Современные методы обучения как основа создания учебного комплекса по русскому языку для иностранных учащихся: Начальный этап обучения

Настоящая диссертационная работа посвящена проблеме методического обоснования и создания учебного комплекса по русскому языку как иностранному для начальных этапов обучения.

Выбор данной темы исследования объясняется тем, что в нынешних условиях, когда во многом изменились и дополнились реалии современного мира, технологии представления информации, прагматика изучения языка, психологические особенности обучаемых — проблема методического обоснования и создания эффективных учебных комплексов по РКИ становится еще более актуальной. Так, по одной и той же программе для подготовительных факультетов, пишутся разные учебники, и при нынешнем их разнообразии имеют место зачастую парадоксальные ситуации, когда сильный в методическом плане учебник подчас не вызывает у студентов позитивной реакции, энтузиазма и желания пользоваться им по многим, часто неметодическим, но значимым причинам. В то же время, бывает, что учащиеся предпочитают учебники слабые в методическом отношении.

Вопросы теории создания, анализа достоинств и практики применения новых учебников и учебных комплексов по РКИ вызывают постоянный интерес, дискуссии у методистов. Учебник (учебный комплекс, УК), безусловно, является стержнем реализации программы обучения, фактором, обеспечивающим необходимую базу для осуществления языковой деятельности на изучаемом языке.

Теорией учебника РКИ занимались А. Р. Арутюнов, М. Н. Вятютнев, А. А. Леонтьев, Г. И. Рожкова, Н. В. Черемисина, Н. А. Лобанова, Е. М. Степанова, С. А. Хавронина, В. Н. Вагнер, В. Н. Ванеева, Т. Н. Протасова, Л. С. Журавлева, Г. А. Битехтина и многие другие исследователи.

По справедливому определению М. Н. Вятютнева (Вятютнев, 1984, с.7), «создание целостной теории учебника иностранного языка — это объемная многоаспектная задача, которая может быть выполнена объединенными усилиями представителей нескольких наук, имеющих прямое или косвенное отношение к исследованию проблем преподавания иностранных языков».

В рамках мировых интеграционных тенденций в сфере высшего образования произошли изменения во взглядах на сущность языкового образования и на его роль в развитии индивидуальности. Образование, безусловно, не есть лишь приобретение определенной суммы знаний, умений, навыков. Это — присущая человеку функциональная потребность, один из важнейших механизмов его эволюции и его «духовное восхождение» (Зинченко, 1995), «становление путем вхождения в культуру» (Пассов, 2001).

Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры" (Пассов, 2001). Образовательная концепция сводится к формуле «Культура через язык, язык через культуру», которую можно развернуть в следующее положение: «Присвоение фактов культуры в процессе использования языка, видов речевой деятельности как средства общения и овладение языком, видами речевой деятельности как средствами общения на основе присвоения фактов культуры» (Пассов. 2001. с.37).

Более того, «образовательная языковая модель представляет собой многомерное образование на пересечении нескольких структурно-содержательных компонентов: культурологического, психологического, педагогического и социального» (Гапочка, 2002, с.41).

Проблема создания эффективного учебника РКИ становится сейчас особенно актуальной именно в связи с развитием новых подходов к теории обучения иностранным языкам, таких, как интегративный подход к обучению различным видам речевой деятельности и различным аспектам обучения, единство обучения языку и культуре, а также в связи с формированием более широкого взгляда на обучение языку, использование многих новых и ранее не задействованных достижений психологии, лингвистики, лингводидактики, новых современных технологий обучения7.

1 В настоящее время широко распространяются такие понятия как «когнитивные типы учащихся», «парадигмы языковых личностей», «стратегии усвоения и обучения»,.

Создавая учебник языка сегодня, авторы уже не могут не учитывать последние достижения методической науки и смежных дисциплин и должны принимать их во внимание при создании системы упражнений, организации дозировки и подачи материала, и т. д.

Таким образом, в недрах самой методической науки созрело понимание того, что современный учебник (учебный комплекс), и в особенности учебник РКИ, должен быть сбалансированной реализацией междисциплинарных исследований, учитывающей как положительный опыт уже используемых подходов и методик, так и достижения смежных наук.

С другой стороны, реалии современного мира — состав и мотивация обучаемых, изменившийся характер мышления современной молодежи, новые информационные технологии, наконец, современный взгляд на процесс обучения как на своего рода технологический процесс — позволяют сказать со всей определенностью, что практика, настояния жизни требуют нового, более общего и систематичного взгляда на учебник и учебный комплекс. Более того, практика требует, чтобы современный учебник был эффективен в современных условиях.

Действительно, на рубеже 20−21 веков весь мир озабочен проблемой поиска новых технологий образования. Традиционные структура и содержание образовательного процесса уже не удовлетворяют общественным потребностям и возможностям: глобальная компьютеризация, Интернет, телевидение и видеопродукция, в целом — изменение способов информационного обмена и видов получаемой информации, — коренным образом изменили новое поколение учащихся. Работа с компьютером формирует особый, «мозаичный» тип восприятия информации. Следствием этого оказывается, как правило, перцептивное мышление учащихся, для которого вербальность является вторичной. прагматика дискурса", обучение дискурсу, создание специфических описаний уровней владения языком, типология текстов, разработка различных систем тестирования и т. д.

Отсюда — зачастую слабо развитая логика, неумение анализировать, видеть причинно-следственные связи и выражать их с помощью языка. Общий уровень знаний студентов сегодня ниже, чем 15−20 лет назад. Однако у такого студента может быть развита способность воспринимать информацию — как целое! — с экрана телевизора или компьютера за считанные секунды. Молодой человек сегодня свободно чувствует себя в Интернете, легко ориентируется в поисковых программах и т. п. Он привык к манипулированию гипертекстом, т. е. к тому, что достаточно щелкнуть мышкой, и он получит необходимую справку, или расширение информации, или перевод слова на другой язык (Левина, 2003, с.8−13).

Это также диктует необходимость изменений в образовании. Сегодня нужно делать его более приспособленным, в частности, для людей с современным характером восприятия, и активно использовать ту модель познания мира, те когнитивные механизмы приобретения новой информации, которые у них сложились к началу изучения иностранного языка.

Все чаще образование рассматривается как технологический процесс, а всякая технология нуждается в постоянном обновлении, в интенсификации. В таком контексте использование, например, компьютера и современных информационных технологий при обучении языку, освоение тех возможностей, которые они предоставляют, играют огромную роль в повышении эффективности обучения. Актуализация технологии образования не может не повлечь за собой изменения учебных материалов и учебника как основного компонента системы. Следовательно, в наше время уже невозможно представить себе учебный комплекс по языку без сопровождающих его интерактивных компьютерных курсов, где у авторов есть возможность вступать в диалог с пользователем, ситуативно и индивидуализированно «вести» обучаемого по программе в предпочтительной для него манере. Необходимо отметить, что теоретическая база таких курсов лишь начинает создаваться, и это направление также нуждается в серьезной и многоаспектной проработке.

На фоне постоянно возрастающей конкуренции на рынке образовательных услуг опять наметилась тенденция усиления интереса к русскому языку, он занимает 6-е место в мире по популярности. В России учится 90 ООО иностранных студентов (во времена СССР их было 120 ООО, в конце 90-х — только 40 ООО)2, русский язык все больше становится средством получения образования.

Однако теперешние студенты-иностранцы нередко обладают довольно низким общим образовательным уровнем. Кроме того, сейчас во многих вузах уменьшено число часов для занятий по русскому языку, но при этом задача подготовки этих учащихся к обучению в вузе вместе с русскими студентами остается прежней. Это еще раз подчеркивает, что нужно искать пути интенсификации и повышения эффективности обучения.

Новые учебники русского языка в мире издаются постоянно. На многочисленных конференциях, книжных ярмарках, семинарах, круглых столах, которые организуются как в государственных, так и в негосударственных учебных заведениях и иных институтах, демонстрируются и обсуждаются всё новые учебники, что является отражением существующей потребности в них. В частности, конференция «Современный учебник русского языка для иностранцев: теоретические проблемы и прикладные аспекты», МГУ, 2002 г., была посвящена теории создания учебника, на X юбилейном конгрессе МАПРЯЛ (июнь-июль 2003 г.) во многих выступлениях также обсуждалась эта проблема.

Российские авторы все больше чувствуют конкуренцию со стороны зарубежных авторов — преподавателей русского языка из разных стран (см. библиографию), которые лучше знают «правила игры» для Европы, США и Канады. В большинстве стран Европы, США и Канаде русский язык.

2 Сведения приводятся по докладу А. В. Голубевой на международном семинаре по РКИ в КРЭФ «РКИ сегодня», М., 24−25/01/04) изучается как второй или третий иностранный язык по выбору и важно, чтобы был выбран именно русский. Учащиеся, которые приходят учить русский, уже имеют собственный методический опыт изучения других языков, и этот опыт должен учитываться как преподавателями, так и авторами учебников. От качества страноведческой, общекультурной, профессиональной и другой информации в учебнике в значительной мере зависит степень мотивированности учащихся. Для восстановления позиций русского языка в мире особенно важной задачей становится создание передовых технологий обучения и высококачественных современных учебников.

К русскому языку в нынешней геополитической ситуации приобщаются новые категории иностранных учащихся — коммерсанты, бизнесмены, деловые люди, персонал сферы обслуживания в различных странах, для которых важно как можно быстрее овладеть языком делового общения наряду с российским «культурным кодом», чтобы иметь возможность активнее участвовать в деловой жизни России и русскоговорящих за ее пределами. Таким образом, расширение прагматики изучения является еще одной важной современной особенностью РКИ.

Создавая учебник РКИ, авторы не должны забывать, что для иностранца прагматика особенно важна. Сейчас, когда в мире интенсивно происходят процессы глобализации, когда пали международные барьеры между европейскими государствами и возросла возможность передвижения рабочей силы, стала очевидной потребность в сопоставимости квалификации претендентов на рабочие места из разных стран. Как работодателям, так и работникам нужно иметь критерии для оценки языковой квалификации, валидности диплома той или другой страны. Работодателям требуется знать, какая реальная языковая квалификация нужна для выполнения определенных должностных обязанностей, как оценить имеющийся уровень знаний иностранного языка и перспективы его повышения в будущем. Поэтому была выработана методика (ALTE) описания и сравнения экзаменов и установлены общие уровни языковой компетенции (Юрков, Ерофеева, 200, с.78−79). Современный учебник должен соответствовать этим уровням в смысле количества знаний и умений.

Однако овладение русской деловой речью (для бизнесменов) или русской научной речью (для студентов различных специальностей) и т. д. невозможно без серьезной начальной языковой подготовки. Огромный опыт, накопленный преподавательским корпусом РКИ, с полной ясностью показывает важность начального этапа обучения русскому языку не только для самого процесса обучения, но и для перспектив овладения языком в дальнейшем. Особенностью начального этапа обучения является его универсальность: первая тысяча наиболее частотных лексических единиц и базовая грамматика необходимы для всех — для будущего переводчика и бизнесмена, для инженера и политолога, для человека, который учит язык для удовольствия и для философа.

Лингвистическими исследованиями установлено, что 732 лексические единицы покрывают 75% любого текста (Дьюи), 1000 слов — 90% (Айерс), 3000 — 97,5% (Бонжерс) или 95% (Пальмер), 4500 слов — 99% (Торндайк). Для устной речи данные еще более обнадеживающие: 1000 слов могут обеспечить понимание 94% устного текста5.

В рамках одного исследования невозможно описать учебники для всех этапов обучения языку, поэтому в настоящей работе мы будем рассматривать Учебный комплекс по РКИ для начального этапа обучения (УК) во всех его формах: вузовских (подготовительный факультет), курсовых, индивидуальных, и так далее.

Суммируя изложенное, можно сделать вывод, что и с позиций практических потребностей общества в целом, и с позиций тех, кто изучает русский язык, и с позиций методики одной из самых насущных задач сегодня.

Цитируется по: Скалкин ВЛ. Основы обучения устной иноязычной речи, М., 1981, с. 156. является задача создания современных эффективных учебников и учебных комплексов по РКИ.

Актуальность темы

настоящей диссертации определяется необходимостью повышения эффективности обучения РКИ на начальном этапенедостаточной теоретической и методической разработанностью этого направления, практическим отсутствием специальных исследований, посвященных начальному этапу обучения РКИ в целом в современных условиях: хотя существует огромное количество исследований и разработок, посвященных, например, обучению письму, обучению грамматике, обучению лексике и т. д. нет определенной ясности как на начальном этапе учить оптимально, так как отсутствует целостная методика работы на данном этапе с учетом изменившейся парадигмы образования и обучения иностранному языку, прагматикой изучения иностранного языка, технологий образования и в связи с изменением портрета языковой личности учащегося.

Объектом исследования являются процесс и подходы к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе во всех его формахна подготовительных факультетах вузов, на курсах, индивидуально.

Предметом исследования являются содержание сбалансированного подхода к обучению РКИ, принципы создания и способы реализации учебного комплекса, позволяющие повысить эффективность всех форм обучения на начальном этапе овладения русским языком.

Теоретической основой, базой для создания учебника и учебного комплекса является ясное понимание того, каким он вообще должен быть, выявление и описание тех компонентов, которые должны составлять современный учебный комплекс. Возникает потребность понять, каковы могли бы быть показатели эффективности учебника РКИ, и, — как следующая по уровню постановки, — задача выявить и эксплицитно сформулировать черты подхода, на основании которого должен создаваться учебник по РКИ.

Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы предложить научно обоснованную методическую базу обучения на начальном этапе и описать совокупность требований к современному учебному комплексу по РКИ для первых трех уровней общего владения языком: элементарного, базового и первого сертификационногопредложить модель реализации этих требований с учетом современных информационных технологий.

В соответствии с основной целью исследования в работе выдвигается следующая гипотеза: повышение эффективности обучения РКИ на начальном этапе может быть достигнуто в результате использования теоретических положений сбалансированного подхода к обучению и применения созданных на его основе учебных комплексов по РКИ.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать содержание понятия владения языком для начальных этапов обучения в современных условиях.

2. Проанализировать роль составляющих коммуникативной компетенции и необходимость овладения ими на начальном этапе.

3. Сформулировать показатели эффективности обучения РКИ на начальном этапе и используемых в этом процессе учебных комплексов.

4. Проанализировать существующие подходы, методы и реализующие их учебники с позиций использования их положительных сторон при создании современных учебников РКИ для начального этапа обучения.

5. В рамках когнитивного подхода проанализировать влияние психологических характеристик обучаемых и факторов мотивации на успешность обучения и выявить, использование каких дидактических приемов может сделать учебный комплекс более эффективным.

6. Сформулировать основные черты сбалансированного подхода к обучению РКИ на начальном этапе, учитывающего положительные стороны известных подходов и общие требования к эффективности учебных комплексов.

7. Сформулировать основные принципы создания современного учебного комплекса по РКИ для начального этапа, в том числе принципы создания основных учебных материалов (учебных текстов), перечень и основное назначение компонентов УК.

8. Показать роль в учебном комплексе различных типов тренажеров, начиная с традиционных на бумажном носителе и заканчивая учебными видеофильмами и интерактивными курсами.

9. Продемонстрировать результативность использования современного учебного комплекса, созданного с учетом предлагаемых методических рекомендаций.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературы по исследуемой проблемеанализ и обобщение теоретических положений и практического опыта преподавания РКИ на начальном этапе с использованием известных подходов и методовформулирование частных гипотез и их верификация в ходе экспериментального обучения РКИ с использованием предлагаемых методических рекомендаций, а также в ходе обсуждения научных и методических публикацийнаблюдение за учебным процессом в ходе экспериментального обученияанализ и обобщение результатов обучения с учетом предлагаемых методических рекомендаций и с использованием созданного на их основе учебного комплекса.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней, в совокупности целей и методов обучения, а также способов реализации обоснованных методических предложений, описана общая методическая схема повышения эффективности обучения РКИ на начальном этапе, в том числе впервые получены следующие научные результаты, имеющие самостоятельное теоретическое значение: уточнен состав понятия коммуникативной компетенции для начального этапа обучения РКИпредложена совокупность показателей эффективности обучения РКИ и соответствующих учебных комплексовс учетом важнейших положений методической науки и смежных дисциплин сформулированы основные черты сбалансированного подхода к обучению РКИ на начальном этапесформулированы основные принципы создания учебных комплексов на основе сбалансированного подхода, в том числе принципы создания учебных текстов.

Практическая ценность исследования определяется тем, что.

1. Проведенные исследования позволили сформировать совокупность критериев эффективности современного учебного комплекса по РКИ для начальных этапов, что, в свою очередь, дает принципиальную возможность предварительного, до начала обучения, выбора учебного комплекса, адекватного конкретным задачам обучения;

2. Разработана совокупность основных характеристик учебного комплекса по РКИ для начальных этапов, позволившая сформировать общую концепцию построения такого учебного комплекса, и на ее основе реализовать эффективную модель обучения, в том числе:

2.1. Описана и внедрена методика представления материала как на уровне совокупности учебных текстов, так и в системе упражнений, формирующая у иностранных учащихся наряду с языковой, социолингвистической, речевой, также дискурсивную и культурологическую компетенциюразработана и реализована модель включения и развития культурологической компетенции в комплексе по РКИ для базового и первого сертификационного уровней,.

2.2. Разработаны методики и созданы учебные комплексы для начального этапа обучения в целом, позволяющие модифицировать и интенсифицировать процесс обучения, усиливая его прагматическую направленность и повышая его интенциональность,.

3. Разработаны, наряду с основным учебником, различного типа тренажеры, которые формируют у учащихся коммуникативную компетенцию в пределах базового и первого сертификационного уровня в необходимом объеме, обучают разговорному дискурсу на начальном этапе, формируют дискурсивные навыки, развивают различные речемыслительные механизмы;

4. Разработаны, наряду с традиционными тренажерами на бумажных носителях, электронные интерактивные учебники, компьютерные тренажеры, а также видеофильмы, позволяющие не только интенсифицировать процесс обучения, сократить время, необходимое для достижения того или иного уровня, но и сделать процесс обучения более приспособленным к когнитивным стилям обучаемых.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертации обеспечивается опорой на разработки в области методики обучения русскому языку как иностранному, на учет современных достижений лингвистики, лингводидактики, психологии, на более чем десятилетний опыт их применения в практике обучения с положительными результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При обучении русскому языку как иностранному уже на начальном этапе необходимо обеспечивать сбалансированное освоение учащимися всех составляющих коммуникативной компетенции, включая дискурсивную компоненту, а для базового и первого сертификационного уровня — и включая культурологическую компоненту.

2. При организации и проведении процесса обучения следует стремиться к достижению возможно более высоких уровней сформулированных показателей эффективности, а именно — к прочному усвоению необходимого объема знаний и умений за возможно более короткое время при обеспечении базы для дальнейшего освоения языка.

3. В качестве методической базы обучения на начальном этапе целесообразно использовать сбалансированный подход, включающий и объединяющий положительные стороны известных методов и использующий современные достижения психологии обучения. Основными чертами такого подхода являются системность, последовательность и интенсивность учебных нагрузок, релевантность контекстов, разнообразие и комплексность форм подачи и закрепления учебного материала, а также обеспечение потенциала дальнейшего освоения языка.

4. Современный эффективный учебный комплекс по РКИ для начального этапа, при сохранении ядерной позиции основного учебника, должен включать все доступное для реализации и применения разнообразие типов дополнительных пособий и тренажеров, использующих различные каналы восприятия и закрепления информации для наилучшего освоения учебного материала с учетом когнитивных типов обучаемых и конкретных задач обучения. Такие пособия и тренажеры должны создаваться, в том числе, с учетом возможного их автономного использования при работе по другим основным учебникам.

5. При создании современного эффективного учебного комплекса в целом как основные учебные тексты, так и пособия и тренажеры следует строить как систему взаимно дополняющих и подкрепляющих материаловпри этом учебные тексты следует создавать в соответствии с принципами естественности текста, достаточности объема, дискурсивности, адекватности понимания и сюжетности.

Материалы исследования прошли апробацию в ходе более чем десятилетнего экспериментального обучения в ЦМО МГУ им. М. В. Ломоносова, в МГТУ Станкин, Тулузском университете во Франции, в Лондонском университете и внедрены в практику преподавания на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова, в МГТУ Станкин, в.

МГТУ им. Н. Э. Баумана, в РХТУ им. Д. И. Менделеева, а также в международной лингвистических школах Language Link, Inlingua.

Основные положения исследования излагались в серии публикаций (около 30) в периодических изданиях («Русский язык за рубежом», «Мир русского слова»), сборниках статей, в том числе Научные статьи.

1. Учебник русского языка для начинающих — журнал «Русский язык за рубежом», 1994/1 (в соавт. с Г. М. Левиной).

2. Учебно-методический комплекс по русскому языку как иностранному (начальный этап)//Слово. Грамматика. Речь выпуск IV. Сб. научно-методических статей по преподаванию РКИ. — М.: Изд-во МГУ, 2002, с. 137−151 (в соавт. с Г. М. Левиной).

3. Новые учебники русского языка для иностранцев на начальном этапе. Методический аспект.//Х конгресс МАПРЯЛ Русское слово в мировой культуре. Пленарные заседания: сборник докладов. Том II, с.191−199.

4. Роль культурологической компоненты в учебнике РКИ (элементарный, базовый и первый сертификационный уровень)//Восток — РоссияЗапад: проблемы межкультурной коммуникации международный сборник научных трудов — Самара: изд-во Самарской гуманитарной академии, 2004, с. 142−147.

5. Разница в методических подходах при обучении РКИ на базовом и первом сертификационном уровнях// МИРС, 2004/2, с.41−45 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

6. Новые подходы к созданию учебного текста//МИРС, 2004/3 с.

Тезисы докладов и сообщений 1. Новое в методике преподавания русского языка на начальном этапе. -Сб. Тезисы общесоюзной конференции преподавателей-русистов. Тезисы. Белгородский пединститут. Белгород. 1990, с. 11−13 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

2. Приемы интенсивной методики в начальном курсе русского языка. Сб. Герценовские чтения 1990. Тезисы. JL, ЛГПИ им. А. И. Герцена, с.44−48 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

3. Методика работы с новым интенсивным курсом русского языка «Владимир». Сб. Семинар преподавателей русского языка вузов и гимназий Австрии. Тезисы докладов. Мариацель, 1992, с.15−18 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

4. Методика работы с игровым учебным фильмом «Чашки» в группах разного уровня. — Сб. Семинар преподавателей русского языка вузов и гимназий Австрии. Тезисы докладов. Мариацель, 1992, с. 18−20 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

5. Интенсивный учебный комплекс для начинающих и продолдающих. Сб. Герценовские чтения 1992 г. Тезисы/ Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1992, с.92−93 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

6. Учебник русского языка на начальном этапе: из опыта работы//Тезисы докладов Международной научной конференции «Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом», М.: МГУ, 2001, с.174−175.

7. Новые подходы в методике обучения РКИ на начальном этапе//Преподавание и изучение русского языка и литературы в контексте современной языковой политики России. Мат-лы IV Всеросийской научно-практической конференции РОПРЯЛ, Н. Новгород, 2002, с. 138−139 (в соавторстве с Г. М. Левиной).

8. Учебник русского языка для иностранцев на начальном этапе. Методический аспект (лингво-методическая модель учебника РКИ для начального этапа)//Тезисы докладов международной научной конференции «Современный учебник русского языка для иностранцев: теоретические проблемы и прикладные задачи»., М.: МГУ, 2002, с.120−122.

9. Принципы организации лексико-грамматического тренажера по РКИ на начальном этапе//Н Международный конгресс исследователей русского языка. Русский язык: исторические судьбы и современность, М.: МГУ, 2004, с. 516.

Ю.Обучение студентов-иностранцев глаголам движения в переносном значении// II Международный конгресс исследователей русского языка. Русский язык: исторические судьбы и современность, М.: МГУ, 2004, с. 517 (в соавторстве с А.Г. Татьяниной).

11.Новые подходы к созданию учебных текстов на начальном этапе (элементарный и базовый уровень системы ТРКИ)//Многоуровневая система образования и качество подготовки специалистов. Шестая межвузовская учебно-методическая конференция, М.: РХТУ, 2004, с. 191 -196.

12.Принципы создания учебных текстов на начальном этапе обучения РКИ (элементарный и базовый уровни системы ТРКИ)// Материалы III Международной научно-практической конференции. Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного, М.: МГУ, 2004, с.206−208.

13.Интерактивный тренажер как средство автоматизации и активизации навыков употребления падежей (на примере интер-активного курса «Веселые падежи»)// Мат-лы международной конференции. Международное образование: итоги и перспективы. М: ЦМО МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004, с.276−277.

Учебники и учебные пособия.

1. Владимир — 1. Интенсивный курс русского языка для начинающих. Учебник. СПб, «Златоуст»: 1991 г., 15 п.л. (в соавторстве с Г. М. Левиной).

2. Владимир — 2. Курс русского языка для продолжающих. Учебник. СПб, «Златоуст»: 1991, 13 п.л. (в соавторстве с Г. М. Левиной).

3. Чашки. Учебный видеофильм для работы с начинающими изучать русский язык. Сценарий, упражнения. СПб, «Златоуст», 1991. 3 п.л. (в соавторстве с Г. М. Левиной).

4. Кольцо. Учебник русского языка для начинающих. М.: Станкин, 1993, 16 п.л. (в соавторстве с Г. М. Левиной).

5. Интернет-курс русского языка «Владимир» для начинающих. СПб, «Златоуст», 2003 (в соавторстве с Г. М. Левиной, А. В. Голубевой, Я.В. Лукиной).

6. Учебник русского языка «Владимир 2». Изд. 2-е, испр. и доп., 16 п.л., СПб, «Златоуст», 2003. (в соавторстве с Г. М. Левиной).

7. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев. Элементарный уровень, 2,2 п.л., М.: РХТУ, 2004.

Выводы по Главе 3.

1. На основе выводов первой и второй главы настоящего исследования сформулированы основные принципы, на основе которых должен создаваться современный учебный комплекс по РКИ, согласующиеся с основными чертами сбалансированного подхода к обучению и являющиеся их конкретизацией: коммуникативность (обучение языку в процессе общения), системность (овладение грамматической системой языка в результате обучения), концетризм в подаче грамматического материала.

Грамматические явления изучаются постепенно, начиная с основных системообразующих значений, лишь затем на новом витке происходит переход к периферийным значениям. Основные значения тоже вводятся не сразу, а постепеннокогнитивность (учет стратегий усвоения, основанный на учете разных моделей познания мира), дискурсивность (обучение живому общению, дискурсу), интенсивность/насыщенность (введение лексико-грамматического материала большими блоками), одновременное развитие всех видов речевой деятельности, культурологичность — представление в учебном комплексе высших образцов культуры России в виде фона.

2. Особенностью описанного подхода является то, что все вышеназванные принципы гармонично объединены в одну методическую систему.

3. Приведен пример рациональной структуры учебного комплекса, реализующего принципы создания.

Современный комплекс по русскому языку — это не только основной учебник, но и различные пособия: учебник, учебный видеофильм, пособие по работе с видеофильмом, тренажер по развитию навыков аудирования, создания текстов, активизации навыков употребления лексики, тексты и упражнения по аудированию, грамматике и пр. в компьютерной форме, тренажер по грамматике в компьютерной формее, сборник тренировочных упражнений на бумажном носителе.

Главная задача всех пособий к основному курсу — тренировка, овладение разными видами речевой деятельности на одном и том же грамматическом и лексическом материале, многократное повторение того же лексико-грамматического материала, что и в основном курсе, в различных ситуациях и контекстах.

3. Сформулированы основные функции (назначение) и правила взаимной дополнительности компонент учебного комплекса.

Для более полного и более быстрого освоения учебного материала должны быть задействованы все составляющие познавательной деятельности обучаемых, которые могут быть использованы в рамках процесса обучения. Компоненты УК должны: естественным образом дополнять друг друга, обеспечивать достаточную повторяемость материала для его прочного запоминанияобеспечивать, в целом, разнообразие контекстов употребления изучаемого материала для выхода в реальную коммуникацию, обеспечивать тренировку разнообразных языковых навыков.

4. Сформулированы принципы организации (для элементарного и базового уровней — принципы создания) учебных текстов: принцип естественности, принцип достаточности объема, принцип дискурсивности, принцип адекватности понимания, принцип сюжетности.

5. Детально описана система упражнений и тренажеров учебного комплекса, отражающая способы реализации их дидактического назначения и особенности применения.

Поскольку на начальном этапе необходимо уделять внимание не только запоминанию лексики и грамматических правил, но и формированию механизмов речепорождения на чужом языке, предложены 4 типа тренажеров.

Эта система упражнений и тренажеров включает: систему упражнений учебника, которая вырабатывает автоматическую, неосознаваемую способность адекватно использовать языковые знаки для номинации ситуаций действительности, то есть классифицировать опыт, отражать реальность в новых связях и отношенияхсборник микротекстов и учебный художественный фильм вырабатывают автоматическую, неосознаваемую способность адекватно использовать языковые знаки для номинации ситуаций действительности, то есть классифицировать опыт, отражать реальность в новых связях и отношенияхтренажеры на электронных носителях позволяют вырабатывать формальные навыки употребления падежных и глагольных форм и наиболее механические навыки речемыслительной активности, например навыки комбинирования. Возможность имитации реального общения с пользователем нивелирует неизбежную монотонность заданий, тренажеры на бумажных носителях формируют навыки автоматизма, осознания и понимания употребления падежных и глагольных форм, навыки узнавания слова по его словоформе, навыки различения похожих словоформ, навыки членения речевого потока на синтагмы, навыки понимания русского дискурса, навыки продуцирования русского дискурса, то есть навыки реальной коммуникации.

Разработанные упражнения и тренажеры можно использовать как автономно, так и как взаимодополняющие части единого учебного комплекса.

6. Рассмотрены отличия в обучении на начальном и продвинутом этапах, обсуждены особенности обучения на первом сертификационном уровне, подчеркнуто значение введения на этом уровне культурологической компоненты коммуникативной компетенции.

Главная цель обучения на первом сертификационном уровне — научить восприятию неадаптированного русского дискурса и его продуцированию для того, чтобы у учащегося выработалась коммуникативная свобода.

Поэтому первоочередной задачей данного этапа обучения следует считать расширение словаря. И решать ее на базе художественных, публицистических и научно-популярных текстов.

На этом этапе необходимо формировать у учащихся представление о функциональных стилях русского языка, явлений зрелой диглоссии.

7. Приведено краткое обобщение опыта и результатов обучения по рассмотренному учебному комплексу, показана высокая эффективность его применения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В течение последних десятилетий в методике преподавания русского языка как иностранного идет активный поиск современных эффективных подходов и методов обучения. Динамичный характер этого процесса обусловлен множеством факторов различной природы. Это и возрастание значения русского языка как языка международного общения, и изменение социальных и экономических реалий современной России, и расширение контингента учащихся, явственное (во многих и многих случаях) изменение их психологических характеристик, расширение прагматики обучения, и многие иные общественно значимые факторы.

Другой группой факторов, задающей активный характер процесса поиска, является все большее распространение новых и новейших информационных технологий, средств и способов представления информации и, соответственно, ее восприятия и усвоения. Это, прежде всего, компьютерные технологии, опирающиеся на видеоряд, интерактивность, гипертекстовый характер информации.

Следующей, но по значимости не меньшей группой факторов является созревание в недрах методической науки понимания того, что преподавание РКИ находится, по существу, на пороге очередного этапа обобщений и качественного развития, когда внутренние потребности самой методической дисциплины и смежных направлений требуют построения цельного, конструктивного и, по возможности, универсального теоретического подхода, не только обобщающего известные достижения, но и дающего четкие ориентиры, методы и способы эффективного обучения РКИ в современных условиях.

Данная диссертация представляет собой первое в теории и практике преподавания русского языка как иностранного комплексное исследование, направленное на разработку сбалансированного подхода к эффективному обучению РКИ на начальном этапе.

В результате исследований, проведенных автором, были выявлены следующие положения.

Во-первых, было показано, что, обучая русскому языку как средству коммуникации, необходимо на всех этапах обучения преподносить в сбалансированном единстве материал, отвечающий всем без исключения составляющим коммуникативной компетенцииболее того, было показано, что отклонение от такого правила влечет неадекватное усвоение тех или иных аспектов изучаемого языка и трудно исправимые ошибки обучаемых.

Оказалось, что само понятие коммуникативной компетенции в таком контексте должно быть уточнено и расширено. Поэтому в работе проведено детальное описание и конкретизация дискурсивной составляющей коммуникативной компетенции для начального этапа обучения.

Вторым этапом уточнения понятия коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения явилось уточнение понятия культурологической составляющей.

Именно такой — расширенный — состав коммуникативной компетенции и должен сбалансированно преподаваться и усваиваться в ходе рационально построенного процесса обучения РКИ. При этом обосновывается положение о том, что усвоение языка является освоением системы контекстов всех составляющих коммуникативной компетенции, и, если для элементарного и базового уровней такое усвоение происходит (при сбалансированном обучении) естественным путем, определяемым ограниченностью изучаемых коммуникативных ситуаций и коммуникативных ролей, частотностью соответствующих языковых явлений, то уже для первого сертификационного уровня этот аспект обучения становится далеко не тривиальным, и может послужить основой для дальнейших содержательных исследований.

Высказанные положения позволили подойти к формированию совокупности показателей эффективности обучения РКИ на начальном этапе и соответствующих учебных комплексов. В работе предлагается считать такими показателями:

1) усвоенный объем знаний и умений, в целом соответствующий первому сертификационному уровню ТРКИ;

2) время, необходимое для проведения обучения по некоторому учебному комплексу в соответствии с реализованным в нем подходом;

3) создание у учащихся в результате обучения потенциала дальнейшего освоения языка, что является, по мнению автора, одной из важнейших качественных характеристик начального этапа.

Таким образом, определено, чему следует учить на начальном этапе, что следует считать эффективным обучением, и обозначены возможные направления дальнейших исследований.

Проведенный анализ существующих методов обучения иностранным языкам (и реализующих эти методы учебников и учебных комплексов) показал, что, несмотря на отдельные, порой существенные и незаменимые, достоинства, ни один из этих методов «в чистом виде» не отвечает задачам обучения, сформулированным и обоснованным в настоящем исследовании.

Тем не менее, проведенный анализ позволил выделить определенные черты каждого из этих методов, которые должны быть учтены при обучении РКИ и объединить их в рамках сбалансированного подхода.

Анализ методов проводился на основе положений когнитивного подхода, учитывающего как типовые, так и индивидуальные особенности обучаемых, характер усвоения и закрепления ими новых знаний, наиболее предпочтительные и рациональные приемы подачи материала.

Анализ мотивационных моментов современных учащихся, способов их укрепления и развития, позволил, в совокупности с предпринятым выявлением положительных черт известных методов, сформулировать основные черты сбалансированного подхода к обучению РКИ на начальном этапе.

Этими основными чертами являются: — системность;

— последовательность и интенсивность учебных нагрузок- - релевантность контекстов- - ориентированное на современные когнитивные характеристики учащихся разнообразие форм подачи и закрепления учебного материала;

— обеспечение потенциала дальнейшего освоения языка.

В настоящей работе все они сведены воедино впервые, как необходимые и неотъемлемые составляющие подхода к обучению, обладающего наибольшей эффективностью в современных условиях.

Кроме того, в настоящей работе впервые эксплицитно вводятся такие принципы как релевантность контекстов и обеспечение потенциала дальнейшего освоения языка.

По мнению автора, приведенный перечень принципов является необходимым. Однако, вопрос о том, достаточен ли он, возможны ли какие-либо уточнения в уже разработанной совокупности, остается, на наш взгляд, открытым, и может послужить темой для дальнейших углубленных исследований. Несомненно одно: разработанный перечень принципов сбалансированного подхода позволяет с достаточно общих и единых позиций реализовывать принципы создания современных эффективных учебных комплексов для начального этапа обучения РКИ.

Далее рассматривается проблема создания учебного комплекса, проблема реализации сформулированных ранее методических положений.

На основе позиционирования учебника как стержня учебного комплекса описываются и обосновываются принципы создания УК по РКИ для начального этапа, которыми конкретизируются основные черты сбалансированного подхода. К этим принципам относятся: коммуникативность, системность, концентризм (грамматический), когнитивность, дискурсивность, интенсивность (насыщенность, подача материала большими блоками), одновременное развитие всех видов речевой деятельности, культурологичность.

Особенностью декларируемого подхода к созданию УК является то, что все эти принципы должны гармонично объединяться в одной методической системе и реализовываться в компонентах учебного комплекса. Основные функции компонент УК и характер их взаимодействия определяются на основании положения о том, что для более полного и более быстрого освоения учебного материала должны быть задействованы все составляющие познавательной деятельности обучаемых, которые могут быть использованы в рамках процесса обучения.

Следовательно, компоненты УК должны: естественным образом дополнять друг друга, с целью закрепления материала с акцентированным использованием того или иного канала восприятия и, по возможности, наиболее удобных для обучаемых способов работыобеспечивать достаточную повторяемость материала для его прочного запоминанияобеспечивать, в целом, разнообразие контекстов употребления изучаемого материала для выхода в реальную коммуникацию, обеспечивать тренировку разнообразных языковых навыков. Для организации применения компонент УК стержневой ролью обладают учебные тексты. В работе сформулированы основные принципы создания (для первого сертификационного уровня — подбора и адаптации) таких текстов: естественность текста, достаточность объема, дискурсивность, адекватность понимания, сюжетность.

Реализация этих принципов в сочетании с описанным распределением функциональной нагруженности компонентов УК позволили разработать (в соавторстве) экспериментальный учебный комплекс, включающий собственно учебник и систему тренажеров, реализующих сбалансированный подход к обучению РКИ.

Эта система тренажеров включает: систему упражнений самого учебникасборник микротекстов, учебный художественный фильмтренажеры на электронных носителяхтренажер на бумажных носителях.

Поскольку тщательная подборка обеспечивает многократное повторение как лексических единиц, так и грамматических явлений, это, естественно облегчает не только запоминание материала, но и процесс овладения им.

Система тренажеров помогает учащемуся:

— усвоить, закрепить и расширить словарный запас,.

— научиться узнавать слово по его словоформе,.

— закрепить в сознании определенную падежную или глагольную форму в связи с определенной ситуацией,.

Свидетельством научной обоснованности выводов настоящей работы и эффективности предлагаемых методических рекомендаций и способов их реализации является то, что обучение по представленному УК требует значительно меньшего времени (часов занятий), чем обучение по альтернативным комплексам.

В качестве важнейших научно-исследовательских направлений, связанных с дальнейшей разработкой проблем, обсуждаемых в диссертационном исследовании, могут быть названы следующие.

1. Исследование усвоения языка как освоение системы контекстов составляющих коммуникативной компетенции. Разработка этого направления позволила бы, с одной стороны, более строго и полно определить первоочередные и дальнейшие задачи изучения языка в соответствии с прагматикой конкретных учащихся (групп учащихся) и условиями обучения, и, с другой стороны, более детально исследовать и дать соответствующие методические рекомендации по применению к таким категориям обучаемых сбалансированного подхода.

2. Детализация, уточнение и, возможно, дополнение совокупности черт сбалансированного подхода к обучению РКИ на начальном этапе применительно к конкретным учебным ситуациям. Исследования в этом направлении должны позволить строить совокупности черт подхода, необходимые и достаточные для решения задач обучения конкретных групп обучаемых в конкретных условиях, то есть, используя потенциальную гибкость подхода, наилучшим образом использовать его в каждой реальной ситуации.

3. Исследования и проработка способов реализации положений сбалансированного подхода и принципов создания учебных комплексов с более полным и индивидуализированным учетом характеристик обучаемых, начиная от общеобразовательной подготовки и вплоть до характеристик личного когнитивного стиля и предпочтительных когнитивных стратегий. Такое направление исследований приобретает особую ценность и актуальность в связи с развитием возможностей современных информационных технологий, теорий представления знаний и обучающих систем.

Таковы итоги проведенного исследования и перспективы дальнейшей разработки проблем, связанных с обучением иностранных граждан русскому языку на начальном этапе.