Традиционно материал диктанта предъявляется ученикам три раза: первый раз учитель читает текст целиком, второй — называет предложение, третий — диктует предложение частями. Каждое предъявление имеет определенную цель, которая должна быть хорошо понята учеником, без этого он не сможет выполнить правильные действия.
Предварительное знакомство учеников с текстом.
Его цель — познакомить детей с содержанием диктанта. Возможна короткая (не более 3—5 мин) беседа, в ходе которой учитель задает вопросы по тексту; обращает внимание учеников на наличие вопросительных, побудительных и восклицательных предложений (если они имеются), не указывая при этом, какие именно предложения являются таковыми; уточняет образные выражения, скрытый смысл предложения или текста в целом и т. д. В заключение, при необходимости, можно прочитать текст еще раз, чтобы освежить его общее восприятие.
Установка на решение в процессе предстоящего письма орфографических задач.
В соответствии со структурой учебной деятельности следует поставить перед учениками четкую цель (создать мотивацию) и определить способы ее достижения (наметить план операционных действий):
— Ваша задача — постараться написать этот текст без ошибок. Что для этого надо делать?
Учитель сам называет следующий план работы (дети пишут слуховые диктанты либо в конце первого года обучения, либо в 1-м полугодии II класса), а может предоставить сделать кому-то из хорошо успевающих учеников (если школьники уже достаточно знакомы с планом действий).
I. Слушаем предложение и стараемся понять:
- а) повествовательное оно, вопросительное или восклицательное, чтобы знать, какой знак надо будет поставить в его конце;
- б) есть ли в нем имена собственные, которые пишутся с большой буквы;
- в) нужно ли будет ставить запятые (если элементы пунктуации уже изучены).
При необходимости предложения повторяются дважды, особенно те из них, в которых есть пунктуационные знаки. Главное, что должны уяснить ученики, — им не надо запоминать все слова предложения, выискивать среди них трудные для написания и пытаться осмыслить орфографию.
2. Слушаем часть предложения и сразу за учителем один или несколько раз повторяем ее «для себя», при этом стараемся понять, сколько в ней слов, есть ли предлоги, уточняем еще раз наличие имен собственных.
Повторение осуществляется орфоэпически с четкими паузами между словами. Это (особенно если оно неоднократное) позволяет детям лучше запомнить данную часть предложения, что исключает просьбы повторить ее, которые отвлекают внимание других учеников и может спровоцировать появление ошибок.
Длина каждого отрезка устанавливается учителем в зависимости от сложности слов, от того, насколько они знакомы детям, от трудности и числа имеющихся в них орфограмм. Часть предложения учитель произносит только один раз, не повторяя.
