Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
20% учащихся имеют низкий уровень познавательной активности, они проявляют воспроизводящую активность, что характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьников, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?». Результаты диагностики интеллектуальной активности учащихся в условиях полусвободной ситуации и переменного успеха представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты диагностики интеллектуальной активности учащихся в условиях полусвободной ситуации и переменного успеха№Процент.
Уровень №Процент.
Уровень1.
30средний21.45средний2.-5низкий22.
30средний3.35средний23.
20низкий4.65высокий24.
50средний5.10низкий25.
65высокий6.45средний26.
10низкий7.60высокий27.
60высокий8.50средний28.-5низкий9.
70высокий29.55высокий10.
0низкий30.35средний11.
25средний31.55высокий 12.40средний32.
25средний13.5низкий33.
60высокий14.65высокий34.
20низкий15.10низкий35.
65высокий16.40средний36.
20низкий17.55высокий 37.30средний18.
15низкий38.40средний19.
60высокий 39.10низкий20.
55высокий 40.65высокий Хср.37,1Ст. откл. σ22,4Результаты диагностики интеллектуальной активности учащихся в условиях полусвободной ситуации и переменного успеха показали, что ву младших школьников средний уровень выраженности интеллектуальнойактивности. Они в основном решают 27 заданий, то есть на 7 заданий больше минимума. Разброс значений по группе учащихся довольно большой и охватывает все уровни выраженности интеллектуальнойактивности. Соотношение учащихся с разным уровнем выраженности интеллектуальной активности отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение учащихся с разным уровнем выраженности интеллектуальной активности. Судя по результатам, большинство детей (по 35%) имеют средний или высокий уровень выраженности интеллектуальнойактивности. Школьники со средним уровнем интеллектуальнойактивности решают в среднем 27 — 28 заданий, то есть на 7−8 заданий больше минимума. Школьники с высоким уровнем интеллектуальнойактивности решают в среднем 32 задания, то есть на 12 заданий больше минимума.
30% учащихся имеют низкий уровень интеллектуальной активности, они решают в среднем 19 — 20 заданий, то есть выполняют минимум или немного недотягивают до минимума. Таким образом, результаты диагностики по нескольким методикам показали, что большинство младших школьников имеют средний уровень интеллектуальной активности. Для выявления взаимосвязи уровня интеллектуальной активности с успеваемостью учащихся результаты диагностики будут подвергнуты статистической обработке.
2.3. Анализ результатов.
Для проверки взаимосвязи успеваемости и интеллектуальной активности младших школьников был проведен корреляционный анализ с помощью методики ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты корреляционного анализа.
Параметры rуровень значимости, рСила познавательной потребности0,61≤0,01Познавательная активность0,62≤0,01Интеллектуальная активность0,78≤0,01Корреляционная плеяда представлена на рисунке 4. сильная положительная взаимосвязь (р<0,01)Рис. 4. Корреляционная плеяда взаимосвязи успеваемости и интеллектуальной активности. Результаты корреляционного анализа показали значимые положительные взаимосвязи успеваемости младших школьников и силы познавательной потребности (r=0,61; р˂0,01), познавательной активности (r=0,62; р˂0,01), интеллектуальной активности (r=0,78; р˂0,01). То есть, чем выше у младших школьников сила познавательной потребности и интеллектуальной активности, тем выше их школьная успеваемость. На основе результатов исследования были разработаны рекомендации педагогам для повышения интеллектуальной активности младших школьников. Для формирования интеллектуальной активности и мотивации учебной деятельности следует использовать несколько методов и приемов:
1. Словесные методы (рассказ, объяснение, описание, беседа). 2. Практическиеметоды: упражнения, практические работы.
3. Нестандартные и интерактивные методы с использованием ИКТ. 4. Проектная и исследовательская деятельность. 5. Использование занимательного материала на уроках. Занимательный материал не перестаёт влиять на развитие ребёнка. Использование этого материала активизирует учебный процесс, развивает наблюдательность, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей. Это ребусы, кроссворды, викторины, загадки.
6. Учебная игра. Игра ставит детей в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, чётко выполнять задания, соблюдать правила игры, в играх формируются активность и нравственные качества. Большинство игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию. Но надо помнить, что материал игры должен быть посилен всем детям, игра интересна только тогда, когда в ней принимают участие все дети. Подведение результатов должно быть чётким и справедливым. 7. Использование наглядного и дидактического материала. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более лёгким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
Проводя опыты с использованием наглядного материала, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Следует использовать такие формы как «неоконченное предложение» и «неоконченный рассказ»; встреча с героем, каждый учит каждого; работа в малых группах; мозговой штурм, верные — неверные суждения. Для формированияинтеллектуальной активности можно использовать приемы:
1) связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;
2) показ недостаточности имеющихся знаний;
3) использование художественной и научно-популярной литературы, произведения искусства;
4) экскурсы в историю;
5) использование сравнений;
6) привлечение занимательных приемов, опытов, парадоксов;
7) использование игровых ситуаций;
8) опорные схемы, диалог;
9) мозговой штурм, мозговая атака;
10) интригующее анонсирование темы; 11) эмоциональность подачи; 12) тренинги, использование музыки, видео и других средств воздействия. Эффективным мотивирующим приемом является «Яркое пятно». Суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий материл: притчи, сказки, легенды. Для формирования интеллектуальной активности полезным будет создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы. Побуждение к осознаниюпроблемности ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, содержащие противоречие. Например: Окружающий мир Тема: «Растения"Учитель демонстрирует 5 помидоров: 1 — красный, 1 — желтый, 1 — зеленый, 2 — розовых. ;
Что это? — Что у них общего? — Где вы можете их видеть?
Предъявление первого факта. (Это помидоры. Это овощи. Они растут в огороде на грядке.
Они растут в теплице). — Какого они цвета? Предъявление второго факта. (Красный, желтый, зеленый, розовые).
Возникновение проблемной ситуации. — Что интересного заметили? Побуждение к осознанию противоречия. Все это помидоры, но цвет у них разный. Осознание противоречия. ;
Какой возникает вопрос? Побуждение к формулированию проблемы.
Почему они разные по цвету? Учебная проблема как вопрос. Математика Тема урока: «Масса. Единицы измерения массы».
— Перед вами 1 кг конфет, 1 кг гиря, пуховая подушка весом 1 кг. — Что тяжелее? Вопрос на ошибку.
(Подушка больше, значит она тяжелее конфет. Гиря тяжелее подушки, так как она металлическая). — Давайте взвесим на весах. Предъявление факта. Ученики испытывают удивление. Возникновение проблемной ситуации.
Что вы сказали сначала? (Ответы). Как оказалось на самом деле? Побуждение к осознанию противоречия.
Какой же будет тема урока? Побуждение к формулированию проблемы. Тема урока: «Масса. Единицы измерения массы». Учебная проблема как тема занятия.
Русский язык Тема урока: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода» Учитель работает над постановкой проблемы с помощью подводящего диалога. Ученики выполняют задание и отвечают на вопросы учителя. — Прочитайте слова, записанные на доске. На доске написаны слова: мяч, дочь, печь, шалаш, камыш, мышь. — Как распределить слова в два столбика? (.
Распределяют слова в два столбика). — Что общего заметили? (В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный). ;
В чем различие? (В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике — с мягким знаком на конце слова).- Значит, какая сегодня будет тема урока? Мягкий знак после шипящих на конце существительных. Учитель и учащиеся фиксируют тему урока. Математика Тема урока: «Деление многозначного числа на однозначное» — Сравните два столбика выражений на доске.
На доске записаны выражения в два столбика: 44:4 28:4 56:4 32:4 72:4 36:
4. Подводящий диалог.
Что общего заметили? (Эти выражения на одно правило «деление двузначного числа на однозначное»). — А теперь сравним с предыдущими выражениями новый столбик выражений. (Учащиеся сравнивают данные выражения с предыдущими 536:
4 1768:
4).- Чем этот столбик похож на предыдущие выражения? (Нужно делить числа и делитель у них одинаковый). ;
В чем различие? (Делимое многозначное число). ;
Какая сегодня тема урока? (Деление многозначного числа на однозначное). Учитель и учащиеся фиксируют тему урока. Развитие интеллектуальной активности учащихся происходит на основезакрепления умения работать с информацией, понимания возникающих естественно испонтанно вопросов, востребованности адекватного выбора средств и методов обработкиполучаемой информации. Требуется также целенаправленное использование в познавательной деятельностиэлементов занимательности, игры, оживляющих занятий, используется связь интереса кпознанию с нравственностью, развитием убежденности в полезности проведенныхсоциальных, природоохранных, экологических акций для человека и общества, в целом. Любознательность и интеллектуальная активность учащихся развивается при помощиестественных и социальных наук, знакомящих с землей, природой, обществом. Чрезвычайно полезной оказывается при этом посредническая роль педагога — между познавательными возможностями учащегося и объектом познания; подчеркивающего, презентующего для самого учащегося успешно используемые им способы и итоговую результативность интеллектуальной активности в непредсказуемых обстоятельствах. При этом интеллектуальная активность может бытьпредставлена во взаимодействии двух основных компонентов: в интеллектуально-эмоциональной направленности и в виде нравственно-волевого стремления, что можетосуществляться на различных уровнях развития. Позитивное отношение к учебной деятельности определяет также направленность и эффективностьинтеллектуальной активности, обнаруживая четкость таких внешних проявлений, какинициатива, заинтересованность.
Заключение
.
Данное исследование было организовано с целью изучения интеллектуальной активности у младших школьников с различной успеваемостью. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализ научной литературы было подчеркнуто, что категория интеллектуальной активности еще недостаточно разработана в психологии. Определяя «интеллектуальную активность» как синоним интеллектуальной деятельности, достаточно при её формировании обеспечить операционную сторону деятельности, способы и средства её осуществления. Если «интеллектуальную активность» определять как активацию интеллектуальной деятельности, то качество мотива не имеет значения, имеет значение лишь сила мотива. Если в качестве единицы системного анализа творчества определить «интеллектуальную инициативу», то особую важность приобретают вопросы, характеризующие мотивационную структуру и систему ценностей человека.
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребенка ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка.
От того, насколько успешно ребенок учится, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации. Детско-родительские отношения играют важнейшую роль в развитии ребенка и в становлении его психического и физического здоровья. Опыт общения и взаимоотношений с родителями в значительной степени определяет характер отношений ребенка к себе и окружающим в дальнейшей жизни. Результаты эмпирического исследования показали, что в среднем у младших школьников средний уровень выраженности познавательной потребности. То есть у них проявляется любознательность, но не всегда к учебным предметам, есть интерес к некоторым учебным предметам, хотя такой интерес не имеет организованного характера, он хаотичен. У школьников в основном нет понимания того, для чего они учатся. По оценке учителя у младших школьников средний уровень выраженности познавательной активности. Характеризуется стремлением учащихся к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. У детей обнаруживается устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащиеся стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от выполнения задания, а ищут пути решения. У учащихся в условиях полусвободной ситуации и переменного успеха показали выявлен средний уровень выраженности интеллектуальнойактивности. Они в основном решают 27 заданий, то есть на 7 заданий больше минимума. Результаты корреляционного анализа показали значимые положительные взаимосвязи успеваемости школьников и силы познавательной потребности, познавательной активности, интеллектуальной активности.
То есть, чем выше у младших школьников сила познавательной потребности и интеллектуальной активности, тем выше их школьная успеваемость. Гипотеза исследования подтвердилась:
успеваемость младших школьников тесно взаимосвязана с их интеллектуальной активностью: чем выше у младших школьников интеллектуальная активность, тем выше их школьная успеваемость. На основе результатов исследования были разработаны рекомендации педагогам для повышения интеллектуальной активности младших школьников.
Список литературы
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная психология ХХ столетия: теоретические подходы. — М.: Аспект-Пресс, 2001.
Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. 5-е изд. — М.: Аспект Пресс, 2009.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983. -.
173с.Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Издательство ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. — 160 с. Воронин А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии.
— М.: ИП РАН, 2013. — 272с. Долгова В. И., Аркаева Н. И., Капитанец Е. Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. — М.: Издательство Перо, 2015. — 200 с. Забродин Ю. М., Метелькова Е. И., Рубцов В. В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования // Психологическая наука и образование.
— 2016. — Том. 8, № 3. — С. 1−15.Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. -.
Мн., 2014. — 268с. Масленников В. А. Исследование активности младших школьников в процессе интеллектуальной деятельности // Интеграция образования. — 2005.
— № 1. — С. 24−29.Мишина М. М. Феномен интеллектуальной деятельности личности: Дисс. на соис. уч. ст. док.
пс. наук. РУДН. — М. 2014. — 505 с. Мухина В. С. Детская психология. -.
М., 2005. — 456с. Нуждина-Фендель Е. В. Основные характеристики интеллектуальной активности учащихся в туристско-краеведческой деятельности // Современные проблемы науки и образования. -.
2015. — № 1.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -.
374с.Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А. А. Реана. — СПб., 2004.
— 224с. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.
заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.], под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарёва.
— М.: Наука, 1990.- 224с. Психология человека от рождения до смерти. — М.: АСТ, 2015. — 656 с. Рабаданова А. А. Уровни познавательной активности [Текст] / А.
А. Рабаданова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.
— С. 110−113. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. ;
365с.Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. -.
СПб.: Питер, 2014. — 589 с. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Основы педагогики и психологии. 4-е изд., пер. и доп.
Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт, 2016.
Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. — М.: Барс; Томск: Изд-во Томск.
гос. ун-та, 1997. — 392 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. — 384 с.Приложения.
