В обращении с детьми и подростками неизменно соблюдается принцип «активность вместо пассивности». Однако активность не отождествляется с физическим движением. «Мы рассматриваем формирование целей, интерес и планирование действий как активность. Пассивным, или рефлекторным, движение считается не с точки зрения механики, а с точки зрения личности, если она совершает его не целенаправленно, а вынужденно» [Hari М. et ai, S. 35].
Каким образом люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут стать активными? Отвечая на этот вопрос, сотрудники института исходят из того, что человек, в принципе, сам хочет что-то сделать. Он хочет понимать происходящее, выражать свои мысли и чувства, хочет общаться, решать проблемы. Элю желание, присущее любому человеку, и есть ключ к его собственному обучению. В процессе повседневной жизни кондуктолог создает такие условия, посылает ребенку такие импульсы, чтобы он сам начал стремиться к некой цели.
Благодаря тому, что кондуктолог руководит программой в каждой ее фазе (две-три помощницы только ассистируют, подстраховывая детей), дети получают возможность проявлять собственную активность. «О каком бы обучении ни шла речь, прежде всего следует предоставить ученику возможность самому поставить цель, задать себе действие, а стимулом должна служить важность этого действия» [Там же, S. 34]. Например, чтобы ребенок научился самостоятельно пить, ему не подносят ко рту чашку, но придвигают его руку к чашке. Другой пример: ребенку споласкивают руки, но не вытирают их, а кладут рядом полотенце. Таким образом, реальные жизненные требования становятся мотивацией: «Мы, — пишет Акос, — ходим не ради ходьбы, а для того, чтобы попасть туда, куда мы почему-либо хотим попасть» [Akos К., Akos M.O.I., S. 30]. t.
Однако поначалу кондуктолог применяет приемы облегчения, 1 располагая цели поблизости от ребенка, чтобы он мог достичь их, с успехом осуществить свое намерение. Достигнув успеха, можно ставить новые цели, вводить новые приспособления.
О. Шпек объясняет успех кондуктивного развития (если успех достигнут) «принципом автономии», т. е. опорой на естественные и сильные импульсы ребенка, понимая их так же, как понимали Ж. Пиаже и М. Монтессори. В автономном акте обучения каждый ребенок испытывает желание действовать самостоятельно, и в этой собственной его активности таится самая мощная пружина его развития. Кондуктивная педагогика использует эту динамику, «проявляя уважение к человеческой автономии». Именно поэтому специалист только косвенно влияет на ребенка, помогая ему самостоятельно достичь цели.
