Вода теряет прозрачность, когда в ней растаял снег, увеличивается количество воды.
Поисково-познавательная деятельность в старшей группе.
Помощница вода (Умная галка) Цель: Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
Сравниваются свойства воды, льда и снега, выявляются особенности их взаимодействия.
Куда делась вода?
Цель: выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий.
Откуда берется вода?
Цель: познакомиться с процессом конденсации.
Материал: емкость с горячей водой, охлажденная металлическая крышка Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.
Водяная мельница Цель: познакомить с силой воды.
Материал: вертушка, емкость с водой.
Вывод: падающая вода обладает силой и надо увеличить поток воды, чтобы вращение было быстрее.
Наблюдения за объектами живой природы производятся во всех возрастных группах детей.
Цель определить факторы внешней среды, необходимые для жизнедеятельности животных, роста и развития растений.
Вода, свет, тепло — основные условия роста и развития живых организмов.
Куда делась вода после дождика.
Цель: Дать представление о подземных водах. Продолжать учить моделированию явлений неживой природы.
Оборудование: Модель геологических слоев, лейка, набор карточек с МЧ на каждого ребенка.
Ход занятия.
В: Когда неизвестно, где неведомо жил-поживал великий чародей — главный Смотритель всех вод на свете.
Однажды призвал он главного дождевых дел мастера и говорит: «Часть воды последнего большого дождя пропала. Куда она подевалась?»
Ребята, куда могла деться вода?
Д: Выпили животные, растения. В водопровод попала. Высохла.
В: Посчитал чародей — не сходится. «Дождя, — кричит, — выпало больше. А ну-ка, проверь получше».
Послали на розыски Ветер. Облетел он все леса и поля, обшарил все лужицы, заглянул в каждый цветок, а потерявшейся воды так и не нашел.
Куда же исчезла пропавшая вода? — почесал в затылке чародей. — Не провалилась же она сквозь землю!
Так точно, сквозь землю, — раздался тут чей-то хриплый голос. Это объявился еще один волшебник — чумазый-пречумазый.
Я, — говорит, — подземных дел мастер. Я знаю про вашу воду — у меня она. Просочились дождевые капли глубоко под землю, добрались до глины, а через нее им уж ни за что не просочиться. Собрались они тогда в струйки и потекли потихоньку по подземной глине. И сейчас еще плутают в темноте. Но скоро они попадут в одно из моих подземных озер, в каменной известняковой пещере. Из одной такой пещеры и течет ручеек, который в овраге родничком выбивается из-под земли. Так что скоро вся ваша потерявшаяся вода снова будет странствовать по земле.
Рассказ сопровождается демонстрацией модели геологических слоев, выполненной из прозрачной бутылки:
Поблагодарил чародей подземных дел мастера, а дождевому волшебнику в наказание велел идти обыкновенным лешим в самый дремучий лес. Велел сидеть там хоть тысячу лет, покуда не сочинит он какую-нибудь чудесную сказку.
Говорят, и сейчас еще сидит леший в глухой чаще, и всё пишет сказку о том, как вода странствует.
В: А сейчас мы смоделируем этот процесс с помощью МЧ.
В: Сегодня мы узнали, что вода бывает не только на поверхности земли. Где еще бывает вода?
Д: Под землей.
В: Как она туда попадает?
Д: После дождя вода просачивается через почву и песок, а потом течет под землей, пока не выйдет наружу.
Примечание: На прогулке обследуйте с детьми территорию детского сада. Отметьте участки с песчаной почвой (такие участки после дождя быстро высыхают, потому что основная часть воды просачивается под землю) и с глинистой (здесь после дождя остаются лужи, потому что глина не пропускает воду).
Смачивание, или почему вода мокрая.
Цель: Дать представление о смачивании, значении этого явления.
Оборудование: Стеклянная пластинка; пластина, залитая стеарином; деревянная пластина; тарелка с водой; лезвие; немного масла; стакан с водой; поплавок с грузом; кружок бумаги; пипетка; карточки для моделирования.
Ход занятия.
В: Вспомним, какой характер у человечков жидкости.
Д: Дружные, не очень послушные, стоят очень близко друг к другу.
В: Жидкие человечки по-разному относятся к твердым человечкам: с одними они очень дружат и просто прилипают друг к другу очень крепко, а с другими не хотят иметь никакого дела и даже стараются отодвинуться от них. Проверим это на опыте. Капнем воды на стеклянную пластинку. Вода растеклась. Стекло мокрое. Человечки воды подружились с человечками стекла.
А теперь проделаем то же самое с пластинкой, покрытой воском или стеарином. Объясните, что произошло.
Д: Человечки воды не хотят дружить с человечками свечи. Они даже свернулись в капельку.
Дети наблюдают за экспериментом, фиксируют результаты и моделируют оба процесса. В конце занятия дети решают проблемную задачу: «Какими должны быть одежда и зонт человека, чтобы его не замочил дождь?»
Заключение
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания — важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время.
Экологическое образование дошкольников — это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.
Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы
Ставя вопрос об ознакомлении детей с физическими явлениями, мы имеем в виду такое ознакомление, которое не преследует цели достижения высокого уровня знаний. Предлагается такое ознакомление, при помощи которого можно было бы сформировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простейшие преобразования так, чтобы иметь достаточно полное и правильное представление как о внешних, так и некоторых внутренних связях и отношениях.
Умение обращать внимание не только на видимые и ощутимые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для формирования физических понятий при дальнейшем обучении в школе.
До настоящего времени ознакомление дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы происходит в основном во время непосредственных наблюдений в различные времена года. Подобное знакомство с физическими явлениями слабо способствует формированию правильных представлений о простейших физических явлениях, так как непосредственные наблюдения не могут дать необходимого материала для полного объяснения наблюдаемых явлений и, кроме того, нередко приводят к ошибочным выводам, поскольку способность детей делать вывод из преднамеренного наблюдения еще не совершенна.
Ознакомление с явлениями неживой природы должно происходить на занятиях. При проведении занятий изучаемые предметы и явления должны быть видимы и ощущаемы, дети должны производить действия с изучаемым предметом или наблюдать изучаемое явление. При выполнении этих требований внимание детей окажется сосредоточенным на объекте изучения.
Ознакомление с физическими явлениями дает наиболее оптимальные результаты только при целенаправленном оперировании ребенком предметами изучения, т. е. при постановке простейшего физического эксперимента. В процессе такого эксперимента внимание ребенка акцентируется на изучаемом физическом свойстве. Это приводит к приобретению навыка строго выполнять указания воспитателя, к овладению новыми средствами усвоения знаний и умений. Особенно важно, что в процессе экспериментирования ребенок приучается самостоятельно анализировать явление, находить его причину и производить простейшие умозаключения. Кроме вышеуказанного эксперимент, проведенный ребенком в процессе занятий, позволит: дать более полную информацию об изучаемом явлении или предмете; повысить наглядность и доступность материала, который при обычных способах изложения недоступен дошкольникам; сделать наиболее эффективным процесс ознакомления; наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
Библиография Ахметгалиева Г. Ф. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 2005. — 116 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1989. — 166 с.
Валова З.Г., Моисеенко Ю. Е. Ребенок среди природы. — Мн.: Полымя, 1985. — 112 с.
Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. — 1997. — № 6. — С.31−36.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1980. — 272 с.
Виноградова Н. В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.
Владимирова Т. В. Шаг в неизвестность: Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. — Ульяновск, 2001. — 95 с.
Владимирова Т. В. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников среднего и старшего возраста с явлениями неживой природы/ Под ред.И. Я. Гуткович. — Ульяновск, 2002. — 165 с.
Гуринович Ф. Сто хрустальных родничков. — Мн.: Юнацтва, 2000. — 151 с.
Дыбина О.В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. М., 2001.
Корзун А. В. Системный подход в ознакомлении детей с природой и природоохранной деятельностью. — Мн.: Народная асвета, 2000. — 120 с.
Корзун А.В., Кишко С. В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. — Мн.: Народная асвета, 2000. — 68 с.
Кишко С. В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания. — Мн.: Народная асвета, 2000. — 69 с.
Кочеткова И. Л. Двенадцать месяцев в году/ Сост.И. Л. Кочеткова. — Мн.: Полымя, 2000. — 168 с.
Кларина Л.м., Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. — 102 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.
Лучич М. В. Детям о природе. — М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
Наблюдение и труд детей в природе/ Сост. А. Ф. Мазурина. — М.: Просвещение, 1976. — 206 с.
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1995.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 128 с.
Николаева С. Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. — М., 1996.
Пралеска: воспитание и обучение детей в детском учреждении: базисная программа и методические рекомендации/ Под ред. Е. А. Панько. — М., 2000. — 472 с.
Саморукова Г. Г. Как знакомить дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1978. — 207 с.
Савенков А. И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — С.8−17.
Ситаров В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 280 с.
Суркина С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения:
Учебно-методическое пособие. — М., 2005. — 68 с.
Экологическое образование школьников/ Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1993. — 160 с.
