Формы аудиторной работы

Особого внимания требует выбор формы организации занятий. Традиционные формы аудиторной работы — лекции и семинары — не всегда оказываются приемлемыми для школ бизнеса.

Так как целью обучения является формирование у будущих менеджеров практических навыков стратегического экономического мышления, пассивные методы обучения — пассивное восприятия лекционного материала или пассивное переписывание задач на семинаре — не могут здесь использоваться. Школы бизнеса требуют наиболее активных форм организации занятий.

В первую очередь речь идет о повышении значимости семинарских занятий в преподавании экономической теории. Особенно важной формой занятий является case-studies, изучение и обсуждение конкретных экономических ситуаций. Это приучает будущих менеджеров видеть за теоретическими моделями реальные экономические процессы; анализировать проблемы, возникающие в деятельности фирм; аргументировать свои прикладные выводы в рамках микрои макроэкономических концепций.

В тех случаях, когда лекции все же включаются в учебный процесс, целесообразно увеличить степень их интерактивности. Это предусматривает более открытые формы взаимодействия преподавателя и слушателей в ходе лекционных занятий. Например, слушателям разрешается задавать вопросы по мере возникновения проблем с усвоением лекционного материала, преподаватель может в ходе лекции также задавать вопросы, побуждая слушателей высказываться и комментировать тот или иной пункт программы.

Поскольку будущая и текущая работа слушателей школ бизнеса связаны с принятием управленческих решений в коллективе, навыки коллективной деятельности, умение находить общий язык с самыми разными людьми, способности стимулировать других людей выполнять требуемую часть общей работы коллектива составляют значимый компонент процесса обучения в курсе экономической теории. Данный элемент обучения может находить свое выражение в разработке коллективных заданий, для выполнения которых требуется участие нескольких студентов. В этом случае вся группа слушателей разбивается на отдельные группы, каждой дается индивидуальное задание, выполнение которого предусматривает определенную координацию усилий нескольких студентов. Общая направленность задания может быть выявлена только при обсуждении своих частей отдельными группами в рамках специального семинара.

Учитывая такие требования к менеджерам, как социализация, умение быть лидером, брать на себя ответственность, принимать нестандартные решения, которые предъявляют современные фирмы — будущие работодатели наших слушателей, целесообразным представляется использование форм организации занятий, приучающих людей к творчеству, самостоятельности и переменам, нацеленные на формирование умений взаимодействовать в коллективе. К подобным формам занятий можно отнести деловые игры, обсуждение вопросов в мини-группах, разработка совместных мини-проектов.

Одним из важных моментов заданий представляется сбор и анализ данных, необходимых для принятия бизнес-решения.

Обучение экономической теории сложно представить без обращения к новейшим научным достижениям, изложенным в научных публикациях лучших экономических журналов России и всего мира. Поэтому целесообразным представляется составление заданий, связанных с обращением к научной периодике, будь то поиск источников информации (поиск публикаций) по заданной теме, исследование баз данных или анализ статей из финансовой прессы.

Особо следует остановиться на таком методе преподавания, как углубленные дискуссии по теме. При небольшом числе слушателей возможно организовать своего рода дискуссионный клуб, в котором рассматривались бы более детально актуальные проблемы, связанные с применением экономической теории. Глубокое обсуждение предполагает анализ ситуации с самых разных сторон, выделение положительных моментов и ограничительных свойств проблемы и способов ее решения. Для организации активной дискуссии можно разделить группу на сторонников какой-либо точки зрения (они должны будут подобрать как можно больше экономических аргументов в пользу данной концепции) и ее противников, которые будут приводить противоположные аргументы. Цель подобного обсуждения заключается не в том, чтобы раз и навсегда установить истину, а скорее в том, чтобы выявить узкие моменты любого принимаемого в бизнесе решения. Тем самым слушатели получают навыки более широкого взгляда на деловой мир, чем в категориях «истина"/"ложь».

Особо эффективной формой работы со слушателями школ бизнеса следует признать метод конкретных ситуаций («кейс-стади»).

Кейс представляет собой описание конкретной рыночной ситуации. Работа слушателя над кейсом заключается в реорганизации информации, представленной в нем, посредством использования аналитических инструментов, постановки предположений и формирования тех или иных выводов, прогнозов, рекомендаций. Описательный характер ситуации может быть дополнен вопросами и заданиями, направленными на облегчение студентам понимания теоретических положений, выявление проблем, стоящих перед анализируемым рынком, определение разнообразных путей их решения, а также основных тенденций развития конкретной рыночной ситуации.

Преимущество кейсов, в которых описываются особенности функционирования российских, и в частности местных, рынков, заключается в том, что слушатели, как правило, уже имеют о них некоторое представление, полученное из средств массовой информации, в процессе обучения, по личному потребительскому опыту. Работа над такими кейсами способствует более глубокому пониманию реалий российской экономики переходного периода, особенностей направлений регионального и местного развития.

Итогом работы над кейсом может явиться как устное обсуждение сформулированных проблем, так и письменные отчеты студентов. Преимущество письменных ответов на вопросы кейса заключается в том, что преподавателю легче отследить логику решения студентами проблемы, умение ими использовать теоретических моделей и т. д. Часто оказывается полезным совмещение обеих форм.

Кейсы могут быть использованы для проведения устных и письменных экзаменов. В ходе устного экзамена студенту можно предложить обсудить небольшой кейс, используя для этого теории, рассмотренные в ходе лекционного курса. Письменный экзамен продолжительностью 4—5 ч может проводиться в форме написания ответов на поставленные в кейсе вопросы.

Следует иметь в виду, что готовые кейсы, но бизнесу, используемые, например, в Гарвардской школе бизнеса, а также применяемые повсеместно в российских программах делового администрирования (MBA), возможно, и хороши для проведения занятий по управленческим дисциплинам, но не пригодны для обучения экономической теории. Как подчеркивают исследователи^[1], бизнес-кейсы сложно, а подчас и невозможно использовать в экономическом образовании. Обучение экономической теории требует особых кейсов, показывающих, как применять то или иное теоретическое положение (модель) к решению актуальных прикладных проблем.

Инновационный подход к проведению семинарских занятий по экономике — это методика ролевой игры.

Методика ролевой игры, применяемая на некоторых, как правило, заключительных по каждой теме семинарах курса, направлена на достижение следующих целей:

• • стимулировать студентов активно использовать разнообразные экономические модели, изучаемые в ходе курса по экономической теории;
• • мотивировать студентов к поиску и анализу дополнительной экономической информации в поддержку собственной точки зрения;
• • стимулировать студентов к изучению дополнительных микрои макроэкономических моделей, которые не были рассмотрены в ходе лекций и традиционных занятий;
• • развивать у студентов чувство причастности к современным экономическим событиям;
• • развивать коммуникативные навыки студентов.

Проведение семинарского занятия в виде ролевой игры предусматривает большую предварительную самостоятельную работу студентов. Преподаватель ставит перед студентами домашнее задание в виде ситуации, в которой студент выступает в качестве работника на той позиции, которая в перспективе может ему быть доступна после окончания обучения. Каждый семинар такого типа имеет общую тему, которую предстоит обсуждать участникам проекта. Студенты распределяются (самостоятельно или с помощью преподавателя) по ролям, за которые они будут отвечать в ходе дискуссии на семинаре. Допустимо выполнение как индивидуального задания, так и в мини-группах (по 2—3 человека) при желании.

Выбранная роль требует от студента выделения проблемы, с которой может столкнуться человек, работающий на этой позиции (должности), анализ имеющихся статистических и социологических данных, выбор адекватной микроили макроэкономической модели для более глубокого исследования ситуации, разработку рекомендаций от лица своей роли.

Для повышения ответственности студента за подготовку к семинарскому занятию и участие в игре преподаватель требует, чтобы студенты заранее (например, за день до занятия) присылали свои версии презентаций (в PowerPoint) и (или) текста (в формате Word) первоначального выступления по электронной почте. Эти работы также отдельно оцениваются преподавателем.

Занятие в виде ролевой игры может проходить следующим образом: вначале выступают 1—2 человека, выполняющие ключевые роли. Они представляют свои нередко конфликтующие версии анализируемого события. Далее возможность выступить с аргументами в поддержку или в противовес предоставляется остальным участникам. Преподаватель регулирует интенсивность и направление дискуссии, подводит итог и предлагает основные выводы для дальнейшего обдумывания. В ходе обсуждения проблемы вопросы задаются главным образом со стороны студентов, действующих в рамках своих заранее выбранных ролей.

Примерный план организации такого типа ролевой игры представлен в табл. 10.1. Ролевая игра рассчитана на одно занятие длительностью 120 мин (одна учебная пара).

Таблица 10.1

Примерный план организации семинара в виде ролевой игры.

Эффективное проведение семинаров подобного тина зависит от того, насколько студенты заинтересованы в обсуждаемой теме, и от их общей готовности выступать. Интерес к теме пробуждается предварительными вопросами преподавателя, поставленными в необычной форме или нестандартным образом, что стимулирует студентов к более глубокому и всестороннему взгляду на рассматриваемую проблему. Когда постановка вопроса захватывает студентов, они готовы самостоятельно штудировать многочисленные учебники, учебные пособия, искать информацию в интернете, средствах массовой информации, академических журналах по экономике.

Современным студентам нравится использовать новейшие способы коммуникации с преподавателем и однокурсниками. С этой целью им предполагаются предварительные домашние задания с применением информационных технологий: компьютерных программ PowerPoint, Excel, Word, взаимодействие по электронной почте, в социальных сетях и с помощью мессенджеров.

Готовность выступать непосредственно на семинарском занятии зависит от общей атмосферы дружелюбия и поддержки со стороны как преподавателя, так и своих сокурсников. Подобная атмосфера достигается за счет акцентов преподавателем на сильных сторонах выступлений и стимулирования одногруппников думать в направлении «чтобы я мог добавить или сделать по-другому», а не на негативных или неполучившихся моментах презентаций. Кроме того, когда студенты действуют не от себя, а от лица персонажа, роль которого они выполняют, они быстрее и свободнее идут на контакт.

• [1] Например: Bach G., Kelley Л. Improving the Teaching of Economics: Achievements andAspirations// American Economic Review. 1984. Vol. 74, № 2. P. 12 16.