Введение. 
Использование речевых упражнения для развития речи детей младшего школьного возраста с нарушением слухом

слух нарушение речевой социализация Данная курсовая работа посвящена теме использования речевых упражнений, как средство развития речи у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом. В современном обществе очень важную роль играет социализация. Причем, как социализация детей в норме, так и с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения слуха, а как следствие и речи являются одним из факторов, затрудняющим социализацию детей в образовательных учреждениях и в обычной жизни. Так как определенные дефекты в произношении слов делают речь ребенка несовершенной — это становится большой проблемой для родителей. Хотя именно родители зачастую пускают на самотек подобные нарушения ссылаясь на возраст ребенка. Не понимая при этом, что в дальнейшем неумение выговаривать те или иные звуки, неумение строить фразы и предложения могут стать весьма решающим фактором адаптации ребенка. Ведь, когда ребенок находится в кругу семьи он не чувствует дискомфорта, потому что, как правило, родители привыкают к его речи и понимают с полуслова. Но ведь совсем иная ситуация будет складываться в школе.

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся. По определению М. Львова, «под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой» [6]. Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, во второй части «Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» в разделе «Филология» указано, что у младшего школьника должны быть сформированы некоторые речевые компетенции. Такие как, «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)»; «овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.»; «достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития». В пояснительной записке программы по русскому языку, подготовленной в рамках проекта внедрения Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, в числе практических задач изучения русского языка в начальной школе указано в первой строке развитие речи, мышления, воображения школьников[1].

То есть на основании вышеизложенного можно сделать еще один вывод. В школе ребенок может столкнуться не только с проблемами в социализации, но также велика вероятность неуспеваемости. Ведь школа предъявляет действительно жесткие требования. И проблемы могут возникнуть не только с предметами из раздела «Филология», но и с остальными предметами. На уроке часто создается ситуация неуспеха. Из-за которой ребенок может закрыться и отрицать дальнейшие попытки выполнить задание.

Для речевого развития могут быть использованы речевые упражнения, которые позволяют не только формировать речевые навыки, но и развивать их, а также закреплять. Эти упражнения могут использоваться и в урочной деятельности.

Цель: Теоретически обосновать возможность использования речевых упражнений как средство развития речи у младших школьников с нарушенным слухом.

Задачи:

Определить классификацию слуховых нарушений;

Рассмотреть виды речевых нарушений у детей с недостатком слуха;

Раскрыть сущность и особенности речевых упражнений Предмет исследования — развитие речи младших школьников с нарушенным слухом посредством использования речевых упражнений.

Объект исследования — целостный педагогический процесс.

Изучением данной проблемы занимались такие известные педагоги и психологи как Ф. Ф. Рау, С. А. Зыков, Р. М. Боскис, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, К. Г. Коровин, А. Г. Зикеев, Е. Н. Марциновская, А. М. Гольдберг, Е. П. Кузьмичева, Л. П. Носкова и др.