Третья спрос на образовательные технологии в условиях кооперации производственных компаний, вузов и нии

Необходимость модернизации технологии образования

Спрос на образовательные технологии связан с тремя факторами: квалификацией специалистов; содержанием профильных предметов; сроками подготовки специалистов. По поводу последнего технология в целом ясна — она исходит из трех уровней образования: бакалавриата, все еще сохраняющегося в российских вузах специалитета и магистратуры. Для НИИ и высших профессиональных образовательных учреждений следует принять во внимание аспирантуру. Итак, речь идет о минимальных сроках: 4 года, 5 лет, 6 лет, 9 лет. Число вузов, где есть специалитет, постепенно сокращается, однако вариативность сроков магистратуры — 1−2 года сохраняет относительную устойчивость.

Квалификация специалистов зависит от образовательной программы, т. е. содержания профильных и дополнительных учебных предметов, производственной практики, точнее, содержания приобретаемых обучающимися профессиональных навыков. В вузах содержание профессиональной подготовки зависит от названных выше уровней образования.

Ряд ученых придерживается мнения, что технология профессионального образования направлена на то, чтобы привить студентам два основных умения: знание процедур и стандартов выполняемых производственных процессов и владение средствами измерения их качества. Согласно более инструментальному определение, дифференциация технологии образования заключается в приемах и методах обучения, которые в условиях информатизации общества и современных электронных средств, изменения форм и темпов коммуникации меняется довольно быстро. На это указывают и научные разработки, согласно которым прогрессивная образовательная технология представляет собой комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

• • современные активные методы обучения, ставящие акцент на взаимодействие обучающихся и их активное вовлечение в учебный процесс;
• • актуальное содержание учебного предмета, которое передается обучающимся и предполагает не только предметные знания, но и компетенции, адекватные современной жизненной практике;
• • современные технические средства, которые включают информационную и коммуникационную инфраструктуру, мультимедиа, эффективное использование дистанционных форм обучения^[1].

В результате применения инноваций в технологиях образования повышается его качество, оно становится гибким, доступным, и, кроме того, формируются свойства специалиста, которые недостижимы при использовании традиционных подходов к обучению.

В педагогике наиболее распространена классификация педагогической технологии образования, основанная на дидактическом подходе, т. е. способе предъявления учебной информации обучаемым. Это методы вербальные, наглядные, практические и т. д. Но если в основу классификации положить степень самостоятельности студентов высших образовательных учреждений в приобретении знаний, то набор методов будет другим: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Это подход, близкий концепциям прикладной социологии. В системе высшего образования распространена также концепция технологии, основанной на способах усвоения теоретического учебного материала и практических навыков: объяснительно-иллюстративная (пассивная), программированная (пассивно-активная), эвристическая (активная), проблемная (активная), модельная (активная), классификация.² Эти технологии образования выстраиваются в иерархию в следующей последовательности (см. рис. 1).

Ключевая идея модернизации профессионального образования на современном этапе заключается в разработке таких критериев качества, которые бы позволили в максимальной степени приблизить результаты обучения к ожиданиям работодателей, к привычным для них процедурам оценки и развития персонала организаций.

Рисунок 1

Логическая схема иерархического соотношения технологии профессионального образования в опоре на принцип пассивное — активное обучение.

² Предложена в 1980 г. В. А. Оганесяном. См: Управление качеством. Руководящие указания по обучению / Международный стандарт 180 10 015:1999. 20. Педагогическое восхождение: Сборник статей по «Педагогике Согласований». Жуковский, 1998, С. 27.

Социология предполагает несколько иной подход к структурированию технологии образования. Сохраняя в целом значимость дидактики и образовательных методов с точки зрения усвоения и управления профессиональной информацией, прикладная социология рассматривает технологию образования с позиции потребителя конечной продукции, в качестве которого выступает выпускник профессионального образовательного учреждения как интеллектуальная рабочая сила, призванная осуществить трансфер приобретенных профессиональных знаний в производственный продукт. Поэтому для операционализации, в целях разработки социологической методики исследования спроса на технологии образования, нами выбрано определение, принятое ЮНЕСКО: «Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»^[2] (см. рис. 2).

Это тот уровень представления технологии образования, на котором свои ожидания в отношении профессиональной подготовки специалиста могут сформулировать и потребители — представители предприятий и учреждений.

Реализация согласованных с вузами программ повышения качества образования и подготовки специалистов для работы в высокотехнологичных отраслях промышленности предусматривает участие производственных компаний в совершенствовании учебных программ и планов, участие сотрудников компаний в преподавательской работе, развитие системы практик и стажировок студентов, аспирантов и научно-преподавательского персонала вузов на предприятиях производственных компаний, развитие системы непрерывного образования персонала компаний.

Одной из принципиально важных и конструктивных идей в стратегии повышения интеллектуального потенциала нации является идея опережающего обучения. Суть этой идеи заключается не только в том, чтобы обеспечить Логическая схема социологической операционализации понятия «современные технологии образования.

Рисунок 2

приоритетное развитие системы образования относительно других социально-экономических факторов, но и, главным образом, в том, чтобы своевременно подготовить людей к будущей профессиональной деятельности.

Стремительные изменения в современном производстве требуют новых подходов к подготовке квалифицированных работников. Одним из таких подходов является модульно-компетентностное обучение. Гибкость модулей делает систему образования производительной и эффективной. Каждый модуль имеет универсальную структуру и разрабатывается по единой методике.

Современный запрос производственных компаний на технологии образования диктуется созданием технологических парков как прогрессивной формы партнерского взаимодействия производственных компаний, вузов и научно-исследовательских институтов. Поэтому сегодня наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, которые способны интегрировать научные, исследовательские и проектные задачи в учебный процесс.

• [1] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебноепособие. М.: Народное образование, 1998, С. 38.
• [2] Суханов Б. М. Интеграция естественнонаучного и технологического знаний. Л.: ЛГУ. 1987, С. 17.