Обучение фонематическому анализу

Ошибки фонематического анализа можно предупредить при помощи адекватной технологии обучения, которая предполагает поэтапное, последовательное, логически построенное изучение всех характеристик звуков.

При овладении звукобуквенным анализом используются схемы различных видов, что определяется учителем в зависимости от задачи, стоящей перед конкретным заданием или упражнением. Схемы различаются мыслительными операциями, которые ребенку предстоит осуществлять для их построения.

В названии каждой схемы отражена последовательность ее выполнения. Так, при составлении схем, в названиях которых впереди стоит слово звуко-…, работа начинается с изображения количества звуков, а при составлении схем, названия которых начинаются словом слого-…, первичным является обозначение слога и далее — по названию схемы.

Виды схем для фонематического анализа

О О О О О О О).

I — звуковые схемы, О О О О О О О |.

^{0 и 3} I — звуко-буквенные схемы, м • • • й • •.

— слоговая схема,.

• — звуко-слоговая схема,
• — звуко-букво-слоговые, звуко-слого-буквенные или букво-звуко-слоговые схемы,
• — слого-буквенная схема,
• — слого-звуковая схема,
• — слого-звуко-буквенные схемы;
• — обозначение орфограммы («опасного места» в слове).

Используемые обозначения:

О — отдельный звук речи;

• • — звук в схемах, не предусматривающих акустических характеристик;
• • — гласный звук (закрашивается красным цветом);

_— изображение слова (допускается обозначение глаголов двумя параллельными чертами);

_— графическое изображение слога;

| — разделительная линия между слогами;

? — опасное место в слове — орфограмма (закрашивается соответственно красным, синим или зеленым цветом либо остается незакрашенной).

При обучении детей построению схем целесообразно одновременно знакомить их и с соответствующими названиями, показывая тем самым, что в них содержится план действий: названия могут меняться в зависимости от последовательности действий.

Например, звуко-букво-слоговая схема слова моржиха строится следующим образом:

1) чертим звуковую схему слова:

3) обозначаем буквами звуки, заданные учителем:

4) делим слово на слоги:

При составлении звуко-слого-буквенной схемы ученики после изображения количества звуков и обозначения гласных делят слово на слоги, затем вписывают заданные учителем буквы.

Построение букво-звуко-слоговой схемы осуществляется в том случае, когда слово записывается буквами, а на месте незнакомых детям звуков, орфограмм или звуков, заданных учителем, они изображают кружок или точку.

Составление схем всех видов может осуществляться аналитическим или синтетическим способом. В первом случае учитель называет слово целиком, ученики делят его на слоги или звуки, затем чертят заданную схему. Во втором — учитель называет последовательно звуки или слоги, ученики изображают их графически, затем прочитывают получившееся слово.

Если работа не предполагает качественного анализа звуков, их можно изображать точками. Если же предстоит дать характеристику звукам и обозначить их соответствующим цветом, то изображаются кружки.

Построение схем может выполняться с опорой на фонематическое восприятие или на фонематическое представление. В первом случае речевой материал (слово, слог, звук) произносится вслух, что также создает условия для обучения письму под диктовку. Во втором — ученикам на короткое время предъявляется предметная картинка или написанное слово, они воспроизводят слово во внутренней речи и чертят его схему (упражнения для подготовки к молчаливому письму «про себя»).

Таблица 4

Технологический план введения учеников в фонематический анализ.

Звуки речи