Проблемно-тематический день. 
Образовательные технологии

Переход на ФГОС общего образования предусматривает существенные изменения в определении результатов образования, организации образовательного процесса, связанные с реализацией системно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного, интегративного и других современных подходов, что требует использования новых технологий. Кроме того, в ФГОС по-новому обозначено место внеурочной деятельности школьников, которая является продолжением учебной деятельности и в то же время принципиально отличается от нее.

В этой связи эффективным способом организации внеурочной деятельности детей, а также ярким, убедительным средством внешней и внутренней интеграции являются проблемнотематические дни (автор — Л. В. Байбородова), которые получили распространение в последние годы в ряде школ. Они могут проводиться в классном коллективе, а также во всей школе. Планирование, подготовка, проведение, подведение итогов такого дня позволяют включить каждого ребенка в различные виды деятельности и обеспечить его занятость во внеурочное время творческой и продуктивной работой.

Отличительные признаки проблемно-тематического дня:

• — наличие актуальной проблемы, которая чаще всего представлена в виде вопроса, решение которого связано с поиском информации самими детьми в течение подготовки и проведения дня;
• — общая проблема может разбиваться на подвопросы, каждый из которых рассматривается детьми самостоятельно за отведенный промежуток времени (на занятии, экскурсии, встрече, дискуссии, после уроков, дома и т. п.);
• — целостность дня, т. е. подчиненность проблеме, его интегративный характер, когда явно отсутствуют разграничение учебных предметов, учебных занятий и воспитательных мероприятий, а каждый этап дня, каждое действие детей соответствуют поставленной проблеме;
• — гибкость в организации дня, отсутствие жестких временных и организационных рамок; в этот день проводятся не занятия по расписанию, а встречи детей, педагогов, родителей, специалистов по обсуждению конкретных проблем, время и место проведения которых строго не ограничивается, а гибко регулируется в зависимости от объема обозначенных детьми вопросов;
• — значительную часть дня составляют импровизация, творчество, обсуждения, практическая деятельность детей, проектная и исследовательская работа;
• — в подготовке и проведении дня участвуют родители, местные специалисты и жители, учащиеся старших классов, выпускники, учащиеся из других школ.

Назовем принципы организации проблемно-тематического дня:

• — опора на личный опыт детей;
• — социально-практическая направленность деятельности детей;
• — разнообразие и вариативность, направленные на создание эмоциональной атмосферы, развитие активности детей;
• — комфортность и естественность образовательной среды;

• — добровольность участия ребенка в обсуждении проблемы и деятельности;
• — создание ситуаций успеха и экспериментирования;
• — возможность двигаться своим путем и темпом.

Как определяется тематика проблемно-тематических дней? У такого дня должно быть яркое, привлекательное название, отражающее главную идею, значимую для детей и обозначающую их позицию. При определении тематики и содержания тематических дней учитывается следующее:

• — воспитательные задачи школы, образовательная программа и план внеурочной деятельности детей;
• — содержание учебного материала по различным дисциплинам и на разных ступенях обучения;
• — интересы и потребности детей;
• — актуальность проблем города, села, региона, страны;
• — предложения родителей, проблемы, которые их волнуют;
• — текущие проблемы и ситуации.

Взрослые и дети вместе осуществляют поиск тем и проблем для обсуждения.

Возможны разные подходы к определению содержания таких дней.

• 1. Определяется тема, а затем проблемы, которые будут обсуждаться. Например, проблемы тематического дня «Я и вода» в Плещеевской основной школе Ярославской области были следующими:
  • — Какую воду мы пьем? (обсуждение сопровождалось исследованием состава воды из разных местных источников и разработкой рекомендаций по ее очистке и употреблению) — материал химии и биологии;
  • — Как защитить внутренние воды своего региона? (проводилась очная и заочная экспедиции по рекам и озерам, конкурсы, викторина, защита проектов) — география, ОБЖ;
  • — Сколько стоит вода? (учащиеся решали практические задачи по употреблению воды и определению способов ее экономии) — физика, биология, экономика;
  • — Как вести себя на воде? (обсуждались вопросы, с которыми могут столкнуться дети, находясь на реке, озере, разыгрывались ситуации, проводились конкурсы) — физкультура, ОБЖ, биология.

Завершался день творческой встречей с местными поэтами, художниками, интересными людьми поселка, на которой было представлено детское творчество (рисунки, стихи, сочинения по теме дня), создавались совместные экспромтные творения детей и взрослых.

В этом случае используется соответствующий учебный материал из разных дисциплин при рассмотрении конкретной проблемы.

• 2. Определяется проблема дня с учетом темы какого-либо предмета, а затем проводятся учебные занятия по всем остальным предметам, при этом на каждом занятии разбирается аспект этой проблемы. За основу планирования дня берутся темы по образовательным стандартам учебных дисциплин и наполняются содержанием с учетом проблемы. Например, проблема дня связана с темой курса «Окружающий мир» и посвящена животным:"Почему их называют нашими меньшими братьями?" Соответственно на русском языке отбираются связанные с этой проблемой тексты, на математике — задачи, чтении рассказы и т. п. После уроков организуется трудовой десант, связанный с заботой о животных, или проектная деятельность по разработке живого уголка, проведению акций защиты животных.
• 3. Определяется тема и соответственно ей ряд практикоориентированных проблем, которые полезны и интересны самим детям и их родителям, при этом учебный материал используется в интегрированном виде безотносительно к какой-либо теме образовательного стандарта по предмету.

Примером является проблемно-тематический день «Один день из жизни семьи»:

• — «Ремонт в доме».
• — «Мой дом — моя крепость».
• — «Самая нужная вещь в доме».
• — «Выращивание культурных растений».
• — «Герб моей семьи».
• — «Читаем всей семьей».

Возможны и другие варианты определения содержания проблемнотематического дня. Так, например, в одной из школ был проведен день «Крепка семья — крепка держава», в ходе которого на каждом учебном предмете рассматривалась конкретная проблема, связанная с этой темой (рис. 13.1).

Рис. 13.1. Порядок определения содержания дня.

Покажем это на примере нескольких предметов (см. табл. 13.1, 13.2, 13.3).

Таблица 13.1

Физкультура — Как сохранить и улучшить здоровье семьи?

Таблица 13.2

Математика — Как улучшить благосостояние семьи?

Таблица 13.3

Литература

 — Как найти нравственную опору для семьи?

В любом случае в каждом варианте содержание проблемно-тематического дня, как уже отмечалось, определяется в результате совместного планирования детей и взрослых.

Как часто проводятся проблемно-тематические дни?

Решение этого вопроса, прежде всего, зависит от опыта педагогов, их подготовленности, понимания сути проблемнотематического дня. Некоторые педагоги планируют проведение таких дней один раз в месяц или четверть, объясняя это сложностью подготовки. На первый взгляд, проведение подобных дней требует больших затрат усилий и времени педагогов. Такое ощущение возникает в том случае, если учитель все пытается сделать сам и склонен к заранее заготовленному сценарию, разработанному детально, где дети выполняют его замыслы.

Если педагог работает в режиме развивающего обучения, способен к импровизации, привлечь к активной работе родителей, других специалистов, он не будет писать сценариев, а выступит в роли организатора и координатора деятельности взрослых и детей. В этом случае логично каждую неделю посвящать конкретной проблеме и завершать единым проблемно-тематическим днем. Такое построение образовательного процесса вполне соотносится с идеями образовательного стандарта второго поколения. Например, учителями начальных классов разработана примерная тематика и структура таких дней на весь год, по каждому из направлений: «Я и мое село», «Я и моя семья» — определены более 30 тем-проблем, что позволяет педагогам совместно с родителями и детьми делать выбор общей темы или проблемы на весь год и на конкретный день.

Регулярность проведения дней зависит также от возможностей детей и семей, сложности рассматриваемой проблемы.

Этапы деятельности педагога при подготовке и проведении проблемно-тематических дней.

• 1. Изучение педагогом образовательного стандарта, возможностей и особенностей детей, семей и условий, ресурсов социальной среды.
• 2. Анализ собранной информации, выбор возможного направления и вариантов проведения проблемно-тематический дней.
• 3. Разработка методики коллективного планирования проблемнотематического дня, определение способов проведения своих замыслов через детей и родителей.
• 4. Подготовка актива родителей и детей для организации работы групп в процессе коллективного планирования.
• 5. Коллективное планирование дня с участием детей и родителей — сбор предложений детей и родителей.
• 6. Отбор идей и составление проекта дня с активом детей и родителей.
• 7. Обсуждение проекта дня с его участниками.
• 8. Составление плана подготовки и проведения дня.

• 9. Распределение обязанностей, выбор участниками видов деятельности и форм участия в подготовке и проведении дня.
• 10. Подготовка дня, проведение подготовительных мероприятий (экскурсий, встреч, конкурсов, занятий, выполнение проектов и др.).
• 11. Приглашение гостей.
• 12. Проверка готовности организаторов и участников дня.
• 13. Проведение дня.
• 14. Изучение результатов проведенной работы на этапе подготовки и проведения дня и их анализ.
• 15. Коллективный анализ итогов дня, определение идеи, проблемы следующего дня.
• 16. Самоанализ дня педагогом, определение педагогических задач и возможных проблем следующего дня.

Таким образом, можно представить циклично процесс организации проблемно-тематических дней, когда в результате анализа проведенного дня рождаются идеи следующего, и педагог вместе с детьми и другими участниками проходит путь создания нового и важного события в коллективе.

Можно предложить следующую примерную структуру проблемнотематического дня.

• 1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня. Полезно пригласить специалиста, который даст важное задание, подвести итоги конкурсов, проведенных на этапе подготовки, представить результаты экскурсий, выполнения проектов, открыть выставки и пр.
• 2. Проведение занятий образовательного характера по решению конкретных проблем. Это, как правило, 2—4 занятия, содержание которых связано с содержанием учебных дисциплин и в то же время дополняет и расширяет его. Время занятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи.
• 3. Проведение воспитательного мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами детей и родителей и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ.

Это должно быть яркое, эмоциональное завершение основной части дня.

• 4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено детьми, расставить главные акценты, определить жизненные ориентиры. С этой целью целесообразно провести дискуссию по острым, противоречивым проблемам, обсудить программу действий по решению проблем, выполнить яркое творческое задание (сочинить стихи, придумать девиз дня, изобразить, театрализировать и т. п.) с учетом интересов и потребностей детей, особенностей сельского социума. Возможно завершение дня экскурсией, встречей с интересным человеком, презентацией результатов исследований, решением практической задачи, обсуждением проблемных вопросов.
• 5. Подведение итогов, анализ дня, рефлексия. В зависимости от ситуации данный этап может проводиться в тот же день либо на следующий. Все зависит от содержания дня, его организации, настроения участников. Этот этап может быть посвящен награждению, высказыванию мнений и оценок о проведенной работе. Особое внимание уделяется каждому ребенку, его суждению о прожитом дне, себе, своих товарищах.

По мере накопления опыта проведения проблемнотематических дней будет возрастать самостоятельность детей, формироваться субъектная позиция учащихся. Проблемно-тематический день как комплексное мероприятие, организованное педагогами, должен приобрести явные черты коллективного творческого дела, созданного совместными усилиями взрослых и детей, в котором учащиеся будут организаторами своей собственной деятельности, а педагог займет позицию рядового участника, «первого среди равных».

Таким образом, проблемно-тематический день является не только эффективным средством интеграции, но и рациональным способом решения проблемы организации внеурочной деятельности детей в школе.

Завершая раздел, подчеркнем, что школьная практика богата различными способами и средствами интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, которые коллектив обоснованно выбирает.