М.: Начальная школа, 1952, Р 12, с.6−14.
  14. Г. М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980.- 416 с.
  15. Г. М. К построению теоретическойсхемы исследования социальной перцепции. Вопросы психологии, 1977, № 2, с.3−14.
  16. Г. Т. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности. Вопросы психолгии, 1966,.-Н°- I, с.49−61.
  17. JI.M. Формирование педагогического призвания у студентов. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., Вып.2,1974,с. 207−212.
  18. Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности.Автореф.дисс. канд.психол.наук.- Л., 1978. 16 с.
  19. Л.С. Понимание личности школьника родителями. В сб.: Семья и личность. -М., 1981, с. 81.
  20. .Ф. Психологическое изучение учащихся. -Киев: Радянська школа, 1977. 109 с.
  21. А.А. Лучше понимать учеников. -Народное образование, 1976, Р 4, с. 51.
  22. Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихмя в начальных классах. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1971. -25 с.
  23. В.Г., Кузьмин Н. Н. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе. -Советская педагогика, 1979,1. Р 4. с. 87 92.
  24. А.Д., Кожухов Б. В., Петрова К, В.богословский В. В. Краткая ггрофессиограмма учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы.
  25. В сб.: Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГУ, Вып. 2,1977,с.20−31.
  26. В.В. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. -Л., 1973.-15 с.
  27. А.А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.
  28. А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: ЛГУ, 1970.-135 с.
  29. Бодалев А.А.О понимании школьника воспитателем и проектирование им развития его личности.-В кн.: Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов СССР, -М., 1963, вып.2, с.257−258.
  30. А.А. Об исследовании гностических характеристик общения. В сб.: Актуальные проблемы истории и теории психологии. -Ереван, 1976, с. 89 95.
  31. А.А. Представление о школьнике и понятие о его личности у сверстников и учителей. В кн.: Ученые записки ЛГУ. W- 341, вып. I,-Л., 1968, с. 15−21.
  32. А.А. О воздействии профессии актера на восприятие и понимание им других людей и самого себя. Тезисы докладов к XX Международному психологическому- 135. Iконгрессу. -M., 1972, с.27−28.
  33. А.А. Общение и формирование личности. Б сб.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения, — Краснодар, 1978, кн.2,вып. 261, с.3−12.
  34. А.А. Личность и общение. В сб.:Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979, кн. З, вып.278, с. 3−14.
  35. Л.И. Личность и ее формирование в детском воз' расте. Психологическое исследование. М.:Просвещение, 1968, с. 464.
  36. В.П. Психология взаимотношений учителя и учащихся. Диссертация. канд.психол.наук.-Улан-Удэ, 1972.- II 5с.
  37. Н.Р. Наблюдательность студентов специфическое умение работы с людьми. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с. 233−234.
  38. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.- Ростов на Дону, 1980.-83 с.
  39. М.Д., Первин И. В. Коллективная познатель-ная деятельность и воспитание школьников.- м.: Просвещение, 1977. 159 с.
  40. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.
  41. С.Б., Коломинский Я. Л. Социально-психологическая наблюдательность в системе педагогических способностей. Краснодар, 1975, с. 247.
  42. Всесоюзное совещание--семинар заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических институтов.- Советская педагогика, I98I-, № 6,с. 19−31.
  43. Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960. -481 с.
  44. М.В., Домашенко й.А. Контрольные работы по психологии.- М.: Просвещение, 1979.- 94с.
  45. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвщение, 1965.- 259 с. 51., Дежникова H.G. Коллективная деятельность в познании как фактор сплочения ученического коллектива. В сб.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. -М., 1978, с. 27−37.
  46. Н.Д. Цедагог и воспитанники.- М.:Педагогика, 1976.- 80 с.
  47. м.и., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976, с.43−45.
  48. м.и., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1978. -32и с.
  49. Ь5. Клманова В. К. К вопросу о педагогической структуре знаний учителя.- Иваново, 1971, с.17−21.
  50. В.п. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университета. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: ЛГУ, вып. 2, 1974, с.191−195.
  51. В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л., 1973.- 20 с.
  52. JI.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика. Диссертация. канд.психол.наук.-Л., 1973.- 144 с.
  53. М.П. Педагогическая практика студентов.- Киев.: Выща школа, 1980.- Шс.
  54. Е.М. Лидерство в ученическом коллективе.- Кострома, 1978. 20 с.
  55. A.M. О некотррых особенностях восприятия человеческого лица водителями такси. В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. -Л.:ЛГУ, 1969, с.124−126.
  56. С.А. Некоторые особенности конструктивных умений учащихся педагогического училища.В сб.:0бучение студентов основам педагогического мастерства. -Иваново, .1971, с. 33−39.
  57. С.А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс.канд.психол.наук.- Л., 1977,-20 с.
  58. А.С. Установка на восприятие человека в актах общения учителя и ученика. В сб.:Теоретическиеи прикладные проблемы психологии познания людьми друг-друга.- Краснодар, 1975, с.256−247.
  59. А.С. Личность в структуре педагогического общения.-Ростов на Дону, 1979, 79 с.
  60. Зубрисская 0.0. Особенности восприятия «противника» в спрортивной деятельности, В кн.: Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-Л., 1970.-71 с.
  61. А. А. Формирование у студентов педагогических умений работать с учащимися-комсомальцами. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л., 1978.-24 с.
  62. Инструкция по психологической практике студентов в школе./под ред. Иващенко Ф.И./.-Минск, 1979.-12 с.
  63. А.И. Общительность и темперамент у школьников.- Пермь, 1961.-120с.
  64. З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процессе в работе со студентами.-Иваново, 1971, с. 88−92.
  65. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф.дисс.докт.психол.наук.Л., 1981.- 30 с.
  66. В.А., Кудашев Р. А. Методика работы классного руководителя.- Уфа, 1977.-48 с.
  67. А.Г. К программе роста первичного коллектива школьников.-Кострома, 1978.-15 с.
  68. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л., 1973.-152 с.
  69. В.П. О потребности педагогов в знании отношения к ним учащихся. В сб.:Тезисы научно-практической конференции «Связь науки с практикой важный фактор повышения эффективности общественного произ-. водства — Гродно, 1982, с.151−154.
  70. А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника. -Л., 1962. 156 с.
  71. А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека.т.I.Характер.-Л:ЛГУ, 1957.- 263 с.
  72. А. Г. Психология личности. -М. :11росвещение, 1970. 391 с.
  73. Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможности их оптимизации. В сб.:Психолого-педагогические проблемы общения. -М., 1979, с. 45−47.
  74. Г. А. О коммуникативном типе отражения. В сб.: Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении в свете постановления ЦК КПСС „О дальней* шем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы“. -IГродно, 1980, с.77−78.
  75. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1981. -127 с.
  76. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.-Минск, 1969.-234 с.
  77. Я.Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.- М.:3нание, 1977,10, с. 62v.
  78. Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей» Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л., 1976.-24с.
  79. Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника.- Советская педагогика, 1969, Ш II, с.27−38.
  80. С.В. Социально перцептивные умения и способности учителя. В сб.:Тезисы докладов научно-практической конференции «Исследование ученых на службу пятилетки».- Гродно, 1980, с. З 8.
  81. С.В. Понимание учителем личности учащегося.- Вопросы психологии, 1980, № 5, с.143−148.
  82. Кондратьева4 С. В. Межличностные понимания и его роль в общении. Диссертация .док.психол.наук.-Дрогобыч, 1977. 434 с.
  83. С.В., Базилевская JI.C. Некоторые особенности понимания отличниками учителя. В сб.:Психология возрастных коллективов.-М., 1978, с. 86.
  84. С.В. К вопросу о регулятивной функции понимания учителем личности учащихся. В сб. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.-Ростов на Дону, 1980, с.26−34.
  85. С.В. 0 механизмах формирования личности в общении. В сб.:Психология.-Минск:Народная асвета, вып. З, 1982, с. 75−84.
  86. С.В. Воспитание организаторских способностей старшеклассников.-Киев:Радянська школа, 1970.-127 с. /на укр.яз./.
  87. Т.К. Об исследовании проблемы в воспитательной работе в вузах Белоруссии.В сб.:Подготовка студентов к воспитательной работе в школе.-Минск, 1973, с.24−35.
  88. Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка.- Советская педагогика, 1955, № 12, с. 60 74.98. постюк Г. С. О психологии понимания. В кн.:Вопросы педагогической психологии. киев: Радянська школа, 1950, т.2, с.7−59 /на укр.яз./.
  89. е. С. Социальная психология и работа с людьми. Всб.: Социально-психологические, педагогические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе.-JI. :ЛГУ, 1972, с.5−26.
  90. Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- Краснодар, 1975, с. 252.
  91. Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.
  92. Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.:ЛГУ, 1972.-98 с.
  93. Н.В. Методы исследования педагогической дея -тельности.-Л.: ЛГУ, 1970. -114с.
  94. О.Г. Профессия и познание людьми друг друга.- Ростов на Дону, I981.-157 с.
  95. Л.Н. Психологические особенности познания учителем ученика в процессе общения. .Диссертация. канд. психол.наук. -Л., 1977. 170 с.
  96. Ю.Н., Сухобская Г. С. Творческая направленность деятельности педагога. -Л.:ЛГУ, 1978, с.3−100.
  97. Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога. -Л., 1978, с. 7−10.
  98. А.И. О роли интеллектуальной активности педагога в предупреждении психологических барьеров при оценке поведения детей. В сб. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга".- Краснодар, 1975, с. 254.
  99. А.А. Педагогическое общение.- М.:Знание, 1979, № I. 46 с.
  100. НО. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972.- 575 с.
  101. А.Н. Проблемы деятельности в психологии.- Вопросы психологии. 1972,№ 9,с.95−108.
  102. А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1975.-304 с.
  103. Лендел JK.0. Понимание учителей школьниками 8−10 классов. Автореф.канд.пед.наук.-М., 1979. 22 с.
  104. Х.И. Групповая работа на уроке.-М.: Знание, 1975, № 7. 62 с.
  105. А.Н., Кирпичник А. Г. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия. -Кострома, 1977.- 9 с.
  106. В.И. Воспитание и развитие индивидуальностимладшего подростка в коллективе. Диссертация. канд. психол.наук. -М., 1975.-181 с.
  107. В.И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с. 257.
  108. Н.Е. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях.- Вопросы психологии, 1966, № I, с. 38 48.
  109. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Андреевой Г. М., Донцова А.М./.-М.: МГУД981.-295 с.
  110. B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения.- Советская педагогика, 1967, № 4, с. 112.
  111. B.C. Очерк психологии личности.-Пермь, 1959, с. 79.
  112. Г. И. Психологические особенности гностическ-кой деятельности учителя. Диссертация. канд.психол. наук.- Минск, 1979.-252 с.
  113. В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера старшеклассников.Диссертация. канд.психол.наук.- Киев, 1978.-187 с.
  114. Моделирование педагогических ситуаций /под ред. Кулютки-на Ю.Н. и Сухобской Г. С./.-М.:Педагогика, 1981.- 119 с.
  115. Модель специалиста физика, /под ред. Бодакова А. В., Кондратьевой С.В.и др./. -Гродно, 1980.-109 с.
  116. Д.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф.дисс. .докт.пед.наук.-Л.Д-981.- 37 с.
  117. Г. М., Карев В.А.Программа педагогической практики студентов университета.-Уфа, 1978. 46 с.
  118. В.Н. Личность и неврозы.-Л.: ЛГУ, I960.-426 с.
  119. П.А. Об изучении психологических особенностей школьника.- М.:Советская педагогика, 1976, № I, с. 85 86.
  120. Опыт системного исследования психики ребенка /под ред. Непомнящей Н.И./.-М. :Педагогика, I975.-232 с.
  121. Основы вузовской педагогики /под ред.Н. В. Кузьминой, Урклина И.А./. -Л., 1972.-311 с.
  122. Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся. Автореф.дисс., канд.пед.наук.-Л., 1975.-23 с. .
  123. Педагогическая практика /под ред.В.К.Розова/.-М.: Просвещение, I98I.-I59 с.
  124. И.В. Педагогические проблемы коллективной познавательной деятельности школьников. В сб.: Проблемы совершенствования обучения в школе.-М., 1973, с. 22.
  125. Н.И. Некоторые индивидуально-психологические особенности трудовой деятельности учителя-мастера и студента-практиканта. В сб.:0бучение студентов основам педагогического мастерства.-Иваново, 1971, с.93 106.
  126. Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля в деятельности на уроке. Автореф.дисс. канд. психол.наук.-Л., 1970.-17 с. 141.142.143.144.145.146.147.148.149.150.
  127. А.Б. Личность в психологии с позиции системного подхода. Вопросы психологии, I981, № I, с.57−66. Петровский А. В. К построению социально-психологической теории коллектива, -Вопросы философии, 1973, № 12, с. 80 — 95.
  128. О.Я. Психологический практикум в школе. -М.:Просвещение, 1979.-108 с.
  129. М.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов.-Советская педагогика, 1973, № 12,с.73 78.
  130. Примерное содержание воспитания школьника /под ред. Марьенко й.С./.-Минск: Народная освета, 1977.- 142 с. Проблема общения в психологии, /под ред. Ломова Б.Ф./. -М.: Наука, 1981.- 279 с.
  131. Психология индивидуальных различий /под ред.Ю.Б.Гип-пенрейтер, В.Я.Романова/. -М.: МГУ, 1982.-320 с.
  132. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./ под ред. Бодалева А. А., Ляудис В.Я./. -М., 1980.-159 с.
  133. Психолого-педагогическая подготовка учителей, /под ред. Гамезо М. В., Уфинцева М.А./.-М.: Просвещение, 1972−216 с.
  134. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов./под ред.А.А.Бодалева/.-Л.: ЛГУ, 1976.-248 с.
  135. Психология межличностных познаний./под ред.А.А.Бода-лева/. М.: Педагогика, 1981 г 223 с.
  136. А.И., Регуш Л. А., Тихонова А. Ф. Методические указания по выполнению курсовых работ.-Л.: ЛГПЙ, 1973.- 48 с.
  137. М.С. Карта-схема педагогической характеристики семьй как коллектива.-Кострома, 1977.-27с.
  138. С. Л. Бытие и сознание. -М., 1957, с Л 89.
  139. С.Л. Основы общей психологии.М.:Учпедгиз, 1946.-704 с.
  140. С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Пе-дагогика, 1973.-423 с.
  141. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности.-Вопросы психологии, 1957, № 3, с. 30.
  142. В.М. Понимание учителя личности учащегося. Диссертация. канд.психол.наук.-Дрогобыч, 1973.- 202с.
  143. В.Д. Психологический анализ урока.- Кострома, 1977.- 14 с.
  144. Связь науки с практикой важнейший фактор повышения эффективности общественного производства. Тезисы научно-практической конференции.-Гродно, 1982,-241 с.
  145. Е.И., Овчинников Р. Н. Учителю-стажеру.- Шнек: Народная аовета, 1980, 126 с.
  146. И.Е. О такте и мастерстве.-Киев: Раданська школа, 1976.- 168 с.
  147. Л.С. Индивидуальный подход. Педагогическая энциклопедия.- М.:Советская энциклопедия, 1965, т.2, с.209−213.
  148. Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.:Знание, 1976, № 5.-62 с."
  149. В.А. Проблемы подготовки учителя в советской школе к психолого-педагогическим исследованиям.'- Советская педагогика, 1978, № I, с. 86−94.•174. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -JI.:ЛГУ, вып. П, 1974. -254 с.
  150. Л.Г. Особенности формирования у студентов физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л., 1972.- 23 с.
  151. Л.Ф., Степинский М. Л. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов.- Советская педагогика, 1974, № 4, с.77−78.
  152. И.В. Психология педагогического такта. -Саратов, 1966.-280 с.
  153. А.А., Регуш Л. А. Подготовка и проведение лекций по психологии.- Л.: ЛГШ, 1974.- 16 с.
  154. Н.В. Метод корреляционных плеяд.-Л.: Вестник, ЛГУ, 1969,№ 9,с.I37-I4I.
  155. Типовая инструкция Министерства просвещения СССР по организации и проведению педагогической практики студентов пединститутов.-М.: Просвещение, 1975.-24 с.
  156. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Л., 1975.-20 с.
  157. С.И. Пониманште преподавателем музыкальныхспособностей студента в процессе индивидуального обучения. Диссертация. канд.психол.наук.-Киев, 1980.- 232 с.
  158. Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педвуза.-Советская педагогика, 1977, № 2, с. 79−88.
  159. Д.Н. Экспериментальные основы психологии- 150 установки. Тбилиси, 1961, с. 167.
  160. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.:Просвещение, 1980, 160 с.
  161. Л.И. Карта-схема.психологической характеристики личности школьника-организатора.- Курск, 1971.- 19 с.
  162. Л.И., Чернышева М.й. Программа изучения учебного класса школьников как коллектива. Кострома, 1977, Р 25 с.
  163. Н.Ф. Психологический анализ характеристик личности обвиняемых.- В кн.:Человек и общество, выпЛУ.- Л., 1969, с. 95−104.
  164. А.Л. Психологические основы изучения личности учащихся.- Советская педагогика, 1948, № 10, с.58−76.
  165. А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. Ученые записки ЛГПИ.т.232.Л., 1962.-290с.
  166. С.П. Особенности представлений и понятий о других людях у писателей, художников и инженеров, В сб.:Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с.331−332.
  167. С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров, художников и писателей.
  168. В кн.:Вопросы теоретической и прикладной психологии.- Л., 1973, с.79−80.
  169. С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров. В кн.: Вопросы теоретической и прикладной' психологии.-Л., 1972, с.57−58.- 151 r 195. Щербаков А. И. Психологическая характеристика школьника. Л.: ЛГУ, 1975.- 15 с.
  170. А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока.-Л.: ЛГШ, 1962.- 74 с.
  171. А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. В сб.:Психология труда и личности учителя. — Л.: ЛГУ, 1977, вып.2, с. 124 -131.
  172. А.И. Совершенствование системы псилого-педа-гогического образования будущего учителя.- Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 13−21.
  173. В.Н. Социально-психологические проблемы формирования личности специалиста с высшим образованием. В сб.: Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания.- Минск, 1979, с.298−300.
  174. Т.С. Некоторые причины неадекватности восприятия психологических особенностей ученика учителем, а сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975, с.272−273.
  175. Ge/sce^? Uf^ac^ (^Cd^fp. 3m. сАегы CAajT-afrtera^Ucf «X, — v/l fecxfj Яш&гсА Шг Зг&сА^. ~ CAtsCa^c?^ /063.
  176. Я09. ^mctier/ft jte/er-tlrf ofe* /tUn^sfcs* y^tfv МЯ.. /?7//zfi.
  177. ZS®. S. stoc обе*,Mider-1. XeAwj oUe sru^'rfL'Ue/viXei/itig^ /9?Зу /i.
  178. Sisvtie-gtujiput, cfar ^W/w.1. P. z///. 6-. /гиЖ 'з^^А-ея/ге^г969, Жг-/^ 30 /г,. ЛйfalrfctsUs/b In- бееЛ/ъс^&А&г- yj^^ls ~Уfife/*рп /K0 €Ac?cfrsL testa^r- ^е^гг/к-mMrtc^u? vo/p ^gAs" — яла! й^
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!