Комплексное сопровождение воспитания и обучения детей в дошкольной образовательной организации: типы и виды

В условиях социально-экономической, организационнометодической, программной, нормативно-правовой и политической нестабильности крайне важное значение приобретают идеи комплексного сопровождения ребенка в детском саду.

Идея комплексного сопровождения возникла как практическое воплощение синтеза идей гуманистического и личностно-ориентированного подходов к развитию ребенка, с одной стороны, и идеи комплексного и системно-ориентационного подходов к его воспитанию и обучению, — с другой.

Концепция сопровождения в нашей стране была разработана Е. И. Казаковой (1995—2001), различавшей понятия:

• • процесса сопровождения;
• • метода сопровождения;
• • службы сопровождения.

С точки зрения процесса под комплексным сопровождением следует процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого становится решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Если речь идет об индивидуальном сопровождении, то последовательность данных действий следующая:

• 1) диагностика существа возникшей проблемы;
• 2) сбор информации о существе проблемы и способах се решения;
• 3) консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
• 4) первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Таковы особенности комплексного сопровождения формирования педагогической культуры у родителей воспитанников и профессиональной карьеры педагогов. Если в качестве объекта сопровождения выступает ребенок, то алгоритм немного изменяется:

• 1) постановка проблемы на основе запроса педагогов или жалоб родителей, проверки его объективности в процессе первичной диагностики (медико-педагогический консилиум);
• 2) уточнение проблемы, разработка и реализация образовательного маршрута или индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы;
• 3) решение проблемы, динамическая диагностика и организация контрольного консилиума, сбор катамнеза^[1].

Если речь идет о системном сопровождении, то последовательность имеет следующий вид:

• 1) диагностический этап;
• 2) поисковый этан;
• 3) консультативно-проективный (договорной) этан;
• 4) деятельностный этап;
• 5) рефлексивный этап.

С точки зрения метода сопровождения под комплексным сопровождением понимается метод:

• а) опирающийся на принципы рекомендательное™ (необязательности для исполнения), приоритета интересов ребенка, комплексности и мультидисцинлинарности сопровождения, его непрерывности, автономности службы сопровождения;
• 6) включающий совокупность последовательных действий, обеспечивающих создание условий для принятия ребенком и его родителями оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора. Это связано с оказанием помощи в решении проблем:
  • • формирования здорового образа жизни;
  • • личностных проблем развития ребенка;
  • • выбора образовательного маршрута;
  • • преодоления затруднений в обучении.

С точки зрения службы сопровождения комплексное сопровождение — это система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня развития его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде (Л. М. Шипицина и др.).

В теории и на практике выделяется несколько форм организации такого комплексного сопровождения.

• 1. Психолого-медико-педагогический консилиум создается сроком на один учебный год и начинает функционировать с момента издания приказа заведующей ДОУ. В него входят психологи, логопеды, социальные педагоги и медицинские работники, работающие в ДОУ. Их задачами являются диагностика (на основании договора ДОУ с родителями) и профилактика, определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи, подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка и динамику его обучения (коллегиальное заключение и рекомендации).
• 2. Медико-психолого-педагогическая служба сопровождения как структурное подразделение ДОУ, которое создается приказом заведующей на текущий учебный год (состав совета и его руководитель). Его задачи заключаются в создании в детском саду целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния соматического и психического здоровья. Эти задачи отражаются в направлениях работы, включающих работу с детьми, воспитателями и специалистами, с родителями:
  • • диагностико-консультативном (например, разработка рекомендаций по оптимизации санитарно-гигиенического режима, реализации индивидуального подхода);
  • • коррекционно-развивающем (групповые и индивидуальные занятия по коррекции эмоциональной или познавательной сферы, личностного развития ребенка);
  • • лечебно-профилактическом (проведение здоровьесберегающих мероприятий, разработка и реализация индивидуально-дифференцированных программ, но оздоровлению детей);
  • • социальном (выявление семей группы социального риска).

Отдельно разрабатывается план-программа экспериментальной работы.

3. Психолого-педагогический-медико-социальный центр, который создается на основе индивидуального штатного расписания по согласованию с органами управления образованием (уровень районной или городской службы сопровождения). При таких центрах создаются психологомедико-педагогические комиссии (уровень скрининговой диагностики и мониторинга развития детей). Здесь осуществляется работа по созданию программ медико-психологопедагогической и социальной помощи, а также программ педагогического и психологического просвещения родителей, программ, связанных с обучением кадров.

• [1] Катамнез (от греч. kata — указывает на движение сверху внизи mnesis — память) — совокупность сведений о состоянии и дальнейшемразвитии ребенка после установления диагноза и окончании системы коррекционно-педагогических и медицинских мероприятий.