Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея

Диссертация: Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогическая помощь оказывается компетентными социальными работниками, владеющими навыками работы с детьми и подростками — беженцами и вынужденными переселенцами. б. Условиями эффективности психолого-педагогической помощи детям семей мигрантов являются: системный подход, мониторинг хода терапевтического процесса, рациональное использование и умелое сочетание научно обоснованных форм… Читать ещё >

Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы и практический опыт социально-психологической и педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам
    • 1. 1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической помощи детям и подросткам
    • 1. 2. Зарубежный и отечественный опыт социально-психологической и педагогической работы с детьми и подростками -беженцами и вынужденными переселенцами
    • 1. 3. Принципы психолого-педагогической помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам
  • Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей и подростков — беженцев и вынужденных переселенцев
    • 2. 1. Психосоциальные проблемы детей и подростков — беженцев и вынужденных переселенцев
    • 2. 2. Методы построения эмпирического исследования психолого-педагогических особенностей детей и подростков — беженцев и вынужденных переселенцев
    • 2. 3. Психолого-педагогические особенности детей и подростков -беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Республики
  • Адыгея
  • Глава 3. Практика оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея
    • 3. 1. Организация экспериментальной работы по созданию службы психолого-педагогической помощи детям и подросткам -беженцам и вынужденным переселенцам
    • 3. 2. Содержание, формы и методы психолого-педагогической помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам
    • 3. 3. Условия эффективности и результаты психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам

Актуальность темы

и постановка проблемы исследования. После распада СССР возросла миграционная мобильность населения. Начиная с 1989 года в миграционном движении стала заметно выделяться категория «беженцы и вынужденные переселенцы». Появление новой «группы риска» обозначило целый ряд проблем, известных лишь узкому кругу специалистов социальной сферы.

Критическая ситуация, в которую попадает основная масса вынужденных мигрантов, финансовое неблагополучие, зачастую отсутствие средств к существованию, а также психологические стрессы губительны не только для них самих, но и имеют косвенное, а иногда и прямое влияние на нравственно-психологическую атмосферу общества.

В результате вынужденной миграции в самом тяжелом положении оказываются дети. По данным Министерства по делам федерации, национальной и миграционной политики Российской Федерации на начало 2000 года общая численность детей беженцев и вынужденных переселенцев на территории нашей страны составила 285 971 человек, в том числе в возрасте до 5 лет — 70 016, с 6 до 15 лет — 192 605, с 16 до 17 лет — 23 350 человек [107,С.65]. Эти дети переживают множество трудностей, с которыми им приходится сталкиваться в результате смены места жительства.

Остро стоят проблемы адаптации детей из семей вынужденных мигрантов к российской системе образования. Особой проблемой для педагогов, взаимодействующих с такими детьми, стало отсутствие специализированных обучающих программ.

Многие родители, пытаясь решить жизненно важные проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения той психической травме, которую переживает их ребенок. Основная масса детейбеженцев и вынужденных переселенцев — жертвы, либо свидетели насилия, вынужденные под страхом смерти покинуть свои дома. Они часто получают психические травмы, будучи свидетелями сцен жестокости.

Категория «утрата» является характерной чертой психологического состояния беженцев и вынужденных переселенцев. При этом дети лишаются своих домов, привычных вещей, друзей, а часто родителей и близких родственников. Все это вызывает тяжелые психические расстройства, которые могут неоднократно проявляться в течение их дальнейшей жизни.

Особенно критическим является положение детей, прибывших без родителей из зон военных и межнациональных конфликтов. Эти дети оказываются в более сложных условиях. Некоторые из них, потеряв «крышу над головой», составляют категорию бездомных и нередко переходят в ряды беспризорных. Они ночуют на вокзалах, в зданиях, предназначенных под снос, нередко голодают, имеют, как правило, аномалии в развитии. Лишенные заботы родных и близких, эти дети вынуждены самостоятельно добывать себе средства к существованию, порой даже незаконными способами (насилия, грабежи, разбойные нападения и др.).

Людям, покинувшим места своего проживания вследствие совершенного в отношении них насилия или преследования по признаку расы, вероисповедания, гражданства, национальности, принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений, соответствующим государственным органом присваивается статус беженца или вынужденного переселенца, закрепленный в соответствующих международно-правовых актах. Прежде всего, во Всеобщей Декларации прав человека (1948), в Международном пакте о гражданских и политических правах (1966), Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (1968), документах Конвенции ООН о статусе беженцев (1951), Конвенции ООН о правах ребенка (1989), Всемирного форума по социальному развитию в Копенгагене (1995), а также в нормативно-правовых актах Российской Федерации. К ним относятся Закон Российской Федерации «О гражданстве.

Российской Федерации" (1991), два Закона Российской Федерации — «О беженцах» (действует в редакции Федерального Закона от 28 июня 1997 года) и «О вынужденных переселенцах» (действует в редакции Федерального Закона от 20 декабря 1995 года), Постановление Правительства Российской Федерации от 10 ноября 1997 года «О Федеральной миграционной программе на 1998;2000 годы» (срок реализации программы продлен на 2001 год Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2000 года) и др.

Одним из действенных рычагов в реализации миграционной политики и, в частности, в осуществлении помощи государства несовершеннолетним мигрантам, стала Федеральная целевая программа' «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» на 1998;2000гг., которая была включена в состав Президентской программы «Дети России». Цель Федеральной целевой программы «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» — создание условий для нормального и гармоничного физического, психологического, образовательного и культурного развития детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Причем, основная доля психолого-педагогической поддержки и защиты должна осуществляться на региональном уровне.

Анализируя миграционную ситуацию в Республике Адыгея, отметим, что данный регион превратился в «буферную зону» и приграничный район этноконфликтов на Северном Кавказе. По данным территориального органа Министерства по делам федерации, национальной и миграционной политики Российской Федерации в Республике Адыгея основную часть мигрантов составляют беженцы и вынужденные переселенцы из зон военных действий (Закавказья, Югославии, Чечни, Средней и Центральной Азии). По состоянию на 01.01.2000 г. такой статус имеют 421 человек в возрасте до 18 лет. В результате проведения антитеррористической операции в Чечне в период с августа по декабрь 1999 года в Адыгею прибыло 238 детей и подростков.

В условиях Республики Адыгея перечисленные выше проблемы детей и подростков — беженцев и вынужденных переселенцев усугубляются попаданием их в иную этнокультурную среду. Так, незнание языка и культуры региона нового поселения приводят к отставанию от других учащихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта, а стремление сохранить приверженность прежним ценностям создает дополнительные проблемы в школе. Это еще более обостряет внутрисемейные, межличностные взаимоотношения, приводит к неизбежным конфликтам. Поэтому в условиях реального положения семей беженцев и вынужденных переселенцев в Республике Адыгея социализация ребенка существенно осложняется в связи с необходимостью приобщения его к новой культуре, отличной от привычного уклада в семье.

Увеличивающийся приток несовершеннолетних мигрантов на территорию Адыгеи, а также изучение их психолого-педагогических особенностей актуализируют необходимость поиска путей решения проблем данной категории населения. Вместе с тем, существует объективная потребность анализа и теоретического осмысления ситуации, сложившейся в сфере оказания психологической и педагогической помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам, обобщения результатов и разработки программы психолого-педагогической коррекции данной категории жителей применительно к условиям Республики Адыгея.

Начиная с середины 80-х годов группы мигрантов приковывают к себе внимание разных исследователей: социологов, демографов, этнографов, психологов, культурологов. С начала 90-х годов в связи с ростом миграционного движения в результате распада СССР и других политических процессов изучение проблем миграции переходит в разряд актуальных и востребованных обществом.

В современной науке наиболее изученными являются исторические, этнографические, политические аспекты миграции. В то же время, в некоторых работах рассматриваются вопросы взаимодействия с детьми и подростками — беженцами и вынужденными переселенцами. Так, особенности социализации детей вынужденных мигрантов исследовались A.B. Холодом (1998), социально-педагогическая работа с семьями мигрантов в условиях Крайнего Севера — A.B. Астраханцевой (1999), педагогическое лингвострановедение в образовании учащихся — беженцевИ.В. Бабенко (2000). Немногочисленны теоретические разработки и по оказанию детям-мигрантам психологической и педагогической помощи (С. Огата, 1994; Н. В. Вострокнутов с соавт., .1997; Н. Ахундов, 1999; Б. В. Найланд, Ж. К. Легран, П. Хольтберг, 1999; О. Павлова, Я. Габаева, 2000; и др.). Однако в этих научных трудах недостаточно разработаны психолого-педагогические аспекты проблемы. Изучение специфики детей и подростковбеженцев и вынужденных переселенцев, а также определение содержания и технологий оказания им психологической и педагогической помощи ведется фрагментарно. Практически на протяжении всей истории разработки данной проблемы несовершеннолетним мигрантам оказывали психолого-педагогическую помощь как «детям с ограниченными возможностями» или как «детям с девиантным поведением», не принимая во внимание главную причину психологических и поведенческих расстройств — пережитый ими травматический опыт. Кроме того, применяемый большинством специалистов выбор диагностических методик не позволяет полностью оценить ситуацию. И, наконец, единичны работы, рассматривающие подготовку социальных работников к взаимодействию с данной категорией детей.

Таким образом, современной практике психолого-педагогической помощи несовершеннолетним мигрантам, с одной стороны, недостает системности, интегративности, способов конструктивного решения рассматриваемой проблемы, с другой — растет социальная востребованность научно-обоснованного решения обозначенной проблемы, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея» .

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретические и методические основы психолого-педагогической помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея.

Объект исследования: процесс психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в Республике Адыгея.

Предмет исследования: условия эффективной психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в Республике Адыгея.

Гипотеза исследования: система психолого-педагогической помощи исследуемой категории населения будет эффективна и адекватна задачам выхода детей и подростков из социально-психологического кризиса, вызванного вынужденной миграцией, при соблюдении следующих условий: -применении системного и личностно-ориентированного подходов- -использовании эффективных психолого-педагогических технологий- -обеспечении комплексного характера оказываемой помощи посредством взаимодействия с ведомственными, вневедомственными и иными организациями, в том числе психолого-педагогической службой помощи, правоохранительными органам, образовательными, медицинскими, научно-исследовательскими учреждениями.

В соответствии с основной целью и рабочей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .На основании изучения социально-психологической и педагогической литературы, практического опыта определить состояние и тенденции развития проблемы оказания социально-психологической и педагогической помощи детям семей мигрантов в России и за рубежом.

2.Выявить психолого-педагогические особенности несовершеннолетних мигрантов в условиях Республики Адыгея с целью выработки адекватных форм и методов оказания помощи исследуемой категории населения.

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, современные эффективные технологии, формы и методы психологопедагогиче кой работы детьми и подро ткамибеженцами и вынужденными пере еленцами применительно к Ре публике Адыгеяопределить организационные о новы эффективной лужбы п ихолого-педагогиче ко помощи и ледуемой категории на еленияразработать и внедрить программ) повышения квалификации оциальных педагогов по взаимодей твию не овершеннолетними мигрантами.

Теоретическую и методологическую основу исследования о тавили фило оф кие идеи о един тве теории и практики, о человеке как убъекто объекте обще твенных отношенийдиалектиче кой метод познания явлений и проце ов педагогиче кой деятельно тиак иологиче кий подх являющий я о новой гуманных отношений между людьми и признающий вы шей ценно тью человека, его интере ы и потребно ти. В воей рабе ои катель опирал я на идеи гуманизации образования (А.Г.А моло М. Н. Берулава, A.B. Петров кий, В. В. Рубцов и др.), овременные фило оф ю и п ихолого-педагогиче кие теории лично ти, деятельно ти, мышлен] (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выгот кий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. А. Дмитриенко,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), и темный подход в п ихологиче к и ледованиях (Б.Г. Ананьев, А.Г. А молов, A.A. Бодалев В. П. Кузьми] Л. К. Рахлев кая и др.), теории лично тно-ориентированного образование (Е.В.Бондарев кая, В. В. Сериков, И. С. Якиман кая и др.), педагогиче к* о новы оциальной работы емьей (E.H. Барышникова, В. Г. Бочаро:

B.Н. Гуров, A.B. Мудрик, Н. Е. Щуркова, Т. Ф. Яркина и др.), концепции школьной п ихологиче кой лужбы (Г.А.Берулава, Н. И. Гуткин И.В. Дубровина и др.), концепции региональной лужбы оциальнс п ихологиче кой и педагогиче кой помощи детям и подро тк (C.B. А траханцева, Я. Габаева, О. Павлова и др.).

Методы исследования: изучение и обобщение теоретиче кого v практиче кого опыта оказания оциально-п ихологиче кой и педагогиче помощи не овершеннолетним мигрантаманализ документации ъ тати тиче ких данных, полученных в ходе педагогиче кого психологического обследованиянаблюдениебеседыинтервьюированиеанкетированиетестированиеколичественный и качественный анализ полученных данныхмоделированиеэксперимент.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением различных методов, адекватных задачам исследования, тщательным анализом полученных материалов, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы с первоначальными данными и внедрением её результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Выявлены психолого-педагогические особенности детей и подростков-беженцев и вынужденных переселенцев в Республике Адыгея.

2.Выделены принципы психолого-педагогической помощи и определены условия её эффективности.

3.Создана теоретическая модель региональной службы психолого-педагогической помощи детям семей мигрантов.

4,Определено содержание подготовки социальных педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними мигрантами.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в создании и функционировании региональной службы психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам, в апробации эффективных психолого-педагогических технологий, а также в разработке и внедрении программы подготовки социальных педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними мигрантами. Материалы диссертации могут быть использованы: а) теоретиками для дальнейших исследований в данной областиб) практическими работниками для взаимодействия с детьми — мигрантами с целью профилактики правонарушений и безнадзорности в подростковой среде, обеспечения социальной защиты исследуемой категории в рамках реализации Федеральной программы «Дети России», региональных программ. Данные, полученные в ходе исследования, могут послужить основой для разработки лекций и семинарских занятий по дисциплинам «Основы социальной работы». «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Методы социальной терапии» в высших и средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы г. Майкопа (№ 7,8,10,13,17,22), Центр психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам при Адыгейском филиале Московского открытого социального университета.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1996 по 2001 гг.

I этап (1996;1998гг.) — анализ теории и практики социально-психологической и педагогической помощи детям ц подросткамбеженцам и вынужденным переселенцам в России и за рубежом.

II этап (1998;1999гг.) — проведение исследования психолого-педагогических особенностей прибывающих в Адыгею детей семей мигрантов. Общее количество обследованных составило 142 человека (84 учащихся среднего школьного возраста и 58 учащихся старшего школьного возраста).

III этап (1999;2001гг.) — создание службы помощи исследуемой категории населения, работа диссертанта в качестве руководителя Центра психолого-педагогической помощи детям и, подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам, апробация и внедрение обоснованных в ходе исследования эффективных психолого-педагогических технологий, в том числе содержания профессиональной подготовки социальных педагогов к взаимодействию с детьми — мигрантами, анализ и осмысление полученных результатов в ходе формирующего эксперимента, обмен опытом и оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в пяти публикациях, а также в докладах и сообщениях на конференциях, в том числе на научно-практических конференциях Майкопского государственного технологического института (г.Майкоп, 1999,2001), на Первой международной научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы образования поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире» (г. Ростов-на-Дону, 2001).

Разработанная диссертантом региональная модель службы помощи исследуемой категории населения создана в феврале 2000 года в соответствии с решением Ученого совета Адыгейского филиала Московского открытого социального университета и одобрена Комитетом образования Администрации г. Майкопа. С 2000 года соискатель проводит лекционные и семинарские занятия на факультете новых социальных технологий Майкопского государственного технологического института и на социально-психологическом факультете Адыгейского филиала Московского открытого социального универ тета в соответствии с разработанной им программой.

Основные п ожения, выносимые на защиту:

1 .Принципы психолого-педагогической помощи детям и подросткамбеженцам и вынужденным переселенцам.

2. Модель региональной службы психолого-педагогической помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам.

3.Содержание, современные эффективные технологии, формы и методы оказания психолого-педагогической помощи несовершеннолетним мигрантам в условиях Республики Адыгея.

4.Программа подготовки социальных педагогов для взаимодействия с детьми семей мигрантов.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 227 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, девяти параграфов,.

Заключение

.

Наше исследование было предпринято в связи с необходимостью обоснования целесообразности оказания детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам, прибывающим на территорию Республики Адыгея, психолого-педагогической помощи. В связи с этим:

1. В ходе проведенного исследования были изучен и обобщен исторический опыт социально-психологической и (педагогической работы с детьми семей мигрантов как в России, так и за рубежом и выявлены определенные закономерности и недостатки.

2. Выявлены и проанализированы психолого-педагогические особенности личности детей и подростков, вызванные вынужденной миграцией.

3. Определены основные аспекты психолого-педагогической помощи учащимся-мигрантам в условиях Республики Адыгея, которые легли в основу формирующего эксперимента: а) обоснована и апробирована региональная (модель службы помощи, главная цель которой практическая реализация на территории Республики Адыгея Федеральной целевой программы «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» посредством оказания им психолого-педагогической помощи. В соответствии с целью определены задачи, функции, направления, структура, механизм эффективного функционирования службы помощиб) определены и апробированы адекватные психолого-педагогические технологии взаимодействия с детьми семей мигрантов, выделены и экспериментально проверены формы и методы работы с данной категорией населенияв) выявлена необходимость повышения квалификации социальных педагогов по взаимодействию с учащимися-мигрантами, что предопределило разработку специальной программы. «.

Теоретический анализ исследуемой проблемы и проведенный эксперимент позволили подтвердить правомерность первоначально выдвинутых гипотез и сделать следующие выводы:

1 .Психолого-педагогическая помощь будет эффективна при условии создания на региональном уровне службы системной помощи детям и подросткам — беженцам и вынужденным переселенцам, деятельность которой должна осуществляется во взаимодействии с различными государственными и муниципальными структурами (медицинскими, образовательными, правовыми и др.). •.

2.На основе анализа психолого-педагогических особенностей личности детей и подростков и с учетом потребностей клиентов в условиях Республики Адыгея необходимо определять специфику данной работы с детьми семей мигрантов.

3.Психолого-педагогическая помощь осуществляется посредством применения научно-обоснованных форм и методов воздействия. Таковыми применительно к нашему исследованию явились: групповая терапия, индивидуальные консультации, работа с родителями, групповая работа по знакомству с новой этнокультурной средой и коррекции поведения в ней.

4.Взаимодействие с детьми и подростками — беженцами и вынужденными переселенцами строится на технологическом уровне, в организационной структуре которого выделяются следующие этапы: 1) диагностический, 2) формирующий, 3) систематизация, обобщение и анализ результатов.

5.Психолого-педагогическая помощь оказывается компетентными социальными работниками, владеющими навыками работы с детьми и подростками — беженцами и вынужденными переселенцами. б. Условиями эффективности психолого-педагогической помощи детям семей мигрантов являются: системный подход, мониторинг хода терапевтического процесса, рациональное использование и умелое сочетание научно обоснованных форм и методов работы, учет индивидуально-личностных особенностей клиентов, профилактика нарушений психического здоровья, работа в общине, соблюдение культурных традиций, работа с семьей, одинаковые возможности. получения образования для детей мигрантов и местных жителей, специальная программа подготовки социальных педагогов (практических психологов, социальных психологов) для взаимодействия с данной категорией населения, создание региональной службы помощи.

Анализ эффективности психолого-педагогической помощи детям и подросткам показал: дети, с которыми проводилась специальная коррекционная и развивающая работа в рамках региональной службы помощи, обнаруживают положительную динамику личностного развития.

Результаты нашего исследования могут послужить надежной научно-методической базой при. разработке программ психолого-педагогической поддержки беженцев и вынужденных переселенцев.

Между тем, за пределами диссертации остались вопросы разработки компенсирующих обучающих школьных программ нетрадиционных педагогических технологий, включающих постоянное сотрудничество с другими специалистами (врачами-психотерапевтами, психологами, социальными работниками, юристами), механизмы социальной реабилитации, аспекты правовой помощи, психолого-педагогические особенности воспитания в семьях мигрантов и др. Эти вопросы могут послужить основой для дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социал.-психол. проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.
  2. B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.-144 с. I
  3. Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. — 223 с.
  4. Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 171 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  6. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.
  7. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
  8. C.B. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1999. — 19 с.
  9. C.B. Социально-педагогические технологии работы с семьями беженцев и вынужденных переселенцев. Методическое пособие. -Норильск: Изд-во ЦРО 1999. 33 с.
  10. П.Ахерн Ф. Социальная работа с детьми бежеццев // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.- Тула, 1983.-Т.1. -С. 281−287.
  11. Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. -С. 3−9.
  12. Ю.К. Педагогика: Учеб.пособие./Под ред.Ю. К. Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвящение, 1988. -479 с.
  13. И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону., 2000. 21 с.
  14. А., Хантер К., Тайлер Д. Руководство по «Звездочке». Психологическая реабилитация детей, травмированных во время войны // Центр миротворчества и общественного развития: Годовой отчет. Ингушетия, 2000.-С.6−7.
  15. М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-28 с.
  16. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образова -ния // Педагогика. 1994. -№ 5. -С.21−24.
  17. Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. -1983. № 6. -С.70−71.
  18. Болыпой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.
  19. М.А. Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с учащимися-мигрантами в общеобразовательной школе. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.- 42 с.
  20. В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: 8уК Аргус, 1994. -208 с.
  21. В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. -М., 1998. 16 с.
  22. Бочарова В. Г. Специфика воспитательной работы с семьей по месту жительства: опыт и проблемы // Семья и формирование личности: Сб. научных трудов. -М., 1981. -С.81−87.I
  23. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 135 с.
  24. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие.- М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. 440 с.
  25. Г. Основы психодиагностики / Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М., 1986.-197 с.
  26. Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. -М., 1986. -С.124−151.I
  27. Н.В. и др. Оценка психологического состояния и отклонений поведения у детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах: Метод, рекомендации для соц. педагогов, воспитателей, психологов, соц. работников детства. — М., 1997. 50 с.
  28. Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. М. 1978.-324 с.
  29. П.Я., Запорожец A.B., Карпова М. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 324 с.
  30. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса.-Л.: ЛГПИ, 1988. 85 с.
  31. Л.Ю., Коротов В. М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967. 144 с.
  32. Е.А., Овчарова P.B. Реабилитационная педагогика: история и современность: Учеб. пособие. Архангельск, 1992. -111 с.
  33. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи: Концепции и точки зрения.-М.: Изд-кий Центр «Помошь" — 1996−114 с.
  34. P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-392 с.
  35. И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
  36. В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае // Педагогика. 1997. -№ 1. — С.43−47.
  37. М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе: Научн, — метод. рекомендации.-М.: Центр социальной педагогики, 1993.-87 с.
  38. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. -№ 4. — С. 3−15.
  39. В.В., Фельдштейн Д. И., Эльконин Д. Б. Психологическая служба в СССР // Вопросы психологии.- 1979. № 2. — С. 10−21.
  40. Л.Ю., Алейникова С. М., Литвак В.'С. Актуальность создания психолого-психиатрической службы в организации помощи беспризорным детям: Сб. мат. XII съезда психиатров России. М.: Рос. об-во психиатров, 1995.-С. 59−62.
  41. Т.В., Кавашкина О. Д. Об исследовании содержания и методики воспитания детей в семье // Воспитательные возможности семьи: Сб. научн. трудов. -М., 1981. -С.92.
  42. И.В. Психологическая служба в школе // Советская педагогика. 1986. -№ 1. — С.107−112.
  43. И.В. Психологическая служба школы // Народная педагогика 1987. — № 6. — С. 104−106.
  44. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-231 с.
  45. Ю.С. Проблемы социальной адаптации беженцев // Социальная работа. -М., 1992. Вып. 6. — С. 139.
  46. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.
  47. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л. Медицина, 1982. — 216 с.
  48. В.А. и др. Социальная служба помощи детям и молодежи // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. М., 1996. -С.З — 28.
  49. О.И. Семья, общество и социализация индивида // Семья как объект философского и социологического исследования. Л., 1974. — С.71−103.
  50. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1991. -131 с.
  51. В.А. Наша новая стратегия // Миграция в России. 1999. — 5. Окт. -нояб.-С.4−7.I
  52. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. Грозный: Ч-Инг. изд-во, 1984. — 71 с.
  53. O.A. Игра в коррекции психологического развития ребенка: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 191 с.
  54. Ф.К., Нурбаев A.C. Право на защиту детей: о воспитании детей в семье, о роли и ответственности родителей.-Ташкент: Укитувчи, 1990. 90 с.
  55. C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  56. В.И. Психологическая помощь подросткам и их родителям. -Пермь, 1997. 54 с.
  57. Е.А. Технологические процедуры личностно-ориентированного обучения // Проблемы педагогического образования. М., 2000. — Вып.7. — С. 32−34.
  58. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  59. И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов- на- Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 80 с.
  60. Р. Основы психологического консультирования: Пер с нем. -М.: Академический Проект, 1999. 240 с.
  61. Ю.О. Опыт работы Центра социального здоровья детства, юношества и семьи Костромской области по реабилитации жертв военных действий в Чечне // Вестник психо-социал. и коррекц. реабилитац. работы. -1997. — № 1. -С.80−88.
  62. Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество. М., 1997.-С. 271−289.
  63. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М., 1977. -304 с.
  64. Х.Й. О психодиагностической' службе в школе // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. — С. 32−39.
  65. Лийметс Х. И Школьная психологическая служба в советсткой педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. -С. 56−60.
  66. Г. П. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. — С.227−237.
  67. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  68. В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. — С.39−46.
  69. A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  70. В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практ. рук. -М.: МЕДпресс, 1998. 587 с.
  71. Методы психологической диагностики. М.: Российская академия наук, 1993. -Вып.1. -312 с.
  72. A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. 184 с.
  73. Мудрость воспитания: Кн. для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад и др. М.: Педагогика, 1987. — 284 с.
  74. B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР // Психологический журнал. 1989. — Т. 10- № 5. — С.44−54.
  75. Е.И., Левчук В. А. Возможности психолого-педагогической диагностики в формировании личности // Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей. М. 2000. — Вып. 7. — С.51−53.
  76. Е.А. Социальная адаптация вынужденных переселенцев и беженцев в Российской Федерации (Социологический анализ): Автореф. дис.канд. соц. наук. -М., 1998. -23 с.
  77. Национальные ценности образования: история и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. чл.-кор. З. И. Равкин (а. М.: ИТОП РАО, 1996.
  78. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX века-: 90-е гг. XX века). / Под ред. чл.-кор. З. И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1997.
  79. Научно-методические организационные основы деятельности центров службы помощи детям и подросткам: Сб. научн. статей / Под общ. ред. A.C. Ткаченко. Брянск: Грани, 1995. — 165 с.
  80. P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд.- М.: Гуманит. изд-кий центр ВААДОС, 1998.- Кн.З.-бЗ 1 с.
  81. .П., Никитина JI.A. Мы и наши дети. 3-е изд. — М.: Моск. рабочий, 1988.-223 с.
  82. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М, 1998. — 368 с.
  83. Памятная книжка Комитета Ее Императорского высочества Великой Княжны Татьяны Николаевны. — Пг., 1915.
  84. Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг в воспитанииtпартнерства и самопомощи- Пер. с нем. М.: Медицина, 1995. — 336 с.
  85. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  86. A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. -№ 2. — С. 75−90.
  87. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Роспедагентство, 1997. — 176 с.
  88. Профессиональная деятельность Детского городскогоIпсихологического центра: Учеб.- метод, пособие / Под ред.И. Г. Антипова и др. Шахты: Тотем, 1994. — 246 с.
  89. Н.С., Пряжникова Ю. Е. Принципы организации и перспективы школьной психологической службй в России // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 14−22
  90. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит изд-кий центр ВЛАДОС, 1999. — Т.1. — 312 с.
  91. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. изд-кий центр ВЛАДОС, 1999. Т. 2. — 248 с.
  92. Л.К. Самопознание в процессе изучения человековедения. Томск: ТГПИ, 1995. — Часть III.-158 с.
  93. Т.М. Российское государство вынужденным переселенцам и беженцам. — М.: ИСЭПН, 2000. — 128 с.
  94. Е.П. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 14 с.
  95. Роль правозащитных переселенческих организаций в решении проблем миграции: (Матер. II Форума переселенческих организаций).- М., 1998. 195 с.
  96. ПО.Рудестам К. Групповая психотерапия. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -384 с.
  97. Ш. Селезнев Г. Переселенцам и беженцам государственную заботу // Миграция в России. — 1999. — 5. Окт.-нояб. — С. 6−8.
  98. H.A. Особенности социализацйи детей в иноэтнической среде (на примере русских в Узбекестане): Автореф. дис. канд. соц. наук. -М., 1993.-19 с.
  99. Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер с англ. М.: Медгиз, 1960.-254 с.
  100. К.С., Когделл Р. Т. Основы межкультурной коммуникации // Человек. 1992. — № 2.- С. 51−64- № 3. — С.60−68- № 4. — С.106−116- № 5. — С.100−107.
  101. Современная американская социология / Под ред. В. И. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 293 с.
  102. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.
  103. Ю.П. Системное понимание воспитания и учения о логике педагогической деятельности: концептуальные положения, рекомендации. -Чебоксары, 1995. 17 с.
  104. Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-389 с.
  105. Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Стефаненко Т. Г., Шлягина Е. И., Ениколопов С. Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993. — С.55−78.
  106. Т.Г. Этнопсихология. -М.: Ин-т психологии РАН- Акад. Проект, 1999.-320 с.
  107. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. I-736 с.
  108. В.А. Как воспитать настоящего человека: (Советы воспитателям). Киев: Рад. школа, 1975. — 236 с.
  109. Ю.Л. Об основных принципах организации школьной психологической службы // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. — С. 7−10.
  110. Ю.Л. О принципах применения психодиагностики в школьной психологической службе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. -С. 147−151.I
  111. Н.Ф., Салмина Н. Г. Основные направления психологической службы в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы.-М., 1987.-С. 10−12.
  112. Н.В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. — Т. 13- № 2. — С. 14−29.
  113. Теория и методика социальной работы: Учеб. для вузов Рос. Федерации по социальной работе: В 2 ч. / Зайнышев И. Г., Демидова Т. Е., Ерохин Ю. С. и др. М.: Союз, 1994. — Ч. 1 .- 342 с.
  114. A.C., Власов В. Н. Психологическая служба: помощь детям и подросткам в Брянской области // Психологический журнал. 1995. — № 5. -С.122−129.I
  115. A.C. Комплексный подход к оказанию социально-психологической, педагогической и других видов помощи // Научно-методические и организационные основы деятельности центров службы помощи детям и подросткам. Брянск: Грани, 1995. — С. 8−11.
  116. A.C. Принципы психологической помощи детям и подросткам// Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. -Брянск, 1994.-С. 21−27.
  117. A.C. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях. Брянск: Грани, 1997. — 192 с. I
  118. B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.
  119. Н.М. Влияние социальных установок на процессадаптации вынужденных переселенцев к условиям северного Кавказа: Автореф, дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 19 с.
  120. JI.M., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-206 с.
  121. Е.М., Златопольский В. Н., Казьмина О. Ю. и др. Социально-психологическая работа в семьях беженцев // Проблемы семьи и семейной политики: Сб. научн. работ. -М., 1993. Вып. 3. -С.47−58.
  122. A.C. Хрупкий баланс здоровья // Миграция. 1997.- № 4. -С.13−15.
  123. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая шк., 1990. — 576 с.
  124. A.B. Особенности социализации детей вынужденных переселенцев: Автореф. дис. канд. соц. наук. -М., Г998. 19 с.
  125. М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних // Работник социальной службы. Профессиональный журнал. М., 1997. -№ 1. — С.75−78.
  126. A.A. Социальная работа с мигрантами. М., 1992. — 81 с.
  127. Центр миротворчества и общественного развития: Годовой отчет 1999-Ингушетия, 2000. 16 с.
  128. .Д., Былим А. И. Психические нарушения у беженцев и их медико-психологическая коррекция: Рук. для врачей. Кисловодск: Инсайд, 1998. -135 с.
  129. Е.М. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку: Кн. для школьных психологов, родителей и учителей. 2-е изд.-М.: Изд-кий центр «Академия», 1997. — 96 с.
  130. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону: АО «Цв. печать», 1995. -310 с.
  131. Л.Б. Основы психодиагностики: Учебн. метод, пособие. -М.: МОСУ, 1995.-4.1.-207 с.
  132. Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска» М.: Изд-во УРАО, 1999. — 104 с.
  133. М.И. Беженцы и организация помощи им в связи с работами Особого совещания. М., 1916.
  134. Т.Н. Детская психология в сказках и играх // Школьные технологии. 1997. — № 1. -С. 107−112.
  135. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  136. А.С. Азербайджан: страна беженцев // Миграция. 1998. — № 3−4.-С. 11−13.
  137. Akhundov N. Psychosocial rehabilitation of JDP children: using theatre, art, music and sport // Forced Migration review.- 1999.-Desember.-Pp. 20−21.
  138. Bain B. Toward an integration of Pieget and Vygotsky: bilingual considerations //Linguistics^ 1975-Vd. 160.-Pp. 5−20.
  139. Balint M. The Doctor, His Patient and the Illness.-N.-Y.: International University/Press, 1957.
  140. Bennett M.J. F developmental approach to training for intercultural sensitivity // International J. of Intercultural Relations.- 1986.- Vol. 10 (2). Pp. 179−196.
  141. Berry J.W. Ecology, cultural adaptation, and psychological didderentiation: traditional patterning and acculturative stress // Cross-cultural Perspectives on Learning / Eds. Brislin R.W., Bochner S., Lonner W.J.-N.-Y., 1975.
  142. Berry J.W. Psychology of acculturation.- In J. Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives.- Lincoln, 1990.
  143. Blocher D. H Developmental Counseling.-N.-Y.: Ronald Press, 1966.
  144. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact: Studies in Cross- Cultural Interaction I Ed. Cochner S. Oxford, 1982.
  145. Bramer L.M., Shostorm E.L. Therapeutic Psychology: Fundamentals ot Counseling and Psychotherapy. 4th Ed. Englewood Cliffs,-N-Y.:Prentice-Hall, 1982.
  146. Brislin R.W. Orientation programs for cross-cultural preparation // Perspectives on Cross-Cultural Psychology / Eds Marsella A.J., Tharp R.G., Ciborowski T. J.-N.-Y., 1979.
  147. Burks H.M., Stefflre B. Theories of Counseling. 3 rd Ed.- N.-Y.: MsGraw-Hill, 1979.
  148. Corey G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy Monterey-Calif: Brooks, 1972.
  149. Cultures in Contact: Studies in Gross cultural Interaction / Ed. Bochner S. -Oxford: Pergamon, 1982.
  150. Du Bois C. Foreign Students and higher education in the United States.-Washington: DC, American Council on Education, 1956.
  151. Freud S. Introductory lectures on psychoanalysis Part II: Dreams. (J.Strachey, Ed. and trans).- L.: Hogarth Press, 1963.
  152. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments.-L.-N.-Y., 1986.
  153. Gelso C.J., Fretz B.C. Counseling Psychology.- N.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1992.
  154. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice, 3 rd Ed., Englewood Cliffs.-N.-Y.: Prentice-Hall, 1990.
  155. Gilliland B.E., James R.K., Bowman J.T. Theories and Strategies in Counseling and Psychotherapy. 2 nd Ed. Englewood Cliffs.- N.-Y.: Prentice-Hall, 1989.
  156. Green B. Defining Trauma: Terminology and Generic Stressor Dimensions // J. Applied Soc. Psychol.- 1990.-Vol.20.-Pp. 1632−1642.
  157. Gutts N.E. School Psychologists at Mid-Century.-Washington, 1955.- 288 p.
  158. Hampton J. Internally Displaced People. A Global Survey.-L.: Earthscan Publications Ltd, 2000.- 240 p.
  159. Jeldard K., Jeldard D. Children consulting.^ N.-Y.: Penguin Putman, 1998.-96 p.
  160. Kramer E. Art therapy in a children’s community.- N.-Y.: Schocken Books, 1978.
  161. May R. The Art of Counseling. N.-Y.: Adingdon Press, 1967.
  162. Moreno J.L. Mental catharsis and the psychodrama. In J.A. Greenberg (Ed.), Psychodrama: Theory and therapy.- N.-Y.: Behavioral Publication’s, 1974. (b).
  163. Moreno J.L. Psychodrama.- N.-Y.: Beason Hause, 1945.- Vol 1.
  164. Moreno J.L. The creativity theory of personality: Spontaneity, creativity, and human potentialities. In J.A. Greenberg (Ed.), Psychodrama: Theory and therapy.-N.-Y.: Behavioral Publications, 1974. (a).
  165. Mussen P.H., Conger Y.J., Kagan J. Child development and personality, 3 rd edition, Harper & Row.- N.-Y., 1969.
  166. Ogama S. Refugee Children. Guidelines on Protection and Care.- Geneva, 1994.- 182 p.
  167. Pavlova O., Gabaeva Y. Psychological Rehabilitation for Children Traumatized by War.- M., 2000. 33 p.
  168. Perls F.S. Ego, hunger and aggression.- N.-Y.: Random House, 1969. (b).
  169. Perls F. Gestalt therapy verbatim. Lafayette.-Calif.: Real People Press, 1969. a).
  170. Perls F., Hefferline R.F., Goodman P. Gestalt Therapy. N.-Y.: Julian Press, 1951. i
  171. Petersen W. A. General typology of migration // American Sociological Review.- № 0131. Pp. 226−256.
  172. Peters H., Shertzer B. Guidance: Programm, Development and Management.-Columbus, 1966.-378 p.
  173. Reynolds C.R., Gutkin T.B., Elliot S.N., Witt J.C. School Psychology: Essentials of Theory and Practice. N.-Y., 1984.-501 p.
  174. Rogers C. On Becoming a Person. Boston: Houghton Miffin, 1961.
  175. Stone L.J., Church J. Childhood and adolescence: a psychology of the growing person, 2 nd edition. N.-Y.: Random Hause, 1968.
  176. Triandis H.C. Culture training, cognitive complexity and interpersonal attitudes // Cross- cultural Perspectives on Learning / Eds Brislin R.W., Bochner S., Lonner W.J. N.-Y.- Wiley, 1975.
  177. Ulman E. Art therapy: Problems of definition. In E. Ulman and P. Dachinger (Eds.), Art therapy- N.-Y.: Schocken Books, 1975.
  178. E., Levy C.A. (Eds.). Art therapy viewpoints.- N.-Y.: Schocken Books, 1980.
  179. Wolberg L.R. The Technique of Psychotherapy.- N.-Y.: Grune and Stratton 1954.1. Анкета для родителей
  180. Уважаемый родитель! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, подчеркнув правильный вариант ответа или пояснив свой ответ там, где это необходимо.
  181. Что явилось причиной вашего переезда в Республику Адыгея? а) военные действия-б) межэтническая обстановка-в) другие причины (назовите)
  182. Имеет ли ваша семья жилье в Республике Адыгея? а) имеет собственное жилье-б) семья снимает квартиру или живет у родственников-в) семья живет в лагере временного размещения.
  183. Изменилась ли материальное положение вашей семьи после вынужденной миграции? а) улучшилось-б) ухудшилось-в) не изменилось.4. Ваше трудоустройство:1. ОтецМатьа) коммерция-б) предприятие бюджетной сферы или частное-в) безработный (ая).
  184. Владеете ли вы русским языком?1. Мать: да нет плохо1. Отец: да нет плохо1. Ребенок: да нет плохо
  185. Владеете ли вы адыгейским языком?1. Мать: да нет плохо1. Отец: да нет плохо1. Ребенок: да нет плохо
  186. Знакомы ли вам обычаи и нравы адыгейского народа? а) знакомы очень хорошо-б) знакомы плохо-в) абсолютно не знакомы.
  187. Ваше отношение к появлению в вашей местности новых’семей беженцев и вынужденных переселенцев: а) негативное, конфликтное-б) нейтральное-в) позитивное.
  188. Изменилось ли Ваше отношение к своему ребенку в результате переезда на новое место жительства? а) я стал (а) больше уделять внимание своему ребенку-1. Ф. И. О. ребенка
  189. Ф. И. О. лица, заполняющего анкету1. Дата1. Возраст ребенкаб) я стал (а) меньше уделять внимание своему ребенку-в) уделяемое мною внимание к своему ребенку осталось без изменения.
  190. Изменилось ли психическое здоровье Вашего ребенка в результате вынужденной миграции? а) да (поясните)б) нет-в) не придаю этому особого значения.
  191. Изменилось ли успеваемость у Вашего ребенка в школе? а) успеваемость улучшилась-б) успеваемость снизилась-в) успеваемость осталась без изменений.
  192. Рассказывает ли Вам ребенок о своих проблемах на новом месте жительства? а) да-б) нет-в) не всегда.
  193. По Вашему мнению, нуждается ли Ваш ребенок в специализированной психолого педагогической помощи? а) нуждается-б) не нуждается-в) затрудняюсь ответить.
  194. Анкета для детей и подростков
  195. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, подчеркнув правильный вариант ответа или пояснив свой ответ там, где это необходимо.1. Ф.И.О.ВозрастДата
  196. По Вашему мнению, изменилось ли отношение родителей к Вам на новом месте жительства? а) родители стали больше заботится обо мне-б) родители стали меньше заботится обо мне-в) отношение родителей ко мне осталось прежним.
  197. Возникли ли у Вас сложности на новом месте? а) да-б) нет-в) не знаю.
  198. Ваше отношение к нынешнему месту жительства: а) открытое недовольство, стремление уехать-б) скрываемое недовольство новым местом жительства-.в) нейтральное отношение, принятие новых условий как должного-г) удовлетворенность своим новым местом жительства.
  199. Как Вы считаете, изменилась ли у Вас в связи с переездом успеваемость в школе: а) изменилась в худшую сторону-б) изменилась в лучшую сторону-в) не изменилась-
  200. Знакомы ли Вам обычаи и нравы адыгейского народа? а) знакомы-б) знакомы плохо-в) абсолютно не знакомы.
  201. Как Вы считаете, изменилось ли Ваше психическое здоровье в результате вынужденной миграции? а) не знаю-б) не изменилось-в) изменилось (поясните)
  202. Как Вы проводите свободное время? (напишите)
  203. С кем Вы обсуждаете свои личные проблемы? а) с родителями-б) с другими родственниками (сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и т. п.)-в) с друзьями-г) ни с кем.
  204. Кто оказывает Вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений? а) родители-б) другие родственники (сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и т. п.)-в) друзья-г) никто.
  205. Принимают ли во внимание учителя Ваши проблемы сегодня? а) да-б) нет-в) не знаю.
  206. Результаты исследования познавательных процессов школьников5.11 классов
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!