Теория проблемно-деятельностного обучения

Дальнейшим творческим развитием ассоциативно-рефлекторной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий и понятий стала теория проблемно-деятельностного обучения. Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении.

Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на ранее приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную (учебную) проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения.

В ходе учебных занятий, проводимых на основе проблемно-деятельностной теории обучения, значительно возрастает доля самостоятельной познавательной деятельности обучаемых по разрешению проблемных ситуаций, усиливается интенсивность их мышления в результате поиска новых знаний и новых способов решения профессиональных задач.

В целях понимания сущности проблемно-деятельностного обучения, в рамках методики его реализации можно выделить несколько этапов познавательной деятельности обучаемых.

На первом этапе происходит восприятие и осмысление обучаемыми созданной руководителем занятия проблемной ситуации. Они знакомятся с ней, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.

На втором этапе обучаемые создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях и т. п. выстраивают мысленную модель своих действий по ее разрешению.

Третий этап — обучаемые практически действуют на основе намеченных путей разрешения профессиональной проблемы или учебной задачи. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

В ходе четвертого этапа происходит анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы. Обучаемые анализируют, как реально они действовали, мысленно проходят весь путь разрешения проблемной ситуации. При этом уточняется, все ли возможные варианты ее разрешения были проанализированы, были ли оптимальными затраченные силы и средства и т. д.

Пятый этап — анализ мышления в ходе проведенного действия. Некоторые руководители занятий ограничивают процесс обучения только анализом проведенного действия, выявлением и разбором ошибок, допущенных при его выполнении. Вместе с тем анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

Эффективность проблемно-деятельностного обучения зависит от ряда условий, которые необходимо соблюдать при проведении занятий:

Во-первых, важно организовать интенсивное мышление обучаемых. Это обеспечивается последовательным наращиванием противоречий в их познавательной учебной деятельности. Повышению интенсивности мышления способствует как создание проблемных ситуаций, так и использование специальных методических приемов изложения учебного материала, таких, как:

• · подведение обучаемых к противоречию с предложением найти способ его разрешения;
• · актуализация противоречий практической деятельности;
• · изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• · предложение обучаемым рассмотреть явление (предмет) с различных сторон, проанализировать различные грани его функционирования;
• · побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• · постановка проблемных вопросов;
• · решение проблемных заданий и задач;
• · и т. д.

Использование методических приемов создания проблемных ситуаций наиболее эффективно в том случае, если эти проблемные ситуации:

• · имеют логическую связь с ранее изученным материалом и тем, что еще предстоит изучить;
• · содержат в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного;
• · вызывают чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний.

Во-вторых, что не менее важно, следует добиться того, чтобы процесс мышления обучаемых стал «видимым», «замечаемым», как для руководителя занятия, так и для самих обучаемых. «Замечаемость» мыслительной деятельности обучаемых позволяет руководителю занятия определять недостатки в способе их мышления, вырабатывать меры помощи по его корректировке. Для того чтобы процесс мышления обучаемых стал «видимым», применяются следующие приемы:

• · фиксация результата различных этапов мыслительной деятельности на учебной доске, бумаге и т. п.;
• · предложение обучаемым уточнить предложенную ими версию решения проблемной ситуации, конкретизировать и объяснить ее;
• · вопросы обучаемым с целью определения степени понимания и уточнения высказанного;
• · показ руководителем занятия своего отношения к высказанной обучаемым мысли и т. д.

В-третьих, рекомендуется обеспечить индивидуальное самостоятельное прохождение обучаемыми всего процесса выработки решения профессиональных задач. Практика свидетельствует, что значительная часть преподавателей-руководителей занятий дает обучаемым типовые варианты, алгоритмы решения профессиональных проблем и стремится научить использовать, применять их в практической деятельности. Однако профессиональная деятельность всегда сложнее, разнообразнее того набора возможных вариантов и алгоритмов, которые может дать обучаемым руководитель занятия. Индивидуальное прохождение всего процесса выработки решения каждым обучаемым позволяет не только получить определенное количество таких вариантов, но и формирует у обучаемого способность самостоятельно вырабатывать варианты разрешения любой проблемы. Достижению этого способствуют следующие методические приемы:

• · индивидуальное решение проблемной ситуации;
• · доклад и защита каждым обучаемым выработанного варианта разрешения профессиональной проблемы, его уточнение и переработка;
• · участие в выработке коллективного варианта решения проблемной ситуации;
• · определение наиболее оптимального варианта решения проблемной ситуации.

Таким образом, обучение на основе проблемно-деятельностной теории предполагает усиление проблемности учебных занятий, специфическую организацию мыслительной и практической познавательной деятельности обучаемых. Проблемно-деятельностное обучение позволяет приобретать не только новые знания, вырабатывать навыки и умения, но и развивать необходимые личностные качества, накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач.