Третий из опыта обучения младших школьников чтению

ИЗ ДНЕВНИКА УЧИТЕЛЬНИЦЫ А.

Беседа 1. С чего начинается подготовка к обучению чтению?

25 мая

На будущий год я поведу I класс. До начала занятий надо непременно узнать, насколько мои будущие первоклассники готовы к обучению чтению…

Конечно, проще всего сделать это, когда я буду записывать детей в школу. В это время я смогу спокойно поговорить с каждым ребенком, узнать, хочет ли он учиться? Что его привлекает в школе? Знает ли он буквы (сколько, какие)? Пробовал ли читать книги? Кто ему в этом помогал и помогает? Какие книги у него есть дома? Помнит ли он их? Умеет ли назвать? Где и как они у него размещаются? Кто и как за ними следит?

Такого рода беседа — ни в коем случае не экзамен для ребенка. Это скорее экзамен для меня: умею ли я расположить к себе будущего ученика и в то же время, вызываю ли к себе уважение (серьезно ли, доверительно ли он со мной говорит). О каких индивидуальных особенностях ребенка я догадаюсь в процессе нашей беседы? О чем спрошу его маму (бабушку, папу, словом, того, кто приведет ребенка в школу), отпустив будущего первоклассника посмотреть выставку книг в Уголке чтения.

Эту выставку мне надо непременно подготовить для будущих первоклассников к моменту собеседования. Она поможет мне воочию убедиться, насколько данный ребенок готов к обучению чтению. Если он проявит равнодушие к выставке, то что бы он ни говорил, я пойму, что к обучению чтению он не готов. Если же он проявит интерес хотя бы к какой-то книге и сможет самостоятельно позаниматься с книгой в течение 2−5 минут (полистать, посмотреть картинки, о чем-то подумать и т. п.), то это хороший знак.

Кстати, а нс начать ли мне бсселу с будущим первоклассником именно после того, как он увидит Уголок чтения и познакомится с ним сам, а я за ним понаблюдаю. В этом случае и для меня и для него беседа о книгах, о чтении, о его кругозоре и предпочтениях, о знании букв и способности прочитать хотя бы самое короткое слово приобретет простоту и естественность.

Решено! Остановлюсь на этом варианте.

…Итак, метод, т. е. путь, наиболее надежно обнаруживающий уровень читательской подготовки каждого ребенка, я выбрала. Л какие условия надо создать, чтобы этим методом эффективно и легко воспользоваться?

Первое условие — детские книги в Уголке чтения. Вопрос: сколько книг и какие именно книги я выставлю там?

Книг будет не более пяти-семи (иначе ребенок растеряется от их обилия), но они должны разносторонне представить ребенку возможный круг чтения, а мне — помочь всесторонне проверить его как читателя. Поэтому я выберу книги в типовом оформлении, т. е. такие, где надписи на обложке напечатаны крупным, четким шрифтом, где картинка и надписи соответствуют друг другу (см. рис. на с. 159).

Итак, на моей выставке есть стихи и проза, книги о людях, о животных, о машинах и вещах (т.е. из разных областей жизни, с которыми ребенок встречался), тонкие и толстые, обычные и необычные, т. е. книжки-игрушки.

Если среди этих книг нет ни одной, которая ребенка заинтересует, то они либо напомнят ему о каких-либо других, любимых им книгах, либо помогут мне убедиться в том, что ребенок пока не выделяет книгу-объект из мира других материальных объектов, т. е. к обучению чтению почти не готов.

Теперь мне надо выбрать для себя такую позицию, т. е. сесть так, чтобы, разговаривая с сопровождающим ребенка взрослым, знакомясь с бытом, интересами семьи, я могла бы в то же время без всякого напряжения наблюдать за действиями ребенка в Уголке чтения и вовремя позвать его к себе для нашей с ним беседы.

Условие второе — схема записи ответов ребенка, которая не потребует от меня больших усилий и в то же время даст возможность составить о классе в целом как коллективе будущих читателей объективное, подтвержденное конкретными фактами представление.

Форма записи, я думаю, должна быть следующей:

Расшифровка формы записей (по номерам граф):

• 1. Проявляет ли ребенок интерес к книгам? («+» — да; «-» — нет).
• 2. Знает ли буквы? («+» — знает; «-» — не знает. Если знает отдельные буквы, записываю их в графе 2, но перепроверяю, находит ли ребенок эти буквы в тексте.)
• 3. Читает ли предложения, текст? («+» — да;"-" - нет; читает слоги — СГ; читает слова — СЛ; читает слоги и слова — СГ+СЛ; Б — читает по буквам.)
• 4. Есть ли дома детские книги? («+» — да; «-» — нет.)
• 5. Помнит ли их? Что именно помнит? (Записываю названия, как он говорит.)
• 6. Читают ли ему дома вслух? Кто читает?
• 7. Есть ли какие-то читательские предпочтения? (Что любит читать? Или о чем? Снова записываю то, что ребенок говорит).

Заполнив схему таким образом, я смогу учесть все неожиданности и негативные реакции детей и безупречно подготовиться к первому уроку чтения.

Вывод: полный анализ записи (а у меня в I классе будут 23 ученика) показал, что пока всех моих учеников можно разделить на три группы: а) дети, которые знают буквы и пробовали читать (5);

б) дети, которые ничего не знают, не умеют и не очень-то хотят учиться читать (8); в) дети, которые почти ничего не знают, но вместе со мной книгу рассматривают с интересом и проявляют интерес к обучению (12).

Теперь моя задача — построить первый урок обучения чтению так, чтобы все первоклассники в течение урока были заняты посильным делом и чтобы у всех, хоть не надолго, появилось желание учиться читать.

Вопросы и шдания к беседе 1

Проверьте себя — можете ли вы пересказать по памяти содержание этой беседы. Согласны ли вы, что начинать подготовку к обучению чтению надо с проверки уровня готовности к обучению будущих учеников? Чем вы мотивируете свой ответ? Какие условия надо для этого создать? А как?