Практикум к разделу I

Контрольные вопросы.

• 1. Как вы определите предмет педагогики как науки?
• 2. Как вы представляете себе основные тенденции развития образования в XXI в.
• 3. Что вам известно об основах современной образовательной политики России?
• 4. В чем суть концепции непрерывного образования?
• 5. Какой смысл заключен в понятии «субъект образования»?
• 6. Как, по вашему мнению, влияет механизм рыночных отношений современной экономики на развитие образования?
• 7. Если бы вы были министром образования РФ, то какие мероприятия сочли бы необходимыми провести для совершенствования или радикального преобразования российского образования?
• 8. Согласны ли вы с утверждением, что педагогика — это прикладная педагогическая психология? Обоснуйте свои аргументы «за» или «против» такого утверждения.
• 9. Закономерно ли, на ваш взгляд, одновременное существование в педагогике нескольких разных концепций цели образования?
• 10. Какие парадигмы педагогики вы знаете? Дайте им краткую характеристику.

Практические и аналитические задания.

1. Многие ученые-теоретики отмечают тенденцию возрастной дифференциации «предметного поля» современной педагогической науки: педагогика детства, педагогика школьного возраста, андрагогика (педагогика взрослых), геронтогогика (педагогика пожилого возраста).

Согласны ли вы со сторонниками этой модели, утверждающими, что такое предметное поле ближе к человеку, или примите позицию их оппонентов, считающих, что в такой модели учтены только естественно-биологические представления о жизненном пути человека? Аргументируйте свое мнение.

2. Так ли важно педагогу-практику знать, в какой педагогической парадигме он действует?

Напишите педагогическое эссе на эту тему.^[1]

Проанализируйте информацию и зафиксируйте свой анализ в форме «таблицы альтернатив»: «„плюсы“ и „минусы“ политики модернизации российского образования». Подготовьте устный комментарий к этой таблице.

4. Подготовьте реферативное сообщение на тему: «Педагогическая проблема, которая серьезно волнует современное общество».

Ориентировочный модуль:

• • формулировка проблемы, основания ее выделения;
• • причины обострения этой проблемы;
• • теоретическая идея, которая может быть положена в основу ее решения;
• • необходимые ресурсы (социальные, политические, экономические, педагогические и др.);
• • примеры практического решения этой проблемы.
• 5. Прочитайте отрывок из полемической статьи известного ученогометодолога В. В. Краевского «Сколько у нас педагогик?» // Педагогика. 1997. № 4. С. 113. (Попробуйте найти журнал в библиотеке и прочитать статью целиком.)

«Начнем с того, что каждый Божий день миру является какая-нибудь педагогика. Возможно, их уже миллион. Нет, наверное, меньше. И возникают не ежедневно.

Но все равно — много и часто. И до этого их было немало: педагогика средней школы, педагогика высшей школы, семейная педагогика, педагогика взрослых, народная, внешкольная, дошкольная и т. д. «Процесс пошел» давно, а сейчас принял обвальный характер: музейная педагогика, педагогика сотрудничества, педагогика сотворчества, педагогика развития, спортивная, коррекционная и т. д. Где-то на черте между старым и новым расположилась социальная педагогика, она же педагогика социальной работы. И каждая — особая, каждая как бы сама по себе. Давно предостерегал мудрец от умножения сущностей. Педагогика — разве нс сущность? Зачем же ее заставляют размножаться с такой страшной быстротой? Прорезаются все новые сущности, плодятся, как кролики, потом разбегаются, как тараканы. И рассмотрсть-то их как следует некогда. Если педагогик слишком много, теряется смысл самого термина, его категориальный характер".

Чем, на ваш взгляд, вызвано появление такого обилия «педагогик»? Все ли они равнозначны по уровню научного обоснования своей концепции? Имеют ли право на существование собственные предметы науки в разных «педагогиках» или педагогика — единая, целостная наука, предмет которой охватывает все области педагогической действительности? Как вы думаете, почему автора так беспокоит «размножение педагогик»?^[2]

Согласны ли вы с утверждением, что потребность в метанедагогике обусловлена первостепенной значимостью для современного мира проблемы Человека и его воспитания? Разверните свое суждение.

Может быть, создание метапедагогики является порождением процессов глобализации? Сформулируйте свои аргументы.

Тесты.

• 1. Что является предметом педагогики?
• а) формирование личности;
• б) образование как целостный педагогический процесс;
• в) обучение и воспитание ребенка;
• г) передача социального опыта молодому поколению.
• 2. В систему современной педагогической науки входят:
  • а) андрогогика;
  • б) культурология;
  • в) этология;
  • г) генетика.
• 3. Образование — это:
  • а) результат процесса воспитания;
  • б) целостный педагогический процесс;
  • в) путь достижения цели и задач обучения;
  • г) результат влияния социокультурной среды, но приобщению к общечеловеческим ценностям.
• 4. Выдающееся сочинение К. Д. Ушинского, которому не было аналога в мировой педагогической литературе середины XIX в., — это:
  • а) «Мысли о воспитании»;
  • б) «Как воспитать настоящего человека»;
  • в) «Воспитание и образование»;
  • г) «Человек как предмет воспитания».
• 5. Какое утверждение выражает натуроцентричный подход к обоснованию цели образования?
• а) «Душа ребенка — чистая доска»;
• б) «Опыт — средство и цель образования»;
• в) «Воспитай самого себя»;
• г) «Высшая цель воспитания — помочь ребенку быть самим собой».^[3]

• 7. Обоснование закономерностей образовательного процесса — эго функция:
  • а) государственных органов образования;
  • б) всеобщей методологии науки;
  • в) педагогической теории;
  • г) научных коллективов Академии образования.
• 8. Какой педагогический смысл следует вкладывать в современную характеристику понятия «общее образование»?
• а) образование для всех без исключения детей, подростков, юношества;
• б) образование по общим для всех школ учебным планам, программам, учебникам;
• в) образование, которое обеспечивает всем школьникам равные стартовые условия для развития базовых способностей своей личности;
• г) совокупность значимых компетентностей, достаточных для сознательного участия человека в жизни общества.
• 9. Какая главная причина вызывает проблемы в развитии современного отечественного образования?
• а) идеологизация образования;
• б) слабая материальная база;
• в) изоляция от мирового педагогического опыта;
• г) отсутствие обоснованной научной доктрины.
• 10. Педагогическую деятельность следует рассматривать как:
  • а) планирование и организацию уроков, воспитательных мероприятий;
  • б) процесс решения педагогических задач;
  • в) работу профессионального педагога;
  • г) выполнение социальных функций государства.

Рекомендуемая литература.

Булкин, А. П. Педагогика и педагогическая антропология, выведенная из целей образования / А. П. Булкин. — М., 2009.

Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика / А. Н. Джуринский. — М., 2014. '.

Дивногорцева, С. Ю. Основы православной педагогической культуры / С. Ю. Дивногорцева. — М., 2013.

Дыои, Дж. От ребенка — к миру, от мира — к ребенку / Дж. Дыои. — М., 2009.

Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2012.

Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. — М., 2012.

Пискунов, А. И. История педагогики и образования / А. И. Пискунов. — М" 2014.

Пузыревский, В. Ю. Очерки философии гуманистического образования / В. Ю. Пузыревский. — СПб., 2011.

Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. — М., 2012.

СластениНу В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М., 2003.

• [1] Обратитесь к интернет-источникам и познакомьтесь с основныминаправлениями государственной политики модернизации российскогообразования.
• [2] По мнению некоторых ученых (философов, педагогов, социологов), в современной научно-методологической ситуации активно заявляет о себеновая сфера педагогического знания — «метапедагогика». Это — системанаучных педагогических знаний, которая синтезирует всю информацию, относящуюся к проблемам образования, и не имеет исторических, национальных, мировоззренческих границ.
• [3] Как формулируется педагогическое кредо европейского Просвещения? а) «Знания — основа благополучия»; б) «Образование — естественное право свободного человека»; в) «Человек — то, что делает из него воспитание»; г) «Цель образования — приспособление к бесчеловечному техническому прогрессу».