Метод проектов. 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА- Блинова В.И.

Проект (в широком смысле) — это последовательность шагов по эффективной реализации задуманной идеи в конкретные сроки с привлечением оптимальных средств и ресурсов.

Проектная деятельность обучающихся (метод проектов) — педагогическая технология, особенностью которой являются два уровня целей: практическая цель (изготовление полезного продукта) и педагогическая цель (развитие компетенций участников проекта)¹. Для достижения практической цели учащимся необходимы определенные знания, умения и компетенции, которые они осваивают в процессе выполнения проекта.

Любой учебный проект имеет свой жизненный цикл, состоящий из определенной последовательности этапов. При этом каждый этап имеет свой собственный практический результат или «выход» (табл. 4.4).

Таблица 4.4

Этаны технологии организации проектной деятельности

¹ О методе проектов подробнее см.: Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005.

Метод проектов имеет множество разновидностей.

• 1. По целям:
  • — учебные — приоритетно направлены на развитие определенных компетенций;
  • — социальные — имеют главной целью решение социально значимых проблем (при этом учебно-развивающие цели проекта могут быть замаскированы);
  • — бизнес-проекты — нацелены на разработку коммерческого продукта и путей его реализации.
• 2. По типу доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие, ролевые (игровые), комплексные.
• 3. По количеству участников: индивидуальные и групповые. Оптимальный состав проектной группы — от двух до семи человек. Особенности группового проекта:
  • — подготовка к выполнению проекта включает обязательный этап — распределение ролей в проектной группе;
  • — возможно формирование в проектной группе двух-трех микрогрупп, в которых независимо друг от друга (на соревновательной основе) вырабатывается проектный замысел (пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения), с последующим выбором лучшего варианта или объединением лучших в один общий;
  • — в разновозрастной проектной группе наиболее опытный участник может выполнять роль внутреннего координатора/руководителя проектной группы, без привлечения помощи взрослых.
• 4. По масштабу и характеру контактов между участниками проекты могут охватывать рамки группы (курса), образовательной организации, микрорайона или муниципальной территории, региона. Кроме того, телекоммуникационные проекты (см. далее) могут быть межрегиональными и международными.
• 5. По продолжительности:
  • — мини-проекты — продолжительностью в одно занятие или менее;
  • — краткосрочные проекты — как правило, четыре-шесть занятий плюс самостоятельная внеаудиторная или домашняя работа обучающихся;
  • — среднесрочные — до полугодия, учебного года;
  • — длительные — до несколькых лет.

Паспорт проекта представляет собой документальное оформление замысла предстоящего проекта. Как правило, паспорт проектной работы имеет следующую структуру (в зависимости от специфики образовательной организации и конкретного проекта могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения).

• 1. Название проекта.
• 2. Руководитель проекта.
• 3. Консультант (ы) проекта.
• 4. Учебные курсы, модули дисциплины, в рамках которых проводится работа по проекту.
• 5. Учебные курсы, модули дисциплины, близкие к теме проекта.
• 6. Возраст обучающихся, на который рассчитан проект.
• 7. Состав проектной группы (фамилии, имена учащихся, группа).
• 8. Тип проекта.
• 9. Заказчик проекта.
• 10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
• 11. Задачи проекта (что надо сделать, чтобы достичь поставленной цели).
• 12. Вопросы проекта (три-четыре важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
• 13. Необходимое оборудование.
• 14. Площадки, на которых будет осуществляться работа по проекту (в пределах и за пределами образовательной организации).
• 15. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне образовательной организации или организации работодателя и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).
• 16. Предполагаемый (е) продукт (ы) проекта.
• 17. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
• 18. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе (для группового проекта).

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. В начале — как методическая разработка проекта, которая оформляет замысел проекта. (В некоторых образовательных организациях она обязательно утверждается заместителем директора, руководителем цикловой комиссии, заведующим кафедрой или другими уполномоченными лицами перед началом реализации проекта.) Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к портфолио проекта, представляемому на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или хранения в медиатеке.

Оценка проектной деятельности имеет свои особенности. Продукт проектной работы не является единственным критерием оценки успешности проекта, важным так же является путь достижения цели.

Оценка выполненной работы включает в себя те показатели, как обучающиеся усвоили информацию, как происходил процесс планирования, были ли принятые решения рациональными, как выполнялась работа, как обучающиеся осуществляли самоконтроль, и как они оценили выполнение всего проекта. Так же должно учитываться, была ли соблюдена техника безопасности, и насколько эффективным было взаимодействие в команде. Все обозначенные критерии могут оцениваться преподавателем с использованием сопроводительного наблюдения, которое длится в течение выполнения всей проектной работы.

Другой возможный инструмент оценки хода и результатов проектной деятельности — портфолио проекта — папки (диски), куда помещаются все рабочие материалы. Во время презентации проекта проводится экспертиза портфолио с целью оценки хода проекта, степени самостоятельности, личных достижений каждого участника проекта и других параметров, которые невозможно оценить на основе презентации проектантов.

Один из самых сложных вопросов в организации проектной деятельности — определение степени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать преподаватель, какие — сами студенты, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности обучающихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для преподавателя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920;е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность, а ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Важно, что гема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы по принципу «скрытой координации». Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими студентами.

Для того чтобы проект удался, преподаватель должен владеть обширным набором ролей (см. параграф 4.2).

Зарубежный опыт

В практике немецкого профессионального образования широко используются учебные проекты. Здесь они известны также под названием «Модель законченного действия» — термином, который вполне соотносится с представлением о «полном жизненном цикле» проекта. Проектные задания помогают обучающимся изучить процесс принятия решений, овладеть определенным набором трудовых действий, самостоятельно оценить проделанную работу.

Использование проектных заданий предполагает определенную последовательность шагов.

1. Информирование — «Что должно быть сделано?»

Прежде всего, обучаемые должны собрать всю доступную информацию о задаче, се предпосылках и существующих базовых условиях. Понять обучающимся специфику проекта и его этапов помогает специально подготовленная техническая документация и другие образовательные материалы. Кроме того, разрабатываются специальные наводящие вопросы, которые помогают определить нужные навыки и информацию, необходимую при выполнении проекта. По окончании данного этапа обучающийся должен обладать всей информацией для выполнения проекта.

2. Планирование — «Как мы можем действовать?».

Обучающийся заполняет специальный лист «Рабочий план»,.

внося в него последовательность отдельных этапов работы (с указанием планового времени), перечень необходимых инструментов, оборудования и пособий. При этом используется информация, собранная на предыдущем этапе.

3. Принятие решения — «Какой подход самый лучший?».

Часто есть несколько способов решить задачу. Целью данного этапа является выбор лучшего варианта с учетом используемых материалов, отведенного времени, инструментов и применяемых навыков. После того, как решение принято, рабочий план и ответы на наводящие вопросы обсуждаются с преподавателем. Обучающиеся должны обосновать выбранный подход к выполнению плана работ. Затем преподаватель и обучающиеся вместе определяют лучший вариант выполнения проектной работы. Такая дискуссия позволяет объединить знания обучающихся и опыт преподавателя при выполнении проекта.

4. Выполнение задания — «Действие».

Проектная работа выполняется в последовательности, принятой на третьем этапе. На данном этапе преподаватель не вмешивается в выполнение работы. Его задача иная: наблюдать за обучающимися и делать заметки о процессе их работы (правильно ли был выбран инструмент, соблюдается ли рабочий план, корректно ли выполняются технологические операции и т. д.). Данная информация используется преподавателем при оценке работы на шестом этапе. Непосредственное вмешательство преподавателя допускается только в том случае, если происходит нарушение техники безопасности.

5. Проверка — «Было ли задание выполнено профессионально ?»

Обучающиеся проверяют, соответствует ли полученный результат установленным требованиям, заполняя «Лист осмотра и оценки», который содержит критерии оценки. Отдельно и независимо от обучающихся оценку их деятельности осуществляет преподаватель, используя тот же набор критериев. Комбинация самооценки и внешней оценки на основе единых критериев делает оценку максимально объективной.

6. Оценка — «Что должно быть улучшено в следующий раз?»

Результат работы, а также «Лист осмотра и оценки», обсуждаются обучающимися вместе с преподавателем. Это закрепляет опыт, накопленный в ходе реализации проекта, и сводит к минимуму возможные ошибки в будущем. Кроме того, обучающиеся должны задокументировать то, что узнали в ходе выполнения проекта и какие навыки приобрели.

Краш-тест (педагогическая технология) — метод, позволяющий оценить степень надежности предлагаемого решения/разработанного продукта путем его усиленной критики.

Первый этап краш-тсста — презентация (идеи, проекта, продукта, выбора и т. д.) в форме краткого изложения сути дела.

Второй этап краш-теста — испытание на прочность: все остальные участники либо специально назначенные оппоненты подвергают сомнению качество презентуемого объекта. При этом могут быть использованы следующие приемы:

• — обоснованные возражения — строятся на строго логической основе, имея своей целью выявить объективно слабые места испытуемой идеи, проекта. Краш-тест, проводимый в русле «объективных возражений», использует заранее определенный набор критериев, на соответствие которым и проверяется испытуемая идея/проект. Например, могут быть применены те или иные варианты перечня «критериев достойной цели», разработанный в рамках концепции ТРИЗ^[1], в том числе: а) общественная полезность;
• б) новизна; в) конкретность; г) согласованность с более высокими уровнями; д) отражение специфики, индивидуальных особенностей; е) субъективная, личностная значимость; ж) наличие внятного образа конечного результата; з) предвидение и прогнозирование того, каким образом будет достигнута цель; и) наличие достаточных средств для воплощения идеи/проекта; к) возможность корректировки замысла;
• — поток критики — множественные замечания и возражения, авторы которых не особенно заботятся об аргументации. Главная цель — застать испытуемого «сдаться» на эмоциональнопсихологическом уровне, отказаться от презентуемых положений и признать свою неправоту;
• — создание искусственных препятствий — акцент на наиболее неблагоприятных сценариях, допущение о вмешательстве противодействующих факторов, как объективных, гак и субъективных (сопротивление со стороны определенных людей/социальных групп);
• — доведение до абсурда — развитие испытуемой идеи с гипертрофированием тех или иных ее сторон;
• — провокация — развитие испытуемой идеи в заведомо ложном направлении (либо попытка использовать ее для решения неподходящей задачи) с целью увлечь ее автора и «сбить с пути».

Общая цель второго этапа — убедить автора идеи/проекта (и всех присутствующих) в том, что его предложения не представляют ценности и интереса, выдвинутые положения ошибочны и не подлежат развитию и реализации.

Третий этап краш-теста — ответ автора на представленные возражения и критику (может быть по времени совмещен со вторым этапом). Задача автора — аргументированно отстоять свой замысел, отразив как можно большее число критических замечаний. Результатом краш-теста может быть либо укрепление автора в своей позиции, либо ее корректировка (или «отправка на доработку»), либо признание ее целиком ошибочной.

Классическая разновидность краш-теста — защита (проекта, исследования и т. д.), обладающая следующими особенностями организации:

• — заранее назначаются несколько (как правило, от одного до трех) оппонентов, которые предварительно знакомятся с презентуемыми положениями и готовят отзывы с замечаниями;
• — автор получает возможность предварительно ознакомиться с замечаниями оппонентов и подготовить ответы на них;
• — в ходе защиты предусматривается возможность для всех присутствующих задавать вопросы автору и высказать свои суждения, в том числе в формате краш-теста, на которые автор должен ответить без предварительной подготовки.

В качестве оппонентов могут назначаться, в зависимости от ситуации, различные лица: преподаватели образовательной организации; независимые сторонние эксперты; представители заказчика; другие обучающиеся (для которых эта форма работы выступает своеобразной «оппонентской практикой»).

• [1] ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.