Глагол. 
Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

Слова, называющие действие предмета Со словами, называющими действия, первоклассники уже познакомились в начале 1-й четверти II класса при классификации слов по грамматическим значениям (см. технологический план на с. 107). В процессе наблюдения слов-предметов слова-действия использовались в работе для того, чтобы оттенить, подчеркнуть особенности и свойства слов-предметов. На данном этапе слова-действия становятся предметом рассмотрения, перемещаются на передний план, а слова-предметы отступают несколько в сторону. Только на первом уроке введения в новую тему учитель подчеркнуто акцентирует внимание на словахдействиях и напоминает, что при составлении схем словосочетаний или предложений они обозначаются двумя линиями. После этого работа ведется фактически со словами обоих грамматических классов.

Так же как и при знакомстве со словами-предметами, сначала в работе используются слова с ясно выраженным грамматическим значением: бегает, кидает, скачет, летит. Одновременно для сравнения можно предлагать слова-предметы, но так, чтобы не получалось предложения: радость — прыгаем, танцевать — ягоды.

Достаточно быстро от не связанных смыслом пар можно перейти к простым нераспространенным предложениям: Солнце поднимается; Скачет кенгуру, Грохочет гром. Ученики упражняются в классификации слов, «пишут» графические диктанты, используя указанные обозначения имен существительных и глаголов, ставят к словам вопросы. В ходе упражнений делается вывод: «Если слово называет действие предмета, то оно отвечает на вопросы что делает? что сделает? что делают? и др.».

Учитель может обратить внимание детей на разнообразие глагольных вопросов как языковой факт, не поясняя пока его причину. Первые представления о причине разнообразия вопросов ученики получают при знакомстве с формами единственного и множественного числа глаголов, когда видят специфические окончания, указывающие на число: пауки (что делают?) плетут — паук (что делает?) плетет, охотник следит — охотники следят.

Для того чтобы больше подчеркнуть информацию, заложенную в окончании, можно предложить ученикам определить число в незнакомых словах типа стопорит — стопорят, оверлочит — оверлочат и поставить к ним соответствующие вопросы.

Здесь же можно понаблюдать за грамматической связью слов при помощи окончаний. Подробно об этом см. § 2 гл. V.

Примерные виды заданий и упражнений.

1. Задумайте слово, отвечающее на вопрос кто? Назовите действия, которые этот предмет может выполнять. Начертите схемы слов-предметов и слов-действий.

Образец записи:__,_,_,_… (соловей летает,

поет, свистит, прячется…).

2. Рассмотрите картинку. Назовите действие. Поставьте к слову-действию вопрос.

Примерный набор картинок: девочка танцует, экскаватор копает, спортсмен бежит, охотник целится, рыбак ловит (рыбу) и т. п.

3. Послушайте два слова. Назовите слово-действие. Поставьте к нему вопрос.

Последовательно предъявляются пары слов: а) несвязанных между собой по смыслу;

• б) объединенных смысловым содержанием.
• а) Лопата — свистят, верчу — холодильник, ресницы — кидаем, стучать — лепесток.
• б) Лошадь — ржать, мчаться — поезд, Лена — читать, ворковать — голубь, рыть — крот.
• 4. Рассмотрите картинки. Подумайте, к каким из них подойдет название в виде словадействия, а к каким — в виде слова-предмета.

Набор предметных картинок: шляпа, ковер, чайник, аквариум, ложка.

Набор картинок, изображающих предмет в действии: бегущий заяц, летящая птица, прыгающая девочка, смеющийся клоун.

5. Послушайте пары слов. Подумайте и скажите, какие действия может выполнять один из названных предметов и не может другой.

Змея — кукушка; ворона — собака; лошадь — лиса.

6. Послушайте два слова. Как вы думаете, какие одинаковые действия они могут выполнять?

Птица — человек, волк — гусеница, соловей — стол.

Слова, обозначающие «скрытые» действия.