Экспериментальное изучение учёта гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности

Диагностика гендерных особенностей младших школьников

Педагогический эксперимент по обоснованию совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих учёт гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, проводился в муниципальном общеобразовательном учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 города Козьмодемьянска» был проведён констатирующий этап эксперимента с 15 декабря 2014 по 15 апреля 2015.

На этом этапе мы организовали проведение констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

В соответствии с целью нами были выдвинуты следующие задачи:

• 1) определение диагностического инструментария;
• 2) проведение диагностического обследования детей младшего школьного возраста.
• 3) анализ организации предметно-развивающей среды;

В эксперименте участвовали дети 1А класса (списочный состав 16 детей). Мы уточнили, что в классе учатся 6 девочек и 10 мальчиков.

Нами был осуществлён выбор следующих методик.

Методика 1. Исследование учебной мотивации школьников по методике М. Р. Гинзбурга [6] .

Методика 2. Проба Мюнстерберга [16, c. 482] .

Методика 3. Методика диагностики объема восприятия. «Узнавание фигур» [5].

Методика 1. «Исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга».

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М. Р. Гинзбурга.

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся Учащимся сообщается инструкция. «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+» .

Обработка результатов. Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе. Таблица1 (приложение 2) Баллы суммируются и по оценочной таблице и выявляется итоговый уровень мотивации. Таблица 2 (приложение 2).

I — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II — высокий уровень учебной мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень учебной мотивации;

V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Согласно данным таблицы 3 (приложение 2), дан сравнительный анализ, который представлен на рисунке 1. Дети показали следующие результаты: из 16 испытуемых, девочки (6 человек) с очень высоким и низким уровнем учебной мотивации обнаружен не были, у 1? высокий, у 2 — нормальный уровень учебной мотивации, 3 — сниженный уровень; мальчики (10 человек) у 1 — очень высокий, 1- высокий и 1 — низкий уровни учебной мотивации, у 3 — сниженный, у 4- нормальный.

Рисунок 1 — Результаты исследования учебной мотивации детей Мы видим, что у мальчиков уровень развития мотивации выше, чем у девочек эти показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика 2. Проба Мюнстерберга Целью данной методики является изучение особенностей избирательности и концентрации внимания.

В ходе выполнения методики экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача — найти среди букв слова и подчеркнуть их.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания. В случае, если у испытуемого уровень избирательности внимания лежит в пределах 0−3 баллов, это может быть связано с состоянием сильного эмоционального переживания, внешними помехами, скрытым нежеланием тестироваться. Очень высокий уровень избирательности внимания может свидетельствовать о феноменальной психической активности испытуемого.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть слова. Вам необходимо найти эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой буквы и кончая последней. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Обработка и анализ результатов. Необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым, затем определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова). В заключении оценить успешность внимания по следующей формуле 1.

А=В+Т (1).

В=с-m/(c+n) (2).

с — общее количество выделенных слов;

m — количество ошибочно выделенных слов;

n — количество пропущенных слов;

Т — поправка на время.

Оценка Т определяется по таблице 4 (приложение 3).

Согласно таблице 5 (приложение 3), дети показали следующие результаты: из 16 (100%) испытуемых у 6 девочек и 8 мальчиковсредний уровень концентрации внимания, 2 мальчиков? низкий уровень концентрации внимания, девочек с данным уровнем обнаружено не было, дети с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания в результате исследования выявлены не были.

Рисунок 2 — Результаты исследования уровня концентрации внимания детей На рисунке 2 мы видим что уровень концентрации внимания мальчиков выше чем у девочек им свойственно умение гибко оперировать отдельными свойствами внимания в зависимости от специфики учебных заданий, а также есть мальчики с низким уровнем концентрации внимания, что ограничивает их возможности при выполнении учебных заданий, и чтобы повысить уровень внимания необходима тренировка в определенных пределах которая будет способствовать улучшению успеваемости.

Методика 3. Методика диагностики объема восприятия «Узнавание фигур».

Целью является исследование процессов восприятия и узнавания у детей.

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением фигур рисунок 3 (приложение 4) и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур рисунок 4 (приложение 4). Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур» .

Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом случае.

Обработка результатов Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле 3.

Е= (3).

М — число правильно узнанных фигур,.

N — число неправильно узнанных фигур.

Данные указаны в таблице 6 (приложение4).

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

По данным таблицы 7 (приложение 4) были построены графики (Рисунок 3,4) по которым мы видим что наиболее оптимальный уровень узнавания у 4 испытуемых (3 мальчика 1 девочка), у них лучше функционируют процессы узнавания наглядного материала, они тщательно разглядывают все элементы изображенных фигур, остальные дети имели более сниженное внимание поэтому продуктивность их запоминания и узнавания ниже.

Рисунок 3 — Результаты методики диагностики объема восприятия «Узнавание фигур» девочки.

Рисунок 4 — Результаты методики диагностики объема восприятия «Узнавание фигур» мальчики Гендерное различие младших школьников на примере иллюстрируемой диаграммы позволяют сделать вывод о том, что применение учителем знаний в обрасти различности особенностей развития девочек и мальчиков могут способствовать более успешному уровню усвоения знаний и учебной программы. Необходимо также уделить внимание, что несмотря на более развитое внимание у мальчиков ни коем образом не должно способствовать тому, что учитель спросит с них больше, чем с девочек, а, наоборот, простимулирует добиваться успехов в еще большей степени. Если взять во внимание девочек, то также нельзя допускать момента, когда учитель, принимая во внимание особенности гендерных различий, позволит им делать меньше. Эти негативные аспекты в результате могут способствовать снижению самооценки и неуверенности в себе формирующихся личностей. Знание теории и умение применять на практике о гендерном различии младших школьников должно простимулировать учителя к приблизительному выравниванию уровня внимания детей, не прибегая к двойным стандартам.