Этап формирования педагогики как науки

Научная педагогическая мысль зародилась в XVII в., что было связано с формированием педагогической теории в эпоху капитализма в странах западной Европы, в России и на Востоке, также прошедшим ряд стадий.

Первая стадия была связана с развитием педагогических взглядов и идей эпохи Возрождения. В их основу легла идея воспитания гармонично развитой личности, обладающей физическим и духовным совершенством, умеющей ценить жизнь. В связи с этим, с одной стороны, внимание было обращено на естественность земных радостей и чувственных наслаждений в процессе воспитания детей, на эмоциональную составляющую воспитательного процесса. С другой стороны, был сделан акцент на созидающую функцию личности: знания стали рассматриваться как инструменты создания и преобразования мира. Арабские и иранские мыслители подчеркивали при этом важность систематического и постоянного учения и самообразования.

Вторая стадия — становления и развития дошкольной педагогики — протекала в эпоху Нового времени. На первый план вышел оптимистический взгляд на природу ребенка, заложенный эпохой Возрождения. В этот период были разработаны принципы воспитания и обучения детей (принцип природосообразности обучения В. Ратке и принцип природосообразности воспитания Я. А. Коменского, принцип культуросообразности А. В. Дистервега), выделены направления (физическое, умственное и нравственное воспитание и др.) и методы семейного воспитания и дошкольной педагогики (естественный метод образования Я. А. Коменского, метод элементарного образования И. Г. Песталоцци и др., описательный, аналитический и синтетический методы обучения И. Ф. Гербарта и др.).

Свой вклад в развитие теории воспитания и обучения внес И. Ф. Гербарт, разработавший теорию «воспитывающего обучения». Он подчеркнул, что обучение является главным и основным средством воспитания. При этом достигается органическая связь между приобретенными детьми знаниями, навыками и умениями, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу и усваиваемому учебному материалу.

Па третьей стадии становление общественной системы дошкольного воспитания и образования проходило под влиянием идей Просвещения. Огромная заслуга в этом принадлежала дошкольным учреждениям Франции, создавшим систему «материнских школ» для маленьких детей, воплотивших идеи семейного воспитания в практике воспитания общественного. Разработанная тогда под руководством П. Кергомар программа воспитания с небольшими изменениями применяется и в наши дни.

В это же время шла интенсивная разработка педагогических теорий (теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо и др.) и авторских педагогических систем (Ф. Фребеля, М. Монтессори и др.), которые были реализованы в детских садах Германии и других стран Европы, в России; создавались ассоциации воспитателей.

Общественная педагогическая мысль в России также развивалась под влиянием идей Нового времени и европейского Просвещения. Как писала Е. Н. Водовозова, «новые идеи, внесенные в русское общество литературою и правительством, появились во время царствования Екатерины Второй»^[1]. Они были связаны с распространением и анализом произведений европейских мыслителей и педагогов — «Великой дидактики» Я. А. Коменского, «Мыслей о воспитании» Дж. Локка, «Как Гертруда учит детей», «Книги для матерей» И. Песталоцци и др. В этот период формулировались педагогические идеалы российского общества, формировавшиеся педагогические сообщества начали ориентироваться на воспитание «нового поколения с более гуманными принципами, с более культурными задатками» (И. И. Бецкой, Е. О. Гугель и др.). Особенностью русской дореволюционной педагогики стало то, что цель воспитания выводилась из трех начал — православия, самодержавия и народности — и ясного понимания того, что молодое поколение надо воспитывать для общества. Большое значение придавалось умственному и нравственному воспитанию, подчеркивалась роль детских игр и двигательной активности (труды К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой, И. А. Сикорского и др.).

• [1] Елизавета Николаевна Водовозова / сост. Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. М.: Карапуз, 2008. С. 15.