Учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новым словом (словами) с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Школьники с большим интересом увлекаются поиском материала вместе с родителями. Школьники получают задание, связанное с активизацией работы с научно — популярной литературы языка, задача направлена на формирование интереса студентов к работе со справочной литературой, художественной и информативной, словарей (толковых, этимологических, правописание, синонимов, и т. д.). Словари — важный источник активизации познавательной деятельности студентов, повышения их интереса к изучению русского языка в школах. Стихи, загадки, пословицы, стишки, потешки призваны помочь учителю повысить интерес школьников к изучению русского языка, развивать свое мышление и творческие способности. Важное место отводится контролю — на этапе оценки. Основная цель этого этапа — научить школьников методам письменной проверки для дальнейшего формирования навыков самоконтроля и самооценки. Особенно тщательно проводится проверка с обязательным послоговым орфографическим проговариванием с лупой (И.А. Иконникова) Чтоб в словах не ошибиться, С лупой надо подружиться. Нам волшебное стекло.
Их запомнить помогло. Этот прием ориентирован на необычное восприятие информации ребенком. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог (например, народ или народ). После проверки выясняем, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок. Обычно количество детей, допустивших ошибки, бывает незначительным, и вслух выражается удовлетворение этим фактом и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новым словом. Работа на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий: 1. Предъявление слова.
2. Запись слова «с пропуском» в книжечки — словарики.
3. Работа над «зрительным» образом слова. 4. Исследование слова по группам5. Постановка нужной буквы.
6. Проверка записанного. Таким образом, работа по изучению слов с непроверяемым правописанием обеспечивают организацию научно-исследовательской деятельности школьников, что приводит, в свою очередь, к формированию орфографической грамотности, повышение познавательного интереса к урокам русского языка, — развивается личность школьника и его творческие способности.
2.3 Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы.
Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в словах с непроверяемыми орфограммами. С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 15 слов: дорога, сегодня, малина, огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, лопата, молоток, урожай, трамвай, горох, корабль. Значение и правописание отобранных нами слов в экспериментальном классе было разобрано в ходе формирующего эксперимента с опорой на их этимологический анализ. Результаты выполнения диктанта представлены в таблицах № 3,4.(Приложение 2) В 5 «А», контрольном классе, количество испытуемых составило 23 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 — 2 ошибки 9 учеников и 2 ученика сделали более 3 ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте — 24. Среднее количество ошибок в контрольном диктанте, составило 5%. Уровень орфографической грамотности учащихся равен 95%В 5 «Б», экспериментальном классе, количество испытуемых составило 22 ученика. Из них написали диктант без ошибок 17 учеников, допустили в диктанте 1 — 2 ошибки 5 учеников. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте — 7.
Среднее количество ошибок составило 1,5%. Следовательно, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 98,5%.Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось в 4,8 раза, в то время как общее количество ошибок учащихся контрольного класса увеличилось с 19 до 24. Свои показатели в экспериментальном классе улучшили 13 учеников. Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в сравнении с исходным. Уровень орфографической грамотности учащихся (в %)Уровень орфографической грамотности учащихся в экспериментальном классе по сравнению с исходным увеличился на 5,2%, в то время как уровень орфографической грамотности учащихся контрольного класса снизился на 1,7%.Сравнивая результаты контрольных и экспериментальных классов, мы видим, что исходный уровень орфографической грамотности учащихся в экспериментальном классе составил 3,4% ниже, чем в классе управления. Но после того, как был проведён формирующий эксперимент, во время которого словари и правописание работа проводилась на основе исследований анализа этимологического слов, уровень орфографической грамотности учащихся в экспериментальном классе с непроверенными орфограммами стал на 3,5% больше, чем в контрольной группе. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у школьников экспериментального класса на 5,2% в сравнении с исходным. Из 22 школьников 17 написали контрольный диктант без ошибок. Свои показатели улучшили 13 учеников. Так как критерием эффективности словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка будет повышать эффективность обучения. Проведённое исследование позволяет утверждать, что исследовательская деятельность в школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ученик поступает в школу, для освоения учебной деятельности. В школе, он развивает позицию школьника. Ребенок обязан стать учеником, а в итоге — субъектом собственной учебной деятельности. Таким образом, необходимо научить ребенка учиться, приобретать знания самостоятельно и применять их. Исследовательская деятельность школьников направлена на определение характера изучаемых явлений и процессов, обнаружения и систематизации новых знаний, поиска моделей, описания. Совершенно очевидно, что правильно организовать исследовательскую деятельность школьников может только хорошо осведомленный и заинтересованный в этом педагог.
Основной целью педагога в осуществлении исследовательской деятельности школьников является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация. В процессе достижения этой цели определены склонность школьников для проведения исследований и опытно-конструкторских работ; развивать интерес к обучению; развивать способность самостоятельно, творчески мыслить. Представляя школьникам методы научного познания, организации коллективного и индивидуального и группового обучения в классе, разработка системы исследований и домашних заданий творческого характера является одним из способов достижения этих целей. В процессе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа в 5-х классах школы. В основу словарно-орфографической работы была заложена исследовательская деятельность по этимологическому анализу слов. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у школьников экспериментального класса на 5,2% в сравнении сисходным. Из 22 школьников 17 написали контрольный диктант без ошибок. Свои показатели улучшили 13 учеников. Так как критерием эффективности словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка будет повышать эффективность обучения. Проведённое исследование позволяет утверждать, что исследовательская деятельность в школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева Т. В. Опыт по изучению слов с непроверяемыми написаниями. //.
Начальная школа. — 2010. — № 5. — С. 65−69.Алексеева Л. Н., Копылов Г. Г., Марача В. Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников.
— 2007. № 4.Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики [Текст] / Т.
Е. Антоненко // Начальная школа. 2008. № 4 — С. 45−47Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности школы/Библиотека журнала «Директор школы" — М.: Сентябрь, 2008.
№ 2.Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959.
348 с. Вострикова Н. А. Школьное научное общество «Истоки» — направление опытно-экспериментальной работы школы // Исследовательская работа школьников. — 2013. № 3Гелясина. Методика формирования исследовательской культуры школьников.
— М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2013. — 124 с.Гильмеева.
Р.Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения.//Начальная школа + до и после. — 2012. № 9.Горячев А. В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После.- 2011. — № 5.Гусейнов.
Технология организации учебно-исследовательской деятельности. — М.:, 2012. — 68 с. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум — М, 2003.
Журнал «Математика в школе»: 2000 № 5,6,9; 2001 № 7; 2003 № 2−3; 2004 №Ильина. Проектная деятельность учащихся через различные формы уроков. — М.:, 2014. — 52 с. Информационно-исследовательская деятельность школьников как образовательная технология: характеристика, методика реализации. — М.:, 2016.
— &# 160;с.Козодаева. Научное общество учащихся. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2014. — 120 с.Кузнецова.
Обучение проектно-исследовательской деятельности младших школьников. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2014. -.
96 с.Лосева. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у школьников. Из опыта работы. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 128 с. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1−4 классы.
— М.: Учитель, 2015. — 168 с. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. — М.: Перспектива, 2015.
— 40 с.Осипенко. Формирование у детей системы знаний о методах научного исследования. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2011. — 204 с. Пировских Н. П. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа.- 20 122. — №.
8.Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов изучения слов с непроверяемым на писанием // Начальная школа.- 2012. — № 1. Сгибнев. Исследовательские задачи для начинающих. -.
М.: МЦНМО, 2015. — 136 с. Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учеб.
метод. пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.
92 cТихонова Е. Ю. Приемы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми словами // Начальная школа.- 2012. — № 12.Феоктистова. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников.
Рекомендации, проекты. — М.: Учитель, 2014. — 144 с.
