Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

Диссертация: Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделено содержание деятельности, которую необходимо выполнить учителю для организации и проведения мотивационного этапа урока изучения физического явления: актуализировать знания и действия учащихсяпредъявить ученикам факт, находящийся в кажущемся противоречии с имеющимися знаниями (ситуация, вызывающая у школьников познавательную потребность) — побудить учащихся к формулированию познавательных… Читать ещё >

Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Подходы к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики
    • 1. 1. Анализ существующих подходов к проблеме создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений
    • 1. 2. Проверка эффективности существующих подходов к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики
    • 1. 3. Разработка пути решения проблемы организации деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Содержание деятельности по подготовке студентов к созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений
    • 2. 1. Теоретические основы подготовки студентов к созданию у учащихся познавательной потребности
    • 2. 2. Содержание деятельности по подготовке студентов к разработке мотивационного этапа урока изучения физических явлений
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Методика обучения студентов созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений
    • 3. 1. Формирование у студентов умений, необходгшых для создания ситуаций, побуждающих школьников к познавательной деятельности! А
    • 3. 2. Обучение студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений в условиях вуза
    • 3. 3. Формирование у студентов умений по организации мотивационного этапа урока при обучении физике учащихся основной школы
  • Выводы по главе
  • Глава 4. Педагогический эксперимент
    • 4. 1. Констатирующий эксперимент
    • 4. 2. Поисковый эксперимент
    • 4. 3. Обучающий эксперимент
  • Выводы по главе

Освоение школьного курса физики не возможно без изучения физических явлений. Для формирования любых понятий, в том числе и понятия о физическом явлении, на уроках необходимо создавать положительную мотивацию к их изучению. Поэтому учитель физики должен быть подготовлен к организации этой деятельности.

В требованиях, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к выпускнику, установлено, что будущий специалист должен уметь решать задачи, связанные с его профессиональной деятельностью. Одной из таких профессиональных задач в области учебно-воспитательной деятельности является реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению. Следовательно, студентов необходимо научить на занятиях в вузе способам создания мотивации и постановке учебной (познавательной) задачи.

Проблеме создания мотивации у учащихся, ее сущности посвящены научные исследования психологов (В.Г. Асеев, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, A.A. Вербицкий, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, A.M. Ма-тюшкин, H.A. Менчинская С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), которыми доказано, что без положительной мотивации невозможна организация любой познавательной деятельности. Суть мотивации состоит в создании направленного желания, потребности в выполнении умственной или практической деятельности.

Известные педагоги Ю. К. Бабанский, B.C. Ильин, Г. И. Щукина для оптимизации учебного процесса ввели в структуру изучения нового материала мотивационный этап.

Исследователями в области методики преподавания физики разработаны способы создания мотивационного этапа на конкретных уроках и средства для его реализации: проблемные ситуации (Р.И. Малафеев, J1.A. Иванова, A.B. Усова) — практически значимые задачи, занимательные ситуации, дифференцированные задания (J1.A. Бордонская, И. Я. Данина, Н.С. Пурышева) — физический эксперимент (П.В. Зуев, В. В. Майер, Т.Н. Шамало). C.B. Анофриковой выделены способы создания потребности в деятельности по изучению различных элементов физического знания: понятий о физическом явлении, объекте, величинефизического законанаучного факта.

Вопросы методической подготовки учителя физики в педагогических вузах, университетах подробно рассмотрены в исследованиях И. М. Агибовой, J1.A. Бордонской, В. И. Вагановой, В. И. Данильчука, В.И. Тес-ленко, A.B. Усовой, Т. Н. Шамало, Н. В. Шароновой и др. В них также отмечается необходимость организации мотивационного этапа на уроках.

Для того чтобы оценить насколько продуктивно решается проблема подготовки учителя физики к созданию потребности в изучении физических явлений, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты IV-V курсов вузов, магистранты, обучающиеся по направлению подготовки «Физическое образование», учителя физики из Астрахани, Москвы, Волгограда, Элисты (всего 170 человек). Эксперимент показал следующее: большинство опрошенных осознает необходимость создания у школьников потребности в изучении физических явлений, но многие из них испытывают трудности, связанные с созданием мотивации у школьников, и пропускают мотивационный этап при подготовке и проведении урока.

В результате можно утверждать, что существует противоречие между необходимостью создания у школьников мотивации к изучению физических явлений и отсутствием методики подготовки будущего учителя к деятельности по организации этого этапа на уроке.

Существование такого противоречия обусловливает актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей физики в вузе.

Предметом исследования является процесс обучения будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

Цель исследования состоит в разработке методики обучения студентов организации деятельности по созданию у школьников познавательной потребности при изучении физических явлений.

Теоретической основой исследования являются следующие положения:

1. Успешное овладение деятельностью происходит, если выделены ее содержание (система действий, расположенных в определенной последовательности) и ориентиры для выполнения каждого действия.

2. Для того чтобы обучаемый осознал способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования: студенты — будущие учителя физики, будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они:

1) научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребность;

2) овладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Обосновать необходимость специальной профессиональной подготовки будущего учителя физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

2. Выделить обобщенные ориентиры для отбора и составления конкретных ситуаций, которые вызывают у учеников познавательную потребность в изучении физических явлений.

3. Разработать методику обучения студентов деятельности по выбору и составлению ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений.

4. Разработать систему заданий, позволяющую обучить будущего учителя физики деятельности по созданию ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений.

5. Разработать методику обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока изучения физического явления с применением ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения студентов деятельности по разработке и организации мотивационного этапа урока.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и виды деятельности:

— изучение и анализ педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы;

— анализ Государственного стандарта высшего профессионального образования, содержания программ и учебников по физике, учебников по методике обучения физике;

— изучение оригинальных работ ученых, в которых они описывают свою деятельность по экспериментальному изучению физических явлений;

— изучение психологической литературы, раскрывающей содержание деятельностной теории обучения;

— моделирование деятельности учителя физики по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений;

— анкетирование, индивидуальные беседы с учителями физики, студентами;

— наблюдение за учебным процессом, личное преподавание;

— разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента;

— проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов;

— апробация результатов исследования и их внедрение в практику обучения.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработаны ориентиры для отбора и составления ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений:

• ситуация должна поставить ученика перед необходимостью сформулировать цели своей деятельности в виде познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении;

• ситуация должна представлять собой описание конкретного факта существования физического явления, объяснить который ученик не может на основе имеющихся у него знаний;

• ситуация с необходимостью должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика.

2. Выделены виды ситуаций, побуждающих к формулированию познавательных задач, характерных для экспериментального исследования физических явлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что найдено решение проблемы методической подготовки будущего учителя физики к организации мотивации познавательной деятельности учащихся через их обучение деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• разработана (создана) система практических занятий, иллюстрирующая характер деятельности преподавателя и студентов на разных этапах реализации методики подготовки обучаемых к деятельности по созданию познавательной потребности;

• разработаны сценарии уроков, раскрывающих содержание деятельности учителя и учащихся на мотивационном этапе урока;

• составлены задания для обучения студентов — будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений;

• для повышения квалификации учителей разработана программа курса «Методика организации познавательной деятельности учащихся на мотивационном этапе урока по изучению физических явлений»;

• разработана тематика курсовых работ, выполняемых студентами, связанная с темой исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Овладение студентом деятельностью по разработке ситуаций, вызывающих у школьников познавательную потребность в изучении физических явлений, — необходимое условие для успешной организации мо-тивационного этапа урока.

2. Обучение студента деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений позволяет подготовить его к решению профессиональной задачи, связанной с формированием положительной мотивации к изучению физики.

Апробация исследования осуществлялась:

• на международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2005;2006 гг.);

• на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (г. Н. Новгород, 2004 г.);

• на Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (г. Чита, 2005 г.);

• на 6, 7 и 8 международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 20 052 007 гг.);

• на III и IV международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г. Саратов, 2006;2007 гг.);

• на VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию A.B. Перышкина (г. Москва, 2007 г.);

• на V Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2007 г.);

• на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (г. Астрахань, 2002;2007 гг.).

• на городских научно-методических семинарах учителей физики (г. Астрахань, 2002;2007 гг.).

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (174 наименования), 7 таблиц, 4 схем, 3 диаграмм, приложения.

Выводы по главе 4.

1. В ходе проведения педагогического эксперимента была проверена эффективность сложившихся подходов к обучению студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений. Было установлено что, несмотря на многообразие способов, предлагаемых в методической литературе для повышения познавательного интереса к изучению физики и физических явлений в частности, студенты — будущие учителя физики не могут без специальной подготовки организовать и провести такие этапы урока как этап актуализации знаний и действий учащихся и мотивационный этап, целью которого является создание у школьников познавательной потребности.

2. Анализ деятельности учителя на мотивационном этапе урока изучения физического явления показал, что, несмотря на то, что подавляющее большинство учителей (98%) считают необходимым создавать у школьников познавательную потребность к изучению физических явлений, они испытывают затруднения в организации и проведении этого этапа урока и очень часто пропускают его при проведении занятий.

3. При проведении поискового эксперимента было установлено, что для формирования у студентов — будущих учителей физики умения разрабатывать и проводить мотивационный этап урока, необходимо, чтобы каждый из них овладел следующими действиями:

— составление определения понятия о физическом явлении и выделение его структурных элементов (МО-1, МО-2, условия взаимодействия, результат взаимодействия);

— формулирование познавательных задач (ПЗ № 1, ПЗ № 2 и т. д.);

— разработка метода решения поставленных задач;

— разработка экспериментальной установки для решения каждой познавательной задачи;

— формулирование возможных результатов каждой серии экспериментов;

— формулирование обобщенных знаний о МО-1, МО-2, условиях взаимодействия.

4. Выделено содержание деятельности, которую необходимо выполнить учителю для организации и проведения мотивационного этапа урока изучения физического явления: актуализировать знания и действия учащихсяпредъявить ученикам факт, находящийся в кажущемся противоречии с имеющимися знаниями (ситуация, вызывающая у школьников познавательную потребность) — побудить учащихся к формулированию познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении.

5. Для организации деятельности студентов по многократному выполнению задания, связанного с выбором из предложенных ситуаций тех, которые целесообразно использовать для создания у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, был накоплен банк ситуаций, в которых описываются явления различной физической природы.

6. В ходе проведения обучающего эксперимента подтверждена правильность выдвинутой гипотезы исследования, что студенты — будущие учителя физики будут готовы к созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений, если в процессе обучения в вузе они научатся, опираясь на обобщенные ориентиры, разрабатывать ситуации, вызывающие познавательную потребностьовладеют деятельностью по организации мотивационного этапа на уроках.

Заключение

.

В ходе проведенного исследования и решения поставленных задач получены следующие результаты:

1. В процессе обучения в вузе необходимо специально обучать студентов — будущих учителей физики деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений.

2. Выделено содержание деятельности, которую необходимо выполнить учителю для создания у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений:

• актуализировать знания и действия учащихся;

• предъявить ученикам факт, находящийся в кажущемся противоречии с имеющимися знаниями (ситуация, вызывающая у школьников познавательную потребность);

• побудить учащихся к формулированию познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении.

3. Установлено, что цель деятельности студента на этапе актуализации знаний и действий учащихся состоит в следующем: чтобы все учащиеся могли одинаково формулировать определения ранее усвоенных ими понятий, необходимых для получения новых знаний о физическом явлении. А также могли правильно выполнять действия, входящие в содержание деятельности по «созданию» понятия об изучаемом явлении.

4. Выделены обобщенные ориентиры для отбора и составления ситуаций, вызывающих у учащихся познавательную потребность в изучении физических явлений:

• ситуация должна поставить ученика перед необходимостью сформулировать цели своей деятельности в виде познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физическом явлении;

• ситуация должна представлять собой описание конкретного факта существования физического явления, объяснить который ученик не может на основе имеющихся у него знаний;

• ситуация с необходимостью должна возникнуть в познавательной деятельности каждого ученика.

Выделены виды ситуаций, побуждающих к формулированию познавательных задач, характерных для экспериментального исследования физических явлений.

5. Подобран учебный материал, позволяющий обучить студентов выбирать из предложенных конкретных ситуаций те, которые соответствуют выделенным требованиям, и обосновывать свой выбор.

6. Выявлено, что формирование у студентов деятельности по созданию познавательной потребности в изучении физических явлений возможно, если они овладели следующими видами деятельности:

• составление определения физического явления;

• создание учебной экспериментальной установки;

• формулирование познавательных задач, решение которых приводит к понятию о физических явлениях.

7. Установлено, что эффективность обучения студентов деятельности по созданию познавательной потребности в изучении физических явлений обеспечивается применением деятельностной теории обучения.

8. Результаты педагогического эксперимента показали, что у большинства студентов, обучающихся по предлагаемой методике, формируются умения создавать ситуации, в которых у учащихся возникает познавательная потребность, и разрабатывать и проводить мотивацион-ный этап урока изучения физических явлений.

Разработанная методика внедрена в практику работы преподавателей теории и методики обучения физике Астраханского государственного университета и в систему повышения квалификации учителей физики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авдонина, Е. JL Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения: дис.. канд. психол. наук / Е. JI. Авдонина. -Чита, 2003.
  2. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике // Ученые записки. Рязань, 1971. — Т. 104.-121 с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботов и др. — под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  4. , С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления / С. В. Анофрикова // Физика в школе. 1995. -№ 3.-С. 38−46.
  5. , С. В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента / С. В. Анофрикова, JI. А. Прояненкова. М.: Прометей, 1989. — 97 с.
  6. , С. В. Практическая методика преподавания физики : учебное пособие / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995.-231 с. — ISBN 5−88 200−117-Х.
  7. , С. В. Применение задач в процессе обучения физике : учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1991. — 176 с.
  8. , С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: МПГУ, 2001. — Ч. 1. Разработка уроков. — 236 с. -ISBN 5−7042−1086−4.
  9. , С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: МПГУ, 2003. — Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. — 275 с. -ISBN 5−94 845−049-Х.
  10. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  11. , В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 135 с.
  12. , А. Г. Психология Личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. — 367 с.
  13. , Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 148 с.
  14. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. , Ф. Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе : пособие для учителей / Ф. Я. Байков. М.: Просвещение, 1982. — 63 с.
  16. , И. С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на примере курса физики IX кл.: дис. канд. пед. наук/И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. — 192 с.
  17. , И. Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой вусловиях педвуза : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. JI. Беленок. Челябинск, 1996. — 35 с.
  18. , А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с. — ISBN 5−7695−0793−6.
  19. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. — 336 с.
  20. , С. А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Богданов. М.: РГБ, 2003.
  21. , Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.
  22. , JI. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / JI. И. Божович, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М., 1972.
  23. , Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / Л. И. Божович — под ред. Р. И. Фельдштейна. -М.: Международная пед. акад., 1995. 209 с.
  24. , Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Хрестоматия по психологии / под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С. 408—412.
  25. , Л. А. теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. А. Бордонская. -Чита, 2002. 500 с.
  26. , А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981 — 288 с.
  27. , Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. -1998.-№ 3.-С. 91−103.
  28. Ведение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 208 с. — ISBN 5−7695−0795−6.
  29. , В. И. О применении метода научного исследования в преподавании физики / В. И. Велитченко // Физика в школе. 1975. -№ 1. — С. 23−26.
  30. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  31. , А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Г. Кругликов // Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 101−107.
  32. , В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1985. — 176 с.
  33. , И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении физических явлений : дис.. канд. пед. наук / И. А. Воржева. М., 1997. — 178 с.
  34. , Ю. А. Натурный и модельный эксперимент в учебном познании. / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Наука и школа. -2002.-№ 3.-С. 33−41.
  35. , В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с. — ISBN 5−7695−0781−6.
  36. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 255 с.
  37. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1967. — 98 с.
  38. , Г. М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  39. , Г. М. Классики физической науки / Г. М. Голин, С. Р. Филонович. М.: Высшая школа, 1989. — 124 с.
  40. , Н. Ф. Студент: путь к личности / Н. Ф. Головат-ный.-М., 1982, — 116 с.
  41. , В. Н. Методическая подготовка студентов-физиков в нижегородском государственном педагогическом университете на рубеже веков / В. Н. Горшенков. Н. Новгород: НГПУ, 2001. — 30 с.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 32 200.00 Физика с дополнительной специальностью. М., 2000.
  43. , Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. 5-е изд., испр. и доп. — СПб.: Речь, 2003. — 655 с. — ISBN 56 695−0793−6.
  44. , С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов — под ред. Н. В. Шароновой. М.: Просвещение, 2003. — 383 с. -ISBN 5−09−12 278−4.
  45. , С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества: учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / С.
  46. В. Громов — под ред. Н. В. Шароновой. М.: Просвещение, 2003. — 287 с. -ISBN 5−09−11 965−1.
  47. С. В. Физика : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2002. — 158 с. -ISBN 5−09−11 495−1.
  48. . С. В. Физика : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2000. — 158 с. — ISBN 5−09−9 746−1.
  49. , С. В. Физика : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 2000. — 160 с. -ISBN 5−09−8 984−1.
  50. , Г. Г. Демонстрационные опыты по физике : учебное пособие / Г. Г. Громыко, А. А. Червова. 3-е изд., расшир. и доп. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 205 с. — ISBN 5−88 820−194−4.
  51. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М., 1986.- 115 с.
  52. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1970. — 279 с.
  53. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1971. — Т. 1. Механика, теплота. — 366 с.
  54. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. — Т. 2. Электричество. — 448 с.
  55. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  56. , А. У. Задачи-проблемы, задачи-оценки по физике и методы их решения : учебное пособие / А. У. Джалмухамбетов,
  57. Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — ISBN 5−88 200−402−0.
  58. , В. М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы / В. М. Дуков. М.: Просвещение, 1983. — 242 с.
  59. Занимательные опыты и эксперименты / Ф. Ола и др. М.: Айрис-пресс, 2006. — 128 с. — ISBN 5−8112−1858−3.
  60. , Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. — 113 с.
  61. , В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. д-ра пед. наук / В. И. Земцова. СПб., 1995. -410 с.
  62. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 384 с.
  63. , П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : дис. канд. пед. наук / П. В. Зуев. М., 1994.-282 с.
  64. , П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : автореф. дис.. канд. пед. наук / П. В. Зуев. М.: МГУ, 1994. — 18 с.
  65. , П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике : дис.. д-ра пед. наук / П. В. Зуев. М., год. — 346 с.
  66. , Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики : пособие для учителей / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  67. , А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М.: Просвещение, 1990. — 248 с.
  68. , В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников : дис.. д-ра пед. наук / В. С. Ильин. Ростов н/Д., 1971. -384 с.
  69. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с. — ISBN 5−7695−1793−4.
  70. , А. В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы : дис.. канд. пед. наук / А. В. Карпушев. Челябинск, 1999. — 206 с.
  71. , И. И. Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа : автореф. канд. пед. наук / И. И. Карякин. Волгоград, 2004. -20 с.
  72. , В. А. Физика. 10 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / В. А. Касьянов. М.: Дрофа, 2003. — 416 с. — ISBN 57 107−6479−5.
  73. , В. А. Физика. 11 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. М.: Дрофа, 2004. — 416 с. — ISBN 5−71 077 952−0.
  74. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180 с.
  75. , Т. В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики : автореф.. канд. пед. наук / Т. В. Клеветова. Волгоград, 2004. — 24 с.
  76. , С. Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе : автореф.. канд. пед. наук / С. Я. Ковалева. М., 2004. — 20 с.
  77. , Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике : автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Кодикова. -М., 2000.
  78. , Н. В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 1995. — 204 с.
  79. , И. А. Проблема создания у учащегося потребности к изучению физического явления / И. А. Крутова, М. А. Фисенко // Преподавание физики в высшей школе: научно-методический журнал. М.: МПГУ, 2006. — № 33. — С. 48−50.
  80. , И. А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методические рекомендации / И. А. Крутова, М. А. Фисенко. Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2007. — 22 с.
  81. , И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова. Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. — 86 с. — ISBN 5−88 200−823−9.
  82. , И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  83. , И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики : книга для учителя / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  84. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1971. 297 с.
  85. , А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев.-М., 1971.-40 с.
  86. . В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1992. — 216 с.
  87. , И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1968. 164 с.
  88. , И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974.- 138 с.
  89. . Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы: пособие для учителей / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  90. , Р. И. Творческие задания по физике в VI-VII классах : пособие для учителей / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1971. -88 с.
  91. , А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту : учебное пособие для пед. институтов / А. А. Марголис и др. -М.: Просвещение, 1968. 390 с.
  92. , А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  93. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1982. — 95 с.
  94. , А. М. Роль мотивации в познавательной активности / А. М. Матюшкин, Т. А. Платонов // Активность личности в обучении: сб. научных трудов. М., 1986. — С. 21−30.
  95. , А. М. Психологическая структура познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1986. — № 4. -С. 5−16.
  96. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  97. , П. И. Проблемное обучение физике / П. И. Мед-вецкий. Кишинев: Штиинца, 1983. — 143 с.
  98. , JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 263 с. — ISBN 5−7695−0793−8.
  99. О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дис.. канд. пед. наук / О. В. Муртазина. М., 2004. — 130 с.
  100. , Г. Я. Физика : учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М.: Просвещение, 2003. — 336 с. — ISBN 5−09−11 871-Х.
  101. , Г. Я. Физика : учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2004. -336 с.-ISBN 5−09−13 165−1.
  102. Новая иллюстрированная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — Т. 12. — С. 80. — ISBN 5−85 270−204−8.
  103. Новая иллюстрированная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — Т. 14. — С. 220. — ISBN 5−85 270−206−4.
  104. Новая иллюстрированная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — Т. 7. — С. 202. — ISBN 5−85 270−199−8.
  105. . Н. И. Методические рекомендации по обучению теоретическим методам познания на уроках физики. Электродинамика. 10 класс: пособие для учителя / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 2000. -60 с.
  106. , Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 2002. — 272 с.
  107. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь — пер. с польск. JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
  108. Организация познавательной деятельности учащихся / ред. В. Д. Семенов. Свердловск, 1985. — 124 с.
  109. , Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : автореф. дис. .д-ра пси-хол. наук / Ю. М. Орлов. М., 1984. — 50 с.
  110. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.
  111. , А. В. Физика. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2001. — 192 с. — ISBN 57 107−4406−9.
  112. , А. В. Физика. 8 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2003. — 192 с. — ISBN 57 107−4597−9.
  113. , А. В. Физика. 9 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М.: Дрофа, 2000. -256 с.-ISBN 5−7107−3637−7.
  114. , А. В. Психология / А. В. Петровский. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 253 с. — ISBN 5−7695−0793−12.
  115. , И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М., 2002. -345 с.-ISBN5−7695−0793−11.
  116. . С. Ф. Наблюдай и исследуй сам / С. Ф. Покровский. -М.: Просвещение, 1966. 143 с.
  117. , Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993.
  118. , В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1995. — № 6. — С. 20−28.
  119. , В. Г. Физика : учебник для уч-ся 7 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. 208 с. — ISBN 5−691−986−9.
  120. , В. Г. Физика : учебник для уч-ся 8 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. 320 с. — ISBN 5−691−1 176−6.
  121. , В. Г. Физика : учебник для уч-ся 9 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов — под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. -М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. 304 с. — ISBN 5−691−1 347−5.
  122. , А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на I ступени обучения физике : дис.. канд. пед. наук / А. С. Сиденко. М., 1987.- 195 с.
  123. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. М.: ИЦ «Академия», 2001. — 304 с. — ISBN 5−7695−0793−4.
  124. , Т. И. Совершенствование подготовки учителей физики в университете : автореф.. канд. пед. наук / Т. И. Степанова. -М., 1990.- 18 с.
  125. , Г. П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса : пособие для уч-ся / Г. П. Стефанова, И. А. Воржева. Астрахань, 1996. — 133 с. — ISBN 5−88 200−235−4.
  126. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № З.-С. 22−32.
  127. , Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М., 1986. — 328 с.
  128. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.
  129. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 295 с.
  130. , Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Поченюк, Л. Б. Хихловский. М., 1987. — 174 с.
  131. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.
  132. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учебное пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. — под ред. С. Е. Каменецкого, М.: ИЦ «Академия», 2000. — 384 с. — ISBN 5−7695−0579−6.
  133. , А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1988. — 89 с.
  134. , А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.
  135. , К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 10.
  136. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. — № 4. — С. 2223.
  137. Физика: учебник для 11 кл. общеобразоват. школ и кл. с уг-лубл. изучением физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Маринин и др. — под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 2002. — 432 с. — ISBN 5−09−11 579−6.
  138. Физика: учебник для 10 кл. общеобразоват. школ и кл. с уг-лубл. изучением физики / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др. -под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1993. — 416 с. — ISBN 5−9 004 011−7.
  139. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
  140. , С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета / С. А. Хорошавин. -М., 1994.-364 с.
  141. , Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. д-р пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. — 385 с.
  142. , Т. Н. Учебный эксперимент в формировании научных понятий / Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  143. , Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики : дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. — 463 с.
  144. , Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991. — 223 с. — ISBN 5−09−1 834−0.
  145. , Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. — 255 с. — ISBN 5−09−1 316−0.
  146. , JI. В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе Электронный ресурс.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. В. Шкерина. М.: РГБ, 2003. — 335 с.
  147. , Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Шодиев. М.: просвещение, 1987. — 95 с.
  148. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М., 1988. — 223 с.
  149. , Г. И. Педагогические приемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. Л., 1981. — 167 с.
  150. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  151. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Г. И. Щукина. -М., 1971.-352 с.
  152. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение. 1986. — 144 с.
  153. , Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. -118 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!