Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование выразительности речи младших школьников посредством театральных методов

Дипломная: Совершенствование выразительности речи младших школьников посредством театральных методов
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время большую актуальность приобретают вопросы выразительности речи. Программы по русскому языку для начальных классов выдвигают целую систему мер, повышающих культуру устной речи школьников. В них неоднократно упоминается о развитии умения воспринимать речь на слух, слушать рассказывание или чтение учителя, соблюдать интонацию не только при чтении, но и передаче содержания… Читать ещё >

Совершенствование выразительности речи младших школьников посредством театральных методов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы формирования выразительности речи младших школьников национальной школы
    • 1. 1. Формирование выразительности речи как одного из основных качеств правильной речи школьника национальной школы
    • 1. 2. Театральные методы и приемы в активе начальной школы
    • 1. 3. Использование театральных методов в развитии выразительности речи младших школьников
  • Глава II. Приемы работы над формированием выразительности речи младших школьников национальной школы
    • 2. 1. Диагностика развития выразительности речи младших школьников Староватовской начальной школы
    • 2. 2. Организация кружковой работы по формированию выразительности речи
    • 2. 3. Итоги результатов экспериментальной работы
  • Заключение
  • Библиография
  • Приложение

В настоящее время большую актуальность приобретают вопросы выразительности речи. Программы по русскому языку для начальных классов выдвигают целую систему мер, повышающих культуру устной речи школьников. В них неоднократно упоминается о развитии умения воспринимать речь на слух, слушать рассказывание или чтение учителя, соблюдать интонацию не только при чтении, но и передаче содержания прочитанного и рассказывании. При этом обязательным качеством чтения и речи программа считает выразительность. Уделяется большое внимание и звуковой стороне речи.

Не сразу звучащая речь приобрела такое значение в школе, какое она имеет сейчас. Было время, когда считалось, что выразительно говорить должны только актеры, ораторы, т. е. те, кто должен выступать публично. Но уже в ХIХ веке перед школой ставились вопросы выразительности «живой» речи. Интонационной стороной речи с середины ХIХ века начинают интересоваться лингвисты. Они исследуют речь с ее звуковой стороны. Ими разрабатываются теоретические вопросы, связанные с интонацией. В частности, все больше укрепляется взгляд на интонацию как необходимое грамматическое средство оформления предложения (А.М.Пешковский, А.А.Шахматов). Далее появляются работы, рассматривающие выразительное чтение как особое искусство (Д.Коровяков «Искусство выразительного чтения», Э. Озаровский «Музыка живого слова», В. К. Сережников «Мастерство чтеца», Г. В. Артоболевский «Очерки по художественному чтению» и другие). В этих пособиях разрабатываются приемы произнесения текста перед аудиторией. Они вносят свой вклад в методику обучения языку. В чтении (рассказыванию) побеждает реалистическая манера, окончательно устанавливается с появлением книги К. С. Станиславского «Работа актера над собой».

Уже в дореволюционной методике высказывалась мысль, что выразительное чтение посильно для всех школьников, начиная с младшего возраста. Однако и в настоящее время речь школьников страдает многими недостатками. Почти все в практике сводится к технике речи, тогда как главное, определяющее лежит в содержании высказывания. Работа над речью должна ставить своей задачей развитие фонетической чекости, выработку техники чтения, так как нечеткая речь отличается смазанностью звуков, неясной дикцией, недостаточной выявленностью согласных и гласных. Это положение еще более существенно для нерусской школы, так как учащиеся выразительной речью владеют еще очень слабо.

В этом плане проблема выразительности речи представляется одной из актуальных в современной методике преподавания русского языка в национальной школе. Отсутствие языковой среды сказывается на речевой подготовке, затрудняет овладение учащихся русской речью. Психические закономерности усвоения неродного языка как средства общения обуславливают необходимость использования таких форм работы, которые в максимальной степени соответствовали бы условиям речевого общения.

Объект исследования процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования совершенствование выразительности речи младших школьников посредством театральных методов.

Цель разработать систему театральных методов и приемов, способствующих совершенствованию выразительности речи младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по развитию речи младших школьников;

— разработать систему способов работы по совершенствованию выразительности речи учащихся;

— экспериментально проверить эффективность разработанных способов в начальной школе.

В качестве гипотезы послужило следующее предположение: использование различных театральных методов и приемов позволит формированию выразительности речи младших школьников.

В исследовании были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи младших школьников.

2. Наблюдение за речевой деятельностью младших школьников.

3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных занятий театрального кружка.

4. Обобщение собственного опыта работы.

Методологической основой исследования являются общие и специальные работы по педагогике и психологии о развитии речи младших школьников, о ее роли на развитие личности.

Новизна и практическая значимость работы. На основе проведенного педагогичекого исследования определено влияние театральных методов и приемов в процесс совершенствования выразительности речи. Практическая значимость исследования состоит в использовании театральных методов, форм и приемов, направленных на развитие техники речи, мышления, воображения, творчества младших школьников, с целью формирования выразительности речи. Данная работа может быть использована учителями, воспитателями в практической деятельности.

Базой экспериментально-практической работы являлась Староватовская начальная школа.

Структура дипломной работы. Работа состоит из двух глав, введения, заключения и библиографии. Первая глава — анализ теоретико-методологических работ по данной проблеме, вторая глава — экспериментальнопрактическое исследование.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Искусство художественного слова. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.- 176 с.
  2. Актуальные проблемы культуры речи /Под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1964.- 406 с.
  3. С.А. Сценическая речь. М.: Просвещение, 2000.- 336 с.
  4. Н.М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Харьков, Изд-во Харьковского университета, 1960.- 224 с.
  5. Н.И. Театр и его роль в воспитании. М.: «Польза», 1911.- 226 с.
  6. В. Школьный драматический кружок. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 32 с.
  7. И.Я. Выразительное слово учителя словесника. М.:Учпедгиз, 1663.- 71 с.
  8. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968. 96 с.
  9. Ф.В. Обучение русскому произношению в начальном классе якутской школы.: Пособие для учителей. Якутск нац.кн.изд-во, 1992.- 85 с.
  10. А.Н. Центральный детский театр.1936−1961. М.:Наука, 1971.- 307 с.
  11. Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя:Пособие для учителей нач.кл. и учащихся пед.училищ. М.:Просвещение, 1965.- 144 с.
  12. Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников:Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1980.- 160 с.
  13. Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского: беседы и записи репетиций. М.:Искусство, 1952.- 575 с.
  14. П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.:МПСИ:Флинта, 1998.- 334 с.
  15. П.М. Режиссура как практическая психология: взаимодействия людей в жизни и на сцене. М.:Искусство, 1972.- 352 с.
  16. П.М. Технология актерского искусства:очерки. М.:Всероссийсое театр. общество, 1959.- 308 с.
  17. Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе. М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956.- 144 с.
  18. Т.Ф., Рубина Ю. И. и др. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью. М.:Просвещение, 1974.- 175 с.
  19. Т.Ф., Рубина Ю. И. и др. Театральная самодеятельность школьников. М.:Просвещение, 1983.- 106 с.
  20. Э.В. О специфике искусства // Вопросы эстетики. Вып.4. М.:Знание, 1960.- 462 с.
  21. Ю.Н. Планирование, обработка данных, оформление результатов и защита дипломных работ по психологии и педагогике: Методические рекомендации. Минск, 1989. 93 с.
  22. Г. А. Воспитывая маленького гражданина.: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. М.: Арктика, 2004. 80 с.
  23. Т.С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учр-й. М.: Мнемозина, 1995. 85 с.
  24. Н.К. О воспитании в семье (избр. Статьи и речи) М.: РСФСР, 1962.
  25. Н.К. Педагогическое сочинение Т. 6 М.: 1959 196 с.
  26. Н.К. Педагогическое сочинение. Т. 3 М.: 1959 202 с.
  27. К.В. Основы техники чтения в трудах К.С. Станиславского. М.:Искусство, 1959.- 103 с.
  28. М.И. Обучение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. 384 с.
  29. М.Р. Методика развития речи младших школьников:пособие для учителя. М.:Просвещение, 1985.- 176 с.
  30. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.:Просвещение, 1975.- 176 с.
  31. С.Н. Словарь-справочник по методике русского языка:Пособие для студ.пед.вузов. М.:Высш.шк.:Академия, 1999.- 259 с.
  32. А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: в 8 т. Т. 5. М.: Педагогика. 1984. 106 с.
  33. А.С. Общие условия семейного воспитания. О родительском авторитете // Дошкольное воспитание. 1978, № 3. с. 67.
  34. А.С. Сочинение. Т. IV. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 370 с.
  35. К., Энгельс Ф. Сочинение 2-е изд., Т. 1, с. 162.
  36. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка /Под ред. Т. А. Ладыженской.:пособие для учителей. М.:Просвещение, 1980.- 240 с.
  37. А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001−2-320с.
  38. .С. Выразительность речи и чтение. М.:Просвещение, 1969.-263 с.
  39. Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-м», 2001 448 с.
  40. А.В. Диктанты в системе формирования и развития русской письменной речи учащихся начальных классов якутской школы:учеб.пособие. Якутск: ЯГУ, 1985.- 46 с.
  41. Т.И. Развитие разговорной диалогической речи в 1 3 классах якутской школы:пособие для учителя. Якутск: Книжное изд-во, 1979.- 95 с.
  42. Н.И. Избранные пед. сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 752 с.
  43. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева, А. В. Спиваковской, И. Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого социальный институт, 1998. 400 с.
  44. Речевое развитие младших школьников: сборник статей /Под ред. Н. С. Рождественского. М.:Просвещение, 1970.- 222 с.
  45. Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001. 240 с.
  46. Д.Э. Культура речи. М.:Изд-во Москв. университета, 1964.- 140 с.
  47. С.Л. Диалог за партой: книга для учителя. М.:Просвещение, 1989.- 94 с.
  48. С.Л. Правда о русском слове. М.:Парнас, 1998.- 303 с.
  49. Н.Е., Самсонов П. Н. и др. Разговорные уроки по русскому языку для 1 классов якутской школы:учебник для як.шк. Якутск: Книж. изд-во, 1973.
  50. В.А. Путь к слову: из записок учителя. М.:АО «Столетие», 1996.- 352 с.
  51. Т.Л. Уроки русской словесности:Практикум по культуре речи. СПб:"Тускарора": «РиД», 1997.- 266 с.
  52. Н.М. Практикум по выразительному чтению:учеб.пособие для преп.пед.инст. М.:Просвещение, 1976.- 94 с.
  53. Н.Ф. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей.//Дошкольное воспитание 1994 № 3 98 с.
  54. Н.Ф. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.//Дошкольное воспитание 1996 № 9 14 с.
  55. Н.Ф. Театр творчество — дети.//Дошкольное воспитание 1994 № 9 83 с.
  56. Н.Ф., Миланович Л. Г. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.//Дошкольное воспитание 1996 № 8 34 с.
  57. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. ООО Апрель пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО ПРЕСС, 2000, — 304 с.
  58. К.С. Моя жизнь в искусстве. М.:Вагриус:АСТ, 2000.- 443 с.
  59. К.С. Работа актера над собой. М.:Искусство, 1985.-479 с.
  60. Э., Ботнарь В. Игры драматизации основа знакомства с культурой других народов.//Дошкольное воспитание 1994 № 3 44 с.
  61. Н.В. В школьном театре. М.: «Детск.лит.», 1985, 511 с.
  62. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: 1945. 255 с.
  63. Л.А., Гафт В. И. Жизнь театр: стихи, пародии, сказки для театра. М. ЭКСМО-пресс, 1999.- 461 с.
  64. Н. За школьным занавесом :записки педагога. М.:Искусство, 1970.- 112 с.
  65. В.И. Избранные труды в 2-х т., Т.2./сост.А. М. Иорданский М.:Просвещение, 1970.- 655 с.
  66. В.М. Азбука выразительного чтения. Избр. труд в 2-х т., Т.2. М.:Просвещение, 1970.
  67. М.И. Психогимнастика. /Под ред.М. И. Буянова.- М.:Просвещение, 1990.- 128 с.
  68. Е. Уроки театра в школе. //Искусство в школе № 3 1997 63 с.
  69. З.С. Беседы режиссера:школьный самодеятельный театр. М.:Просвещение, 1966.- 128 с.
  70. В.Г. Театр и дети. М.:Знание, 1961.-31 с.
  71. Д.Б. Детская психология. М., 1960.
  72. Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. сост. Д. Б. Эльконин. М.: Изд-й центр «Академия», 2004. 384 с.
  73. Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Под. ред. Д. И. Фельдшмана. М.: «Институт педагогической психологии», Воронеж, НПО «Моден», 1995−414с.
  74. Д.Б. Психологическое развитие детей в детских возрастах (избр. психол. труды). М-В., 1997.
  75. Е.В. Выразительное чение как средство эстетического воспитания. Л.:Учпедгиз, Ленигр. отд-ние, 1959.- 224 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!