Основные инновационные подходы к системе высшего инженерно-технического образования

Высшее техническое образование по праву признается одной из наиболее масштабных и авторитетных областей отечественной образовательной системы, а подготовка научно-технических и инженерных кадров — ключевым фактором социально экономического развития страны. Основные принципы инновационного образования могут и должны быть положены в основу анализа новых функций и нового содержания инженерно-технического образования.

В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем — по мере необходимости — приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое обучение должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:

• — разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;
• — проведение исследований фундаментального и прикладного характера;
• — использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов

Одна из главных целей обучения — обеспечение надежности, устойчивости специалистов и руководителей, повышение их творческого потенциала и профессионального мастерства в реальных условиях.

Современному производству требуются специалисты с высоким уровнем профессиональной подготовки, умеющие решать как стандартные, так и нестандартные задачи проблемного характера. Выпускнику вуза должны быть присущи профессиональная компетентность, инициативность, коммуникабельность, творческое мышление, самостоятельность. Эти качества являются важнейшими критериями оценки уровня его подготовки.

В интегрированном виде перспективные требования к инженеру XXI в. выглядят следующим образом:

• — устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии, избранной сфере деятельности, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и развитию своего интеллектуального потенциала;
• — высокая профессиональная компетентность, владение всей совокупностью необходимых в трудовой деятельности фундаментальных и специальных знаний и практических навыков;
• — владение методами моделирования, прогнозирования и проектирования, а также методами исследований и испытаний, необходимыми для создания новых интеллектуальных ценностей и материальных продуктов;
• — творческий подход к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и нештатных ситуациях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать план необходимых действий;
• — владение методами технико-экономического анализа с целью его рационализации, оптимизации и реновации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды;
• — высокая коммуникативная готовность к работе в профессиональной (производственной, научно-технической, информационной) и социальной среде; образовательный творческий профессиональный инженер
• — понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники, научно-технического прогресса в целом, его влияния на окружающую среду, на жизнедеятельность человека и общества.

Главной целью инженерного образования должно быть формирование у будущего специалиста интегративных, аналитических способностей, способностей совершенствовать свою квалификацию в течение всей трудовой жизни и быстро адаптироваться к технологическим изменениям на мировом рынке.

Актуальность развития перечисленных компетенций у каждого студента диктуется особенностями рыночной экономики, в условиях которой его профессиональное будущее не может быть жестко определено, в силу чего необходимо совершенствование образования.

К основным факторам совершенствования высшего технического образования исследователи относят:

• — понимание каждого образовательного уровня как органичной часть системы непрерывного образования;
• — компьютеризация и технологизация обучения;
• — развитие форм обучения с включением научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы;
• — переход к активизирующим, развивающим, игровым способам организации учебного процесса;
• — создание условий для такого взаимодействия педагога и обучаемого, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого.

На современном этапе развития системы высшего профессионального образования в России научно-исследовательская работа студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Научно-исследовательская деятельность — важнейшее средство повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских и проектных работ, развития способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности, инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности.

В процессе научно-исследовательской деятельности у студентов развиваются навыки:

• — информационно-коммуникативные (умение поиска, отбора, обработки, анализа и передачи информации; умение представить текст в виде вторичного документа: тезисы, аннотация, рецензия, реферат, конспект; умение цитировать; умение участвовать в научной дискуссии; умение самостоятельно приобретать собственные знания и творчески применять их на практике);
• — методологические (умение определить проблему, определить пути ее решения, умение предложить ведущую идею исследования и структуру работы, умение определить объект и предмет, цель и задачи);
• — теоретические (умения анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования);
• — эмпирические (умение проводить опросы, тестирование, наблюдения и изучать их данные, умение изучать и обобщать опыт, умение организовать и провести эксперимент; умение интерпретации результатов исследования).

В настоящее время у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют. Большинство студентов не осознает значимости научно — исследовательской деятельности, в среднем 30% студентов имеют низкий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 70% - средний уровень.

Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно — исследовательской деятельности и дает основания для разработки условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности.

Повышение роли человеческого фактора в различных сферах жизни и деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъявляемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсеместно наблюдается спрос на высококвалифицированных специалистов, способных творчески решать сложные задачи, прогнозировать и моделировать результаты собственной профессиональной деятельности, искать пути и средства самовыражения и самоутверждения в условиях практической, самостоятельной работы. Научная работа, как важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста, должна занимать ведущее место в условиях высшего образования.

Научно-исследовательская деятельность может выражаться в различных формах:

• — научно-исследовательские работы (выражение результата научных исследований);
• — предметные олимпиады и конкурсы (целью является проверка уровня знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности);
• — научные семинары (овладение методикой и технологией научного исследования);
• — студенческий научный кружок (развитие навыков научной работы, повышение мотивации студентов к проведению научных исследований).

Одним из важных мероприятий по организации высокотехнологичного учебного процесса является создание и использование электронных учебных курсов. Они обеспечивают подготовку специалистов по идентичным программам в головном вузе и филиалах, а также одинаковую возможность приобретения качественных знаний всеми студентами университета. Электронный учебный курс — комплекс учебно-методических материалов в электронном виде, доступный из информационной сети и предоставляющий студенту возможность самостоятельного изучения дисциплины и прохождения им всех предусмотренных рабочим планом видов учебной нагрузки, а так же самостоятельного изучения дополнительного рекомендованного материала.

Теоретический учебный материал, предоставляемый преподавателем в аудитории или на электронном ресурсе, должен быть представлен в эмоционально окрашенной форме, то есть содержать информацию в виде красочных графиков, изображений, анимаций, видеосюжетов, иметь звуковое сопровождение. Методика и сценарий подачи информации должны быть построены на принципах диалога между студентом, преподавателем и обучающей системой. Курс, оснащенный всевозможными мультимедийными элементами, способствует пробуждению интереса к изучению предмета, лучшему восприятию и запоминанию информации.

В результате инновационного обучения, «обучения через исследования», участники приобретают качество, наиболее важное для успешной деятельности в наше время — способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого из нас. Более того, предвосхищать эти изменения и участвовать в их формировании.

Новый подход к обучению применяется в отечественных и зарубежных университетах в разной степени и в различных сочетаниях. В настоящее время новые Федеральные государственные образовательные стандарты позволяют пересмотреть Учебные планы, программы и методы подготовки специалистов и бакалавров в области техники и технологии в соответствии с новыми требованиями.

В связи со сказанным выше должен развиваться новый подход к инженерному образованию. Уже в первый год обучения студентам необходимо показывать связь предлагаемого учебного материала с их будущей инженерной деятельностью, перспективами технического, технологического, экономического и социального развития общества. Такой педагогический прием позволит выработать у студентов столь необходимую мотивацию к обучению, большую восприимчивость к теории при освоении ее через практику.