Формирование и развитие способностей

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать и поддерживаться иначе, как в процессе их практического использования и развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем ухудшается и может быть утрачена почти полностью. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями соответствующими видами деятельности, человек поддерживает и развивает свои высшие способности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено разными способами. При отсутствии необходимых задатков к совершенствования одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет совершенствования других способностей. «Одной из важнейших особенностей психики, — писал Б. М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека»^[1].

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей этот процесс начинается с первых дней жизни, и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, данный процесс не прекращается до конца его жизни.

В развитии способностей можно выделить ряд этапов. На одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на другом формируются элементарные способности, входящие в структуру более сложных, высших способностей человека, на третьем этапе способность достигает соответствующего, высшего уровня развития. Все эти процессы могут протекать непрерывно, накладываясь друг на друга в той или иной степени. Попробуем проследить указанные выше этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур (задатков) или с формированием нужных функциональных органов на их основе. Этот этап обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит становление и совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков КГМ, связей между ними и органами движения. Все это вместе взятое создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка элементарных общих способностей, определенный уровень сформированное™ которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей. К таким элементарным способностям можно отнести общий интеллект, хорошую память, тонкие и точные ручные движения.

Становление специальных способностей начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают игры детей, затем существенное влияние на них начинают оказывать учебная и трудовая деятельность. Занятия различными видами игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования задатков к развитию специальных способностей. В играх детей стимул к дальнейшему развитию получают многие способности.

Важным моментом развития способностей детей выступает одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать только какую-либо одну из таких способностей, не заботясь о повышении уровня развития других связанных с ней способностей, практически невозможно.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые включается человек, выступает как одно из важнейших условий разностороннего развития всей системы его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности, должная мотивация деятельности. Поддержание интереса к деятельности через ее мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в жизненно важную потребность человека.

Таким образом, для того чтобы способности человека успешно развивались, необходимо соблюдение следующих шести условий:

• • как можно более раннее и полное выявление всех задатков, имеющихся у ребенка;
• • активное включение ребенка в те виды деятельности, в которых соответствующие способности формируются и развиваются;
• • включение ребенка в разноплановые виды деятельности, в которых у него одновременно могут формироваться и развиваться разные способности;
• • наличие психологических и педагогических подготовленных учителей (воспитателей), которые сами обладают высокоразвитыми способностями соответствующего типа;

• • использование современных развивающих методов и средств обучения;
• • стимулирование развития способностей через усиление мотивации развивающей эти способности деятельности.

Становление и развитие способностей — это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти процесс научения.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, т. е. замена или замещение одной, слаборазвитой способности другой, более развитой. Это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых желательны врожденные задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития звуковысотного слуха^[2] можно добиться и у тех людей, внутреннее ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения тонкого звуковысотного слуха. В эксперименте, проведенном Леонтьевым, было доказано, что если с помощью специальных упражнений научить человека целенаправленно интонировать звуки разной высоты, сознательно контролируя данный процесс зрительно и по мышечным ощущениям, связанным с работой голосовых связок, то в результате можно улучшить слух в 4—5 раз, добившись его высокого развития у испытуемых, не способных с рождения тонко различать звуки по высоте.

Эксперимент Леонтьева был организован и проведен следующим образом. В качестве испытуемых в нем выступила группа студентов, которые имели слаборазвитый звуковысотный слух. С ними в течение примерно полутора месяцев по два раза в неделю проводились специальные упражнения, рассчитанные на развитие такого слуха. В научной лаборатории испытуемые должны были интонировать звуки разной высоты, т. е. подстраивать иод них частоту колебания собственных голосовых связок. К генератору интонируемого звука и к голосовым связкам испытуемых были подключены приборы — осциллографы, которые представляли интонируемый и воспринимаемый на слух звук в виде двух синусоид, изображаемых на экранах этих приборов. Не различая воспринимаемые звуки на слух, испытуемые подстраивали под них свои голосовые связки и зрительно, по экранам осциллографов могли следить за тем, насколько эти звуки различаются и насколько успешно им самим удается их воспроизводить с помощью голосовых связок. Таким образом, отсутствующий у испытуемых природный задаток — тонкое устройство внутреннего уха — в данном эксперименте удалось заменить двумя другими задатками: произвольной регуляцией частоты колебаний голосовых связок и зрительной оценкой точности подстройки их колебаний под частоту воспринимаемого на слух звука.

• [1] Теплое Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. С. 33.
• [2] Он рассматривается обычно как одни из врожденных задатков к развитию музыкальных способностей.